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幼儿期是学习习惯培养的关键期。如何结合园本情况,培养幼儿的学习习惯成为幼儿园面临的重要问题。通过调查发现,幼儿的学习习惯(倾听、观察、阅读)呈现出与年龄、性别以及家庭教养人的不同而形成的有关的差异。在调查的基础上,我园开展了“家园同步培养幼儿学习习惯”的实践研究。
一、明确目标,提供导向
根据对不同年龄段幼儿在阅读、观察、倾听方面的学习习惯的调查结果,同时依据《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等政策文件精神,明确不同年龄段幼儿学习习惯培养目标,我园通过组内交流、家长互动等方式,让教师和家长明确这一目标。
(一)以“爱护图书”“正确阅读”“专注阅读”为核心,注重幼儿阅读习惯的培养
根据观察发现,小班幼儿阅读存在不同程度的盲目性,表现为:幼儿分不清封面、封底,常常会随意打开一本图书;注意不稳定,有意注意水平低下;多关注画面的色彩,对画面的内容关注不仔细等问题。中班幼儿阅读存在有序性不好,部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法的问题。大班幼儿阅读存在专注性不强的问题,常常在阅读后不能概括故事主题。根据现状,结合对《指南》中“阅读与书写准备”发展目标的解读,我园拟定了小班以“爱护图书”为核心、中班以“正确阅读”为核心、大班以“专注阅读”为核心的幼儿阅读习惯培养目标(见表1)。
(二)以“仔细观察”“比较观察”“深入观察”为核心,注重幼儿观察习惯的培养
随着年龄的增加,幼儿的观察能力应逐步提升。但据调查结果显示,大班幼儿与中班、小班幼儿只在“仔细观察”维度上有显著性差异,其余维度上均没有显著性差异。结合《指南》中对幼儿科学学习与发展目标的界定,我园制订了小班幼儿以“仔细观察”为核心、中班幼儿以“比较观察”为核心、大班幼儿以“深入观察”为核心的观察习惯培养目标(见表2)。
(三)以“愿意倾听”“有意识倾听”“主动倾听与回应”为核心,注重培养幼儿倾听习惯
根据观察和对教师、家长的访谈了解:小班幼儿倾听习惯存在注意力集中时间短,自我约束力差等问题;中班幼儿倾听习惯存在倾听意识差、理解水平较低等问题;大班幼儿倾听习惯存在注意倾听差、主动回应弱等问題。结合现状及《指南》对幼儿“倾听与表达”能力的目标界定,我园明确了小班以“愿意倾听”为核心,中班以“有意识倾听”为核心,大班以“主动倾听与回应”为核心的幼儿倾听习惯培养目标(见表3)。
二、以《学习好习惯》手册为抓手,引导家庭与幼儿园同步培养幼儿学习习惯
对“幼儿学习习惯培养上您觉得最困难的是什么?”的问题调查发现:89%的家长认为最大问题是“培养方法与途径”, 88%的家长认为最大问题是“培养的具体内容”,75%的家长认为“学习习惯的具体内容和培养的途径与方法”是最大问题。由此可以看出,家长对于培养幼儿良好学习习惯的内容和途径都不甚了解。为了更好地促进家园同步培养幼儿良好的学习习惯,我园特别设计了《学习好习惯》手册。
《学习好习惯》手册共有五个部分内容:第一部分为“为什么使用《学习好习惯》手册?”,阐明使用《学习好习惯》手册的目的和意义;第二部分为“怎样使用《学习好习惯》手册?”,提示《学习好习惯》手册使用方法及注意要点;第三部分为“你今天用过《学习好习惯》手册了吗?”帮助教师了解幼儿的家庭环境,关注幼儿习惯培养程度;第四部分为“我们可以和孩子做些什么?”指导家长采用“我来读一读”“我来玩一玩”“我来说一说”等方式来培养幼儿学习习惯;第五部分为“家长、老师还应知道的事”,以案例的方式拓展有关家长如何培养幼儿习惯,如何提升幼儿品质等多方面的内容,通过多元的内容开阔家长认识和培养幼儿学习习惯的视野。
《学习好习惯》手册强调给家长一种温馨和亲切的感受,注重家长的接受度,如在语言表述上禁止使用“任务式”的下达,而选择使用“建议式”和“商讨式”的互动。如“为什么使用《学习好习惯》手册”和“怎样使用《学习好习惯》手册”而不是表述为“《学习好习惯》手册使用的意义”和“ 《学习好习惯》手册的使用方法”。互动的表述能引发家长的好奇心,激起他们继续看下去的欲望。第四部分“我们可以和孩子做些什么?”中每一种形式都给予家长具体的操作建议,可以让家长根据孩子的情况进行不同的选择。
《学习好习惯》手册从设计到使用,每个环节家长都参与其中,并注重对家长的使用效果进行及时调查了解。对家长反馈意见及时整理,并通过小组讨论、专家引领及时调整。如,在第一次下发使用后,发现虽然内容丰富,但由于存在问题不具体、操作策略不详细等问题,不利于家长理解。根据反馈,我们加强了《学习好习惯》手册中具体操作的解读。第二次下发后,家长普遍能理解《学习好习惯》手册,但感到内容较少。因此,我们利用家长会将《学习好习惯》手册中调整的内容进行解读,对使用过程中的共性和个性问题一一解答,使家长对《学习好习惯》手册的内容更明确,指导效果明显提升。
三、以家长会为核心,攻克幼儿学习习惯指导难点问题
根据问题调查,针对“学习习惯培养重要性”“《学习好习惯》手册”解读等共性问题内容,以专题讲座的方式向全园家长倡导培养幼儿良好的学习习惯,并以案例的方式解读《学习好习惯》手册,明确《学习好习惯》的手册使用目的,沟通使用方法。针对“学习好习惯培养内容、方法与途径”,各班以家长会的形式互动研讨,并以案例的方式解读培养目标、丰富家长培养幼儿学习习惯的方法与途径。
组织家长、教师互动,以家委会会议、项目组会议的方式收集家长培养幼儿学习习惯的一些独特问题,并展开讨论,针对性解决问题。如:针对父母不认字、长期不在家、不愿意配合参与的情况,教师与家长共同对《学习好习惯》手册内容进行设计研讨,对内容如何界定和表述、教师如何进行个性辅导进行了讨论,让家长感受到了专业支持,也愿意与教师共同行动。 四、以“家园小报”为渠道,助力家长培养幼儿学习好习惯
家园小报具有宣傳推广、信息传递、互动沟通等功能。我园充分利用小报的各项功能,拓展小报内容,为家长培养幼儿学习好习惯提供一条经验分享及问题互通渠道。
开辟“好习惯培养”专栏,宣传好习惯培养知识。我园在幼儿园《新芽小报》开辟专栏,向家长宣传学习好习惯培养的重要性,并让家长间相互传授经验。
“教你一招”,教师以案例的方式传递培养方式,让家长了解幼儿园培养幼儿学习好习惯的具体做法。具体案例及剖析让家长了解幼儿各类习惯在不同年龄段的表现特征,并给予家长适当的参考。
“家长互动”,家长以问题、案例的方式交流培养好招。此内容有力地向全体家长表明只要重视,就会有各种好办法,而且拓展了家庭培养幼儿学习好习惯的途径及方法。
五、以“手拉手”互助行动为载体,上门家访促习惯养成
家访不仅能拉近教师、家长、幼儿的距离,更能使家园双方进一步了解幼儿状况,达成目标、方式上的统一,使教育效果更明显。因此,上门家访服务成为解决个性问题的重要途径。
关注个性差异,了解幼儿在家习惯养成情况。班级两位教师关注两位学习习惯有待提高的幼儿,并以上门家访、日常交流的方式,了解幼儿在家学习习惯养成情况,为后续家园共育奠定良好基础。
家园同步协商,达成在园在家养成策略。关注家长在家培养幼儿学习好习惯的方法,帮助其分析优点及存在问题,并共同讨论适宜的策略。在实施一个阶段后对策略进行再次的梳理,最后总结出最适宜幼儿的方法。
及时表扬鼓励,关注幼儿原有基础上的提高。表扬和鼓励是培养幼儿学习习惯的最佳办法,及时发现幼儿的点滴进步,并与家长进行沟通,让家长关注幼儿的成长,促进幼儿良好的学习习惯的养成。及时与家长共同制订幼儿每一阶段的个性化目标,并拟定措施,促其发展。
建立幼儿成长档案,寻找典型事例,解决个性问题。教师撰写幼儿成长档案,对学习好习惯培养过程中幼儿、家长出现的问题进行记录,剖析问题存在的原因,并拟定指导措施,加强过程指导,提高家长培养幼儿学习习惯的能力,促进幼儿养成良好的学习习惯。
通过家园共育,幼儿的学习习惯获得了极大提升,幼儿倾听能力提升明显,也更热爱阅读与观察。家长更加关注幼儿教育,同步培养意识与能力得到了增强。同时,教师也提高了自己与幼儿家长有效沟通的能力与技巧。
【参考文献】
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合共共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社.2003.
[3]齐斌.应注重引导家庭培养幼儿自主学习的习惯[J].学前教育研究,2003,(09).
[4]庄甜甜,郭力平.学习品质的领域的分析研究[J].山东教育,2010,(18).
[5]范文坚,唐淑珍.家园同步的科学教育[J].幼儿教育,2000,(03).
[6]刘晓颖.浅谈幼小衔接阶段幼儿良好习惯的培养[J].新西部,2008,(03).
[7]郑忠梅.实现家园同步教育的家庭因素[J].教书育人,2000,(01).
[8]王晓燕.创造我们自己的瑞吉欧教育:家园同步学会生活课程探索[J].学前教育研究,2005,(03).
一、明确目标,提供导向
根据对不同年龄段幼儿在阅读、观察、倾听方面的学习习惯的调查结果,同时依据《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)《幼儿园教育指导纲要(试行)》(以下简称《纲要》)等政策文件精神,明确不同年龄段幼儿学习习惯培养目标,我园通过组内交流、家长互动等方式,让教师和家长明确这一目标。
(一)以“爱护图书”“正确阅读”“专注阅读”为核心,注重幼儿阅读习惯的培养
根据观察发现,小班幼儿阅读存在不同程度的盲目性,表现为:幼儿分不清封面、封底,常常会随意打开一本图书;注意不稳定,有意注意水平低下;多关注画面的色彩,对画面的内容关注不仔细等问题。中班幼儿阅读存在有序性不好,部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法的问题。大班幼儿阅读存在专注性不强的问题,常常在阅读后不能概括故事主题。根据现状,结合对《指南》中“阅读与书写准备”发展目标的解读,我园拟定了小班以“爱护图书”为核心、中班以“正确阅读”为核心、大班以“专注阅读”为核心的幼儿阅读习惯培养目标(见表1)。
(二)以“仔细观察”“比较观察”“深入观察”为核心,注重幼儿观察习惯的培养
随着年龄的增加,幼儿的观察能力应逐步提升。但据调查结果显示,大班幼儿与中班、小班幼儿只在“仔细观察”维度上有显著性差异,其余维度上均没有显著性差异。结合《指南》中对幼儿科学学习与发展目标的界定,我园制订了小班幼儿以“仔细观察”为核心、中班幼儿以“比较观察”为核心、大班幼儿以“深入观察”为核心的观察习惯培养目标(见表2)。
(三)以“愿意倾听”“有意识倾听”“主动倾听与回应”为核心,注重培养幼儿倾听习惯
根据观察和对教师、家长的访谈了解:小班幼儿倾听习惯存在注意力集中时间短,自我约束力差等问题;中班幼儿倾听习惯存在倾听意识差、理解水平较低等问题;大班幼儿倾听习惯存在注意倾听差、主动回应弱等问題。结合现状及《指南》对幼儿“倾听与表达”能力的目标界定,我园明确了小班以“愿意倾听”为核心,中班以“有意识倾听”为核心,大班以“主动倾听与回应”为核心的幼儿倾听习惯培养目标(见表3)。
二、以《学习好习惯》手册为抓手,引导家庭与幼儿园同步培养幼儿学习习惯
对“幼儿学习习惯培养上您觉得最困难的是什么?”的问题调查发现:89%的家长认为最大问题是“培养方法与途径”, 88%的家长认为最大问题是“培养的具体内容”,75%的家长认为“学习习惯的具体内容和培养的途径与方法”是最大问题。由此可以看出,家长对于培养幼儿良好学习习惯的内容和途径都不甚了解。为了更好地促进家园同步培养幼儿良好的学习习惯,我园特别设计了《学习好习惯》手册。
《学习好习惯》手册共有五个部分内容:第一部分为“为什么使用《学习好习惯》手册?”,阐明使用《学习好习惯》手册的目的和意义;第二部分为“怎样使用《学习好习惯》手册?”,提示《学习好习惯》手册使用方法及注意要点;第三部分为“你今天用过《学习好习惯》手册了吗?”帮助教师了解幼儿的家庭环境,关注幼儿习惯培养程度;第四部分为“我们可以和孩子做些什么?”指导家长采用“我来读一读”“我来玩一玩”“我来说一说”等方式来培养幼儿学习习惯;第五部分为“家长、老师还应知道的事”,以案例的方式拓展有关家长如何培养幼儿习惯,如何提升幼儿品质等多方面的内容,通过多元的内容开阔家长认识和培养幼儿学习习惯的视野。
《学习好习惯》手册强调给家长一种温馨和亲切的感受,注重家长的接受度,如在语言表述上禁止使用“任务式”的下达,而选择使用“建议式”和“商讨式”的互动。如“为什么使用《学习好习惯》手册”和“怎样使用《学习好习惯》手册”而不是表述为“《学习好习惯》手册使用的意义”和“ 《学习好习惯》手册的使用方法”。互动的表述能引发家长的好奇心,激起他们继续看下去的欲望。第四部分“我们可以和孩子做些什么?”中每一种形式都给予家长具体的操作建议,可以让家长根据孩子的情况进行不同的选择。
《学习好习惯》手册从设计到使用,每个环节家长都参与其中,并注重对家长的使用效果进行及时调查了解。对家长反馈意见及时整理,并通过小组讨论、专家引领及时调整。如,在第一次下发使用后,发现虽然内容丰富,但由于存在问题不具体、操作策略不详细等问题,不利于家长理解。根据反馈,我们加强了《学习好习惯》手册中具体操作的解读。第二次下发后,家长普遍能理解《学习好习惯》手册,但感到内容较少。因此,我们利用家长会将《学习好习惯》手册中调整的内容进行解读,对使用过程中的共性和个性问题一一解答,使家长对《学习好习惯》手册的内容更明确,指导效果明显提升。
三、以家长会为核心,攻克幼儿学习习惯指导难点问题
根据问题调查,针对“学习习惯培养重要性”“《学习好习惯》手册”解读等共性问题内容,以专题讲座的方式向全园家长倡导培养幼儿良好的学习习惯,并以案例的方式解读《学习好习惯》手册,明确《学习好习惯》的手册使用目的,沟通使用方法。针对“学习好习惯培养内容、方法与途径”,各班以家长会的形式互动研讨,并以案例的方式解读培养目标、丰富家长培养幼儿学习习惯的方法与途径。
组织家长、教师互动,以家委会会议、项目组会议的方式收集家长培养幼儿学习习惯的一些独特问题,并展开讨论,针对性解决问题。如:针对父母不认字、长期不在家、不愿意配合参与的情况,教师与家长共同对《学习好习惯》手册内容进行设计研讨,对内容如何界定和表述、教师如何进行个性辅导进行了讨论,让家长感受到了专业支持,也愿意与教师共同行动。 四、以“家园小报”为渠道,助力家长培养幼儿学习好习惯
家园小报具有宣傳推广、信息传递、互动沟通等功能。我园充分利用小报的各项功能,拓展小报内容,为家长培养幼儿学习好习惯提供一条经验分享及问题互通渠道。
开辟“好习惯培养”专栏,宣传好习惯培养知识。我园在幼儿园《新芽小报》开辟专栏,向家长宣传学习好习惯培养的重要性,并让家长间相互传授经验。
“教你一招”,教师以案例的方式传递培养方式,让家长了解幼儿园培养幼儿学习好习惯的具体做法。具体案例及剖析让家长了解幼儿各类习惯在不同年龄段的表现特征,并给予家长适当的参考。
“家长互动”,家长以问题、案例的方式交流培养好招。此内容有力地向全体家长表明只要重视,就会有各种好办法,而且拓展了家庭培养幼儿学习好习惯的途径及方法。
五、以“手拉手”互助行动为载体,上门家访促习惯养成
家访不仅能拉近教师、家长、幼儿的距离,更能使家园双方进一步了解幼儿状况,达成目标、方式上的统一,使教育效果更明显。因此,上门家访服务成为解决个性问题的重要途径。
关注个性差异,了解幼儿在家习惯养成情况。班级两位教师关注两位学习习惯有待提高的幼儿,并以上门家访、日常交流的方式,了解幼儿在家学习习惯养成情况,为后续家园共育奠定良好基础。
家园同步协商,达成在园在家养成策略。关注家长在家培养幼儿学习好习惯的方法,帮助其分析优点及存在问题,并共同讨论适宜的策略。在实施一个阶段后对策略进行再次的梳理,最后总结出最适宜幼儿的方法。
及时表扬鼓励,关注幼儿原有基础上的提高。表扬和鼓励是培养幼儿学习习惯的最佳办法,及时发现幼儿的点滴进步,并与家长进行沟通,让家长关注幼儿的成长,促进幼儿良好的学习习惯的养成。及时与家长共同制订幼儿每一阶段的个性化目标,并拟定措施,促其发展。
建立幼儿成长档案,寻找典型事例,解决个性问题。教师撰写幼儿成长档案,对学习好习惯培养过程中幼儿、家长出现的问题进行记录,剖析问题存在的原因,并拟定指导措施,加强过程指导,提高家长培养幼儿学习习惯的能力,促进幼儿养成良好的学习习惯。
通过家园共育,幼儿的学习习惯获得了极大提升,幼儿倾听能力提升明显,也更热爱阅读与观察。家长更加关注幼儿教育,同步培养意识与能力得到了增强。同时,教师也提高了自己与幼儿家长有效沟通的能力与技巧。
【参考文献】
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京:人民教育出版社,1989.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合共共育的研究[M].上海:华东师范大学出版社.2003.
[3]齐斌.应注重引导家庭培养幼儿自主学习的习惯[J].学前教育研究,2003,(09).
[4]庄甜甜,郭力平.学习品质的领域的分析研究[J].山东教育,2010,(18).
[5]范文坚,唐淑珍.家园同步的科学教育[J].幼儿教育,2000,(03).
[6]刘晓颖.浅谈幼小衔接阶段幼儿良好习惯的培养[J].新西部,2008,(03).
[7]郑忠梅.实现家园同步教育的家庭因素[J].教书育人,2000,(01).
[8]王晓燕.创造我们自己的瑞吉欧教育:家园同步学会生活课程探索[J].学前教育研究,2005,(03).