摘 要：小组合作是活动单导学的一个主要形式，即通过学生自学和小组讨论合作完成学习任务，目的是培养学生的独立思考能力及主体意识，提高他们的合作探究能力。针对如何在思想品德课教学中借助活动单导学模式培养学生的独立思考能力、使其养成多思善问的习惯，笔者做了相应的探索。
　　关键词：活动单导学 初中政治 独立思考 培养
　　活动单导学模式坚持“以生为本”的课程理念，其最终目标就是使学生由“学会”向“会学”转变，从而掌握好的学习方法，养成良好的学习习惯。小组合作是活动单导学的一个主要形式，即通过学生自学和小组讨论合作完成学习任务，目的是培养学生的独立思考能力及主体意识，提高他们的合作探究能力。但在实际的课堂教学中，我们总是发现有的同学只是不断盲从， 人云亦云，没有真正参与到活动中来。其实，缺乏独立思考能力对学生的终身发展来说是极其不利的，因为独立思考能力是培养学生良好学习习惯的重要条件，也是学生提高学习效率的重要保证。那么，如何在思想品德课教学中借助于活动单导学模式培养学生的独立思考能力，使其养成多思善问的习惯呢？
　　1.更新教学观念，鼓励学生多思善问
　　在实施活动单导学的过程中，有的老师出现一些错误的观念和做法。如只重视学生目前的学习状态，忽视学生未来潜能发展的可能性；不能面向全体学生，使部分学生丧失发掘自身潜能的积极性；为了完成教学任务剥夺学生思考的机会，教师讲得太多抹杀了学生学习的主动性，等等。以上种种做法都不利于学生独立思考能力的培养。教师应更新教学观念，鼓励学生多思善问，使活动单导学过程生动活泼，富有成效。
　　2.给足活动时间，引导学生多思善问
　　活动单导学模式的问题性、实践性、参与性和开放性要求学生必须有充分的自主学习时间。作为教师， 我们要真正明白“以教导学”的实质就是把“教师的教”转化为“学生的学”，也就是把教师的教学能力、分析解决问题的能力转化为学生独立学习的能力。所以我们要控制自己发言、讲解的欲望。
　　首先，给学生留足自主学习的时间，让学生自己去探索、思考，只有给足时间让学生思考清楚，他们才能积极参与小组讨论，才能有个人的见解。其次，要留足小组合作讨论的时间，小组合作讨论的时间过于仓促，容易使小组成员无法进行充分的交流，发表自己的见解，也不能就疑难问题进行商讨，进而影响下一步课堂展示的进行。再次，留足课堂展示交流的时间，鼓励学生表达个人见解。这包括：解释获得的信息，形成并修正判断，证实、抛弃或改变假说与预测。在展示交流中，学生发现错的地方可以独自分析，遇到个人实在解决不了的问题，再相互交流讨论，共同提高。最后，还要留足评价总结的时间，增强学生的反思意识。评价总结时，我们要尊重学生的原生态表达，准确界定和应对学生的思考过程和结果。实际上有时学生的思路及方法可能比教师的要简捷，也会引发其余学生的思考。对这种情况教师就应准确找出思考的有利支点，让学生贴近学习的内容，真切体会所学内容的内涵，同时适时鼓励，增强他们学习的信心和兴趣。教师给足活动时间，引导学生多思善问，不仅激发了他们的学习兴趣和探索精神，还切实提高了学生的独立思考能力。
　　3.课后拓宽延伸，促进学生多思善问
　　《思想品德课程标准》指出：“思想品德的形成与发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范也只有通过自身的实践才能真正内化。本课程将正确的价值观引导蕴含在鲜活的生活主题之中，注重课内课外相结合，鼓励学生在实践的矛盾中积极探究和体验，通过道德实践促进思想品德的形成与发展”。根据课程标准的这一基本理念，我们的活动单导学应该走出课堂，走向社会大课堂。借助于学生的亲身生活体验，让他们学会自我反思、自我约束和自我生成。例如，在完成“未成年人的自我保护”这一栏目后，笔者设置了这样的课外探究题：当我们遭遇意外伤害、他人勒索、暴力威胁或来自家长、教师的侵害时应该采取哪些方法保护自己呢？要求学生课后搜集有关资料找到解决的办法，由科代表收集后集体讨论并据此制定《未成年人自我保护手册》。这样，既能引导学生将所学知识灵活、恰当地运用于现实生活，又让学生充分参与了教学，增强了学生的团结、协作精神，更激发了学生勇于探索、质疑问难、大胆求异的精神。
　　培养学生的独立思考能力使其多思善问是一个系统过程，教师应该首先做一个有心人，在日常教学工作中善于利用活动单导学模式，持之以恒地反复督促和训练学生多思善问，逐步培养学生养成独立思考的习惯，让他们今后的学习生活更加精彩。