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摘 要：合作是现代社会发展的必然要求，如何培养学生的合作意识和能力是现代教育的必然，也是新课程标准所倡导的。结合自身教学实际，对此仅发表个人一点看法。
关键词：有效合作 前提 基础 保证 关键
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0109-01
《语文课程标准》的颁布实施，给课堂教学带来了深刻的变革。在新课标的倡导下，课改最明显的变化是“合作学习”走进了课堂，合作学习是指学生在学习小组中为了完成共同的任务，通过讨论、交流、共同调查、试验等方式进行的有明确责任分工的互相性学习方式。合作是现代社会发展的必然要求，如何培养学生的合作意识和能力是现代教育的必然，也是新课程标准所倡导的。如何让这种学习最大限度的发挥功效，笔者结合自己教学实践略谈浅见。
1 进行有效合作的前提是教给学生自主学习的方法
美国教育家布鲁纳的发现法教学理论告诉我们：学生在自我探索、自我领悟、自我发现的过程中所主动接受的知识和培养的能力要比注入式高出许多倍。那么，在教学过程中坚持以人为本的原则，让学生真正成为学习的主人，主动参与到学习过程中去，充分发挥其积极性、创造性，学到获取知识的方法，解决问题的能力，达到举一反三就显得至关重要。据此，我在教学中依据课型采取如下做法。
精读课的教学：（1）让学生共同参与制定方式学习目标；（2）依标自主识字、释词；（3）以“预习提示”为切入点，初读课文，勾画相关内容及时做好批注、概括主要内容、同桌质疑、互议解决；（4）研读课文：抓重点词句及课后“思考题”，按照“试读—感悟—朗读—体会—评议”这一过程合作探究。（5）学习作者叙事状物、写人传情的方法，仿照或创造性地作文。
略读课的教学，学生可依精读课中的学法自学，教师只须做好引导、点拨、维持工作。同样能达到求知、练能、启智、传情、审美之目的。
2 进行有效合作的基础是分好学习小组
合作学习的最大优点是展开组际间的合作交流，发挥群体优势。合理的分组是达成合作学习有效成果的前提。在课堂教学中，我一般采用固定与动态编组法，以此增加学员间的新鲜感，增强互相表达的欲望，为每个学生提供平等发展的机会。
固定编组法：将全班学生按上、中、下分成4～8人小组，选一名反应敏捷，责任心强，敢于直抒己见的学生作小组长，组织组员进行探讨、练习、评议、汇报等。
动态编组法：指定好5～7人作小组长在原位不动，其他学生自由选择参与其中，组成新的学习小组。
3 进行有效合作的保证是控制好探讨的时机与时间
在学生最为好奇的状态下进行合作学习效果最佳。探讨的时机通常是学生疑惑时、意见不一时，或在揭示主题、课外延伸、发散思维之时。如我在教学《雪猴》一文时，在学生自读课文后，便产生了许多疑问：雪猴为什么会给客人送礼？它与边防军人为什么那么友好？边防军人服役期满后为什么又舍不得离开雪猴？……此刻，组织讨论，其求知欲大增，有事半功倍之效。
分组合作学习从形式上给教师减轻了负担，而实际上却对教师提出了更高的要求。在合作学习前，教师要明确该做什么具体事情，有何要求，同时预测学生在完成任务过程中会遇到哪些困难和问题，甚至可以在小组活动中及时地对任务做出适当的调整，使任务具有可操作性。特别注意，教师要克服随意性，要充分弄清知识的整体性、顺序性及教学的需要和学生的兴趣以及学习水平。
课堂上的时间也是有限的，若探讨时间过短，大部分学生没有太多感悟，会使小组学习流于形式；若时间过长，就有可能使讨论偏离主题。所以教师一定要根据问题的难易度和学情科学合理的确定时间，适时调控。
4 进行有效合作的关键是确定好的探究内容
探究内容确定的“精当、巧妙、准确”，就能激发学生的兴趣，使合作学习的优势得以最大限度的发挥。内容确定要从教材出发，从学生实际出发，应能抛一石激起千层浪，利于培养学生的探索能力，创新能力。如教学《鸟情》一文时，我从学生的质疑中筛选了三道富有针对性的问题供学生探究：（1）“小花”对“我”为什么会有深厚的感情？（2）课题是“鸟情”，为什么还要写“我”对“鸟”的情呢？（3）学习课文后我们从中得到了什么启示？这样的问题既突出了重点，突破了难点，让学生学到了知识，提高了能力，又让学生从中受到了人文教育，情感陶冶。
总之，课堂教学中倡导合作学习，有利于师与生、生与生形成平等民主的互动关系，利于培养学生的合作意识，提高解决问题的效率。但也要摒弃形式主义，切实发挥合作学习省时高效的作用，使教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现出新的课程理念。
参考文献
[1] 周昌波.把握本质，提高实效——如何使小组合作学习不流于形式[J].湖北教育（教育教学），2012（3）：42-44.
[2] 王军燕.循序渐进提高学生合作学习能力探析[J].现代教育科学（教学研究），2012（3）：45.
关键词：有效合作 前提 基础 保证 关键
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2013）03（c）-0109-01
《语文课程标准》的颁布实施，给课堂教学带来了深刻的变革。在新课标的倡导下，课改最明显的变化是“合作学习”走进了课堂，合作学习是指学生在学习小组中为了完成共同的任务，通过讨论、交流、共同调查、试验等方式进行的有明确责任分工的互相性学习方式。合作是现代社会发展的必然要求，如何培养学生的合作意识和能力是现代教育的必然，也是新课程标准所倡导的。如何让这种学习最大限度的发挥功效，笔者结合自己教学实践略谈浅见。
1 进行有效合作的前提是教给学生自主学习的方法
美国教育家布鲁纳的发现法教学理论告诉我们：学生在自我探索、自我领悟、自我发现的过程中所主动接受的知识和培养的能力要比注入式高出许多倍。那么，在教学过程中坚持以人为本的原则，让学生真正成为学习的主人，主动参与到学习过程中去，充分发挥其积极性、创造性，学到获取知识的方法，解决问题的能力，达到举一反三就显得至关重要。据此，我在教学中依据课型采取如下做法。
精读课的教学：（1）让学生共同参与制定方式学习目标；（2）依标自主识字、释词；（3）以“预习提示”为切入点，初读课文，勾画相关内容及时做好批注、概括主要内容、同桌质疑、互议解决；（4）研读课文：抓重点词句及课后“思考题”，按照“试读—感悟—朗读—体会—评议”这一过程合作探究。（5）学习作者叙事状物、写人传情的方法，仿照或创造性地作文。
略读课的教学，学生可依精读课中的学法自学，教师只须做好引导、点拨、维持工作。同样能达到求知、练能、启智、传情、审美之目的。
2 进行有效合作的基础是分好学习小组
合作学习的最大优点是展开组际间的合作交流，发挥群体优势。合理的分组是达成合作学习有效成果的前提。在课堂教学中，我一般采用固定与动态编组法，以此增加学员间的新鲜感，增强互相表达的欲望，为每个学生提供平等发展的机会。
固定编组法：将全班学生按上、中、下分成4～8人小组，选一名反应敏捷，责任心强，敢于直抒己见的学生作小组长，组织组员进行探讨、练习、评议、汇报等。
动态编组法：指定好5～7人作小组长在原位不动，其他学生自由选择参与其中，组成新的学习小组。
3 进行有效合作的保证是控制好探讨的时机与时间
在学生最为好奇的状态下进行合作学习效果最佳。探讨的时机通常是学生疑惑时、意见不一时，或在揭示主题、课外延伸、发散思维之时。如我在教学《雪猴》一文时，在学生自读课文后，便产生了许多疑问：雪猴为什么会给客人送礼？它与边防军人为什么那么友好？边防军人服役期满后为什么又舍不得离开雪猴？……此刻，组织讨论，其求知欲大增，有事半功倍之效。
分组合作学习从形式上给教师减轻了负担，而实际上却对教师提出了更高的要求。在合作学习前，教师要明确该做什么具体事情，有何要求，同时预测学生在完成任务过程中会遇到哪些困难和问题，甚至可以在小组活动中及时地对任务做出适当的调整，使任务具有可操作性。特别注意，教师要克服随意性，要充分弄清知识的整体性、顺序性及教学的需要和学生的兴趣以及学习水平。
课堂上的时间也是有限的，若探讨时间过短，大部分学生没有太多感悟，会使小组学习流于形式；若时间过长，就有可能使讨论偏离主题。所以教师一定要根据问题的难易度和学情科学合理的确定时间，适时调控。
4 进行有效合作的关键是确定好的探究内容
探究内容确定的“精当、巧妙、准确”，就能激发学生的兴趣，使合作学习的优势得以最大限度的发挥。内容确定要从教材出发，从学生实际出发，应能抛一石激起千层浪，利于培养学生的探索能力，创新能力。如教学《鸟情》一文时，我从学生的质疑中筛选了三道富有针对性的问题供学生探究：（1）“小花”对“我”为什么会有深厚的感情？（2）课题是“鸟情”，为什么还要写“我”对“鸟”的情呢？（3）学习课文后我们从中得到了什么启示？这样的问题既突出了重点，突破了难点，让学生学到了知识，提高了能力，又让学生从中受到了人文教育，情感陶冶。
总之，课堂教学中倡导合作学习，有利于师与生、生与生形成平等民主的互动关系，利于培养学生的合作意识，提高解决问题的效率。但也要摒弃形式主义，切实发挥合作学习省时高效的作用，使教师教得轻松，学生学得愉快，真正体现出新的课程理念。
参考文献
[1] 周昌波.把握本质，提高实效——如何使小组合作学习不流于形式[J].湖北教育（教育教学），2012（3）：42-44.
[2] 王军燕.循序渐进提高学生合作学习能力探析[J].现代教育科学（教学研究），2012（3）：45.