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幼儿期是学习习惯培养的关键期。如何结合园本情况，培养幼儿的学习习惯成为幼儿园面临的重要问题。通过调查发现，幼儿的学习习惯（倾听、观察、阅读）呈现出与年龄、性别以及家庭教养人的不同而形成的有关的差异。在调查的基础上，我园开展了“家园同步培养幼儿学习习惯”的实践研究。
一、明确目标，提供导向
根据对不同年龄段幼儿在阅读、观察、倾听方面的学习习惯的调查结果，同时依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等政策文件精神，明确不同年龄段幼儿学习习惯培养目标，我园通过组内交流、家长互动等方式，让教师和家长明确这一目标。
（一）以“爱护图书”“正确阅读”“专注阅读”为核心，注重幼儿阅读习惯的培养
根据观察发现，小班幼儿阅读存在不同程度的盲目性，表现为：幼儿分不清封面、封底，常常会随意打开一本图书;注意不稳定，有意注意水平低下;多关注画面的色彩，对画面的内容关注不仔细等问题。中班幼儿阅读存在有序性不好，部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法的问题。大班幼儿阅读存在专注性不强的问题，常常在阅读后不能概括故事主题。根据现状，结合对《指南》中“阅读与书写准备”发展目标的解读，我园拟定了小班以“爱护图书”为核心、中班以“正确阅读”为核心、大班以“专注阅读”为核心的幼儿阅读习惯培养目标（见表1）。
（二）以“仔细观察”“比较观察”“深入观察”为核心，注重幼儿观察习惯的培养
随着年龄的增加，幼儿的观察能力应逐步提升。但据调查结果显示，大班幼儿与中班、小班幼儿只在“仔细观察”维度上有显著性差异，其余维度上均没有显著性差异。结合《指南》中对幼儿科学学习与发展目标的界定，我园制订了小班幼儿以“仔细观察”为核心、中班幼儿以“比较观察”为核心、大班幼儿以“深入观察”为核心的观察习惯培养目标（见表2）。
（三）以“愿意倾听”“有意识倾听”“主动倾听与回应”为核心，注重培养幼儿倾听习惯
根据观察和对教师、家长的访谈了解：小班幼儿倾听习惯存在注意力集中时间短，自我约束力差等问题;中班幼儿倾听习惯存在倾听意识差、理解水平较低等问题;大班幼儿倾听习惯存在注意倾听差、主动回应弱等问題。结合现状及《指南》对幼儿“倾听与表达”能力的目标界定，我园明确了小班以“愿意倾听”为核心，中班以“有意识倾听”为核心，大班以“主动倾听与回应”为核心的幼儿倾听习惯培养目标（见表3）。
二、以《学习好习惯》手册为抓手，引导家庭与幼儿园同步培养幼儿学习习惯
对“幼儿学习习惯培养上您觉得最困难的是什么？”的问题调查发现：89%的家长认为最大问题是“培养方法与途径”， 88%的家长认为最大问题是“培养的具体内容”，75%的家长认为“学习习惯的具体内容和培养的途径与方法”是最大问题。由此可以看出，家长对于培养幼儿良好学习习惯的内容和途径都不甚了解。为了更好地促进家园同步培养幼儿良好的学习习惯，我园特别设计了《学习好习惯》手册。
《学习好习惯》手册共有五个部分内容：第一部分为“为什么使用《学习好习惯》手册？”，阐明使用《学习好习惯》手册的目的和意义;第二部分为“怎样使用《学习好习惯》手册？”，提示《学习好习惯》手册使用方法及注意要点;第三部分为“你今天用过《学习好习惯》手册了吗？”帮助教师了解幼儿的家庭环境，关注幼儿习惯培养程度;第四部分为“我们可以和孩子做些什么？”指导家长采用“我来读一读”“我来玩一玩”“我来说一说”等方式来培养幼儿学习习惯;第五部分为“家长、老师还应知道的事”，以案例的方式拓展有关家长如何培养幼儿习惯，如何提升幼儿品质等多方面的内容，通过多元的内容开阔家长认识和培养幼儿学习习惯的视野。
《学习好习惯》手册强调给家长一种温馨和亲切的感受，注重家长的接受度，如在语言表述上禁止使用“任务式”的下达，而选择使用“建议式”和“商讨式”的互动。如“为什么使用《学习好习惯》手册”和“怎样使用《学习好习惯》手册”而不是表述为“《学习好习惯》手册使用的意义”和“ 《学习好习惯》手册的使用方法”。互动的表述能引发家长的好奇心，激起他们继续看下去的欲望。第四部分“我们可以和孩子做些什么？”中每一种形式都给予家长具体的操作建议，可以让家长根据孩子的情况进行不同的选择。
《学习好习惯》手册从设计到使用，每个环节家长都参与其中，并注重对家长的使用效果进行及时调查了解。对家长反馈意见及时整理，并通过小组讨论、专家引领及时调整。如，在第一次下发使用后，发现虽然内容丰富，但由于存在问题不具体、操作策略不详细等问题，不利于家长理解。根据反馈，我们加强了《学习好习惯》手册中具体操作的解读。第二次下发后，家长普遍能理解《学习好习惯》手册，但感到内容较少。因此，我们利用家长会将《学习好习惯》手册中调整的内容进行解读，对使用过程中的共性和个性问题一一解答，使家长对《学习好习惯》手册的内容更明确，指导效果明显提升。
三、以家长会为核心，攻克幼儿学习习惯指导难点问题
根据问题调查，针对“学习习惯培养重要性”“《学习好习惯》手册”解读等共性问题内容，以专题讲座的方式向全园家长倡导培养幼儿良好的学习习惯，并以案例的方式解读《学习好习惯》手册，明确《学习好习惯》的手册使用目的，沟通使用方法。针对“学习好习惯培养内容、方法与途径”，各班以家长会的形式互动研讨，并以案例的方式解读培养目标、丰富家长培养幼儿学习习惯的方法与途径。
组织家长、教师互动，以家委会会议、项目组会议的方式收集家长培养幼儿学习习惯的一些独特问题，并展开讨论，针对性解决问题。如：针对父母不认字、长期不在家、不愿意配合参与的情况，教师与家长共同对《学习好习惯》手册内容进行设计研讨，对内容如何界定和表述、教师如何进行个性辅导进行了讨论，让家长感受到了专业支持，也愿意与教师共同行动。 四、以“家园小报”为渠道，助力家长培养幼儿学习好习惯
家园小报具有宣傳推广、信息传递、互动沟通等功能。我园充分利用小报的各项功能，拓展小报内容，为家长培养幼儿学习好习惯提供一条经验分享及问题互通渠道。
开辟“好习惯培养”专栏，宣传好习惯培养知识。我园在幼儿园《新芽小报》开辟专栏，向家长宣传学习好习惯培养的重要性，并让家长间相互传授经验。
“教你一招”，教师以案例的方式传递培养方式，让家长了解幼儿园培养幼儿学习好习惯的具体做法。具体案例及剖析让家长了解幼儿各类习惯在不同年龄段的表现特征，并给予家长适当的参考。
“家长互动”，家长以问题、案例的方式交流培养好招。此内容有力地向全体家长表明只要重视，就会有各种好办法，而且拓展了家庭培养幼儿学习好习惯的途径及方法。
五、以“手拉手”互助行动为载体，上门家访促习惯养成
家访不仅能拉近教师、家长、幼儿的距离，更能使家园双方进一步了解幼儿状况，达成目标、方式上的统一，使教育效果更明显。因此，上门家访服务成为解决个性问题的重要途径。
关注个性差异，了解幼儿在家习惯养成情况。班级两位教师关注两位学习习惯有待提高的幼儿，并以上门家访、日常交流的方式，了解幼儿在家学习习惯养成情况，为后续家园共育奠定良好基础。
家园同步协商，达成在园在家养成策略。关注家长在家培养幼儿学习好习惯的方法，帮助其分析优点及存在问题，并共同讨论适宜的策略。在实施一个阶段后对策略进行再次的梳理，最后总结出最适宜幼儿的方法。
及时表扬鼓励，关注幼儿原有基础上的提高。表扬和鼓励是培养幼儿学习习惯的最佳办法，及时发现幼儿的点滴进步，并与家长进行沟通，让家长关注幼儿的成长，促进幼儿良好的学习习惯的养成。及时与家长共同制订幼儿每一阶段的个性化目标，并拟定措施，促其发展。
建立幼儿成长档案，寻找典型事例，解决个性问题。教师撰写幼儿成长档案，对学习好习惯培养过程中幼儿、家长出现的问题进行记录，剖析问题存在的原因，并拟定指导措施，加强过程指导，提高家长培养幼儿学习习惯的能力，促进幼儿养成良好的学习习惯。
通过家园共育，幼儿的学习习惯获得了极大提升，幼儿倾听能力提升明显，也更热爱阅读与观察。家长更加关注幼儿教育，同步培养意识与能力得到了增强。同时，教师也提高了自己与幼儿家长有效沟通的能力与技巧。
【参考文献】
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合共共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社.2003.
[3]齐斌.应注重引导家庭培养幼儿自主学习的习惯[J].学前教育研究，2003，（09）.
[4]庄甜甜，郭力平.学习品质的领域的分析研究[J].山东教育，2010，（18）.
[5]范文坚，唐淑珍.家园同步的科学教育[J].幼儿教育，2000，（03）.
[6]刘晓颖.浅谈幼小衔接阶段幼儿良好习惯的培养[J].新西部，2008，（03）.
[7]郑忠梅.实现家园同步教育的家庭因素[J].教书育人，2000，（01）.
[8]王晓燕.创造我们自己的瑞吉欧教育：家园同步学会生活课程探索[J].学前教育研究，2005，（03）.
一、明确目标，提供导向
根据对不同年龄段幼儿在阅读、观察、倾听方面的学习习惯的调查结果，同时依据《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）等政策文件精神，明确不同年龄段幼儿学习习惯培养目标，我园通过组内交流、家长互动等方式，让教师和家长明确这一目标。
（一）以“爱护图书”“正确阅读”“专注阅读”为核心，注重幼儿阅读习惯的培养
根据观察发现，小班幼儿阅读存在不同程度的盲目性，表现为：幼儿分不清封面、封底，常常会随意打开一本图书;注意不稳定，有意注意水平低下;多关注画面的色彩，对画面的内容关注不仔细等问题。中班幼儿阅读存在有序性不好，部分幼儿仍未掌握翻书的基本顺序与方法的问题。大班幼儿阅读存在专注性不强的问题，常常在阅读后不能概括故事主题。根据现状，结合对《指南》中“阅读与书写准备”发展目标的解读，我园拟定了小班以“爱护图书”为核心、中班以“正确阅读”为核心、大班以“专注阅读”为核心的幼儿阅读习惯培养目标（见表1）。
（二）以“仔细观察”“比较观察”“深入观察”为核心，注重幼儿观察习惯的培养
随着年龄的增加，幼儿的观察能力应逐步提升。但据调查结果显示，大班幼儿与中班、小班幼儿只在“仔细观察”维度上有显著性差异，其余维度上均没有显著性差异。结合《指南》中对幼儿科学学习与发展目标的界定，我园制订了小班幼儿以“仔细观察”为核心、中班幼儿以“比较观察”为核心、大班幼儿以“深入观察”为核心的观察习惯培养目标（见表2）。
（三）以“愿意倾听”“有意识倾听”“主动倾听与回应”为核心，注重培养幼儿倾听习惯
根据观察和对教师、家长的访谈了解：小班幼儿倾听习惯存在注意力集中时间短，自我约束力差等问题;中班幼儿倾听习惯存在倾听意识差、理解水平较低等问题;大班幼儿倾听习惯存在注意倾听差、主动回应弱等问題。结合现状及《指南》对幼儿“倾听与表达”能力的目标界定，我园明确了小班以“愿意倾听”为核心，中班以“有意识倾听”为核心，大班以“主动倾听与回应”为核心的幼儿倾听习惯培养目标（见表3）。
二、以《学习好习惯》手册为抓手，引导家庭与幼儿园同步培养幼儿学习习惯
对“幼儿学习习惯培养上您觉得最困难的是什么？”的问题调查发现：89%的家长认为最大问题是“培养方法与途径”， 88%的家长认为最大问题是“培养的具体内容”，75%的家长认为“学习习惯的具体内容和培养的途径与方法”是最大问题。由此可以看出，家长对于培养幼儿良好学习习惯的内容和途径都不甚了解。为了更好地促进家园同步培养幼儿良好的学习习惯，我园特别设计了《学习好习惯》手册。
《学习好习惯》手册共有五个部分内容：第一部分为“为什么使用《学习好习惯》手册？”，阐明使用《学习好习惯》手册的目的和意义;第二部分为“怎样使用《学习好习惯》手册？”，提示《学习好习惯》手册使用方法及注意要点;第三部分为“你今天用过《学习好习惯》手册了吗？”帮助教师了解幼儿的家庭环境，关注幼儿习惯培养程度;第四部分为“我们可以和孩子做些什么？”指导家长采用“我来读一读”“我来玩一玩”“我来说一说”等方式来培养幼儿学习习惯;第五部分为“家长、老师还应知道的事”，以案例的方式拓展有关家长如何培养幼儿习惯，如何提升幼儿品质等多方面的内容，通过多元的内容开阔家长认识和培养幼儿学习习惯的视野。
《学习好习惯》手册强调给家长一种温馨和亲切的感受，注重家长的接受度，如在语言表述上禁止使用“任务式”的下达，而选择使用“建议式”和“商讨式”的互动。如“为什么使用《学习好习惯》手册”和“怎样使用《学习好习惯》手册”而不是表述为“《学习好习惯》手册使用的意义”和“ 《学习好习惯》手册的使用方法”。互动的表述能引发家长的好奇心，激起他们继续看下去的欲望。第四部分“我们可以和孩子做些什么？”中每一种形式都给予家长具体的操作建议，可以让家长根据孩子的情况进行不同的选择。
《学习好习惯》手册从设计到使用，每个环节家长都参与其中，并注重对家长的使用效果进行及时调查了解。对家长反馈意见及时整理，并通过小组讨论、专家引领及时调整。如，在第一次下发使用后，发现虽然内容丰富，但由于存在问题不具体、操作策略不详细等问题，不利于家长理解。根据反馈，我们加强了《学习好习惯》手册中具体操作的解读。第二次下发后，家长普遍能理解《学习好习惯》手册，但感到内容较少。因此，我们利用家长会将《学习好习惯》手册中调整的内容进行解读，对使用过程中的共性和个性问题一一解答，使家长对《学习好习惯》手册的内容更明确，指导效果明显提升。
三、以家长会为核心，攻克幼儿学习习惯指导难点问题
根据问题调查，针对“学习习惯培养重要性”“《学习好习惯》手册”解读等共性问题内容，以专题讲座的方式向全园家长倡导培养幼儿良好的学习习惯，并以案例的方式解读《学习好习惯》手册，明确《学习好习惯》的手册使用目的，沟通使用方法。针对“学习好习惯培养内容、方法与途径”，各班以家长会的形式互动研讨，并以案例的方式解读培养目标、丰富家长培养幼儿学习习惯的方法与途径。
组织家长、教师互动，以家委会会议、项目组会议的方式收集家长培养幼儿学习习惯的一些独特问题，并展开讨论，针对性解决问题。如：针对父母不认字、长期不在家、不愿意配合参与的情况，教师与家长共同对《学习好习惯》手册内容进行设计研讨，对内容如何界定和表述、教师如何进行个性辅导进行了讨论，让家长感受到了专业支持，也愿意与教师共同行动。 四、以“家园小报”为渠道，助力家长培养幼儿学习好习惯
家园小报具有宣傳推广、信息传递、互动沟通等功能。我园充分利用小报的各项功能，拓展小报内容，为家长培养幼儿学习好习惯提供一条经验分享及问题互通渠道。
开辟“好习惯培养”专栏，宣传好习惯培养知识。我园在幼儿园《新芽小报》开辟专栏，向家长宣传学习好习惯培养的重要性，并让家长间相互传授经验。
“教你一招”，教师以案例的方式传递培养方式，让家长了解幼儿园培养幼儿学习好习惯的具体做法。具体案例及剖析让家长了解幼儿各类习惯在不同年龄段的表现特征，并给予家长适当的参考。
“家长互动”，家长以问题、案例的方式交流培养好招。此内容有力地向全体家长表明只要重视，就会有各种好办法，而且拓展了家庭培养幼儿学习好习惯的途径及方法。
五、以“手拉手”互助行动为载体，上门家访促习惯养成
家访不仅能拉近教师、家长、幼儿的距离，更能使家园双方进一步了解幼儿状况，达成目标、方式上的统一，使教育效果更明显。因此，上门家访服务成为解决个性问题的重要途径。
关注个性差异，了解幼儿在家习惯养成情况。班级两位教师关注两位学习习惯有待提高的幼儿，并以上门家访、日常交流的方式，了解幼儿在家学习习惯养成情况，为后续家园共育奠定良好基础。
家园同步协商，达成在园在家养成策略。关注家长在家培养幼儿学习好习惯的方法，帮助其分析优点及存在问题，并共同讨论适宜的策略。在实施一个阶段后对策略进行再次的梳理，最后总结出最适宜幼儿的方法。
及时表扬鼓励，关注幼儿原有基础上的提高。表扬和鼓励是培养幼儿学习习惯的最佳办法，及时发现幼儿的点滴进步，并与家长进行沟通，让家长关注幼儿的成长，促进幼儿良好的学习习惯的养成。及时与家长共同制订幼儿每一阶段的个性化目标，并拟定措施，促其发展。
建立幼儿成长档案，寻找典型事例，解决个性问题。教师撰写幼儿成长档案，对学习好习惯培养过程中幼儿、家长出现的问题进行记录，剖析问题存在的原因，并拟定指导措施，加强过程指导，提高家长培养幼儿学习习惯的能力，促进幼儿养成良好的学习习惯。
通过家园共育，幼儿的学习习惯获得了极大提升，幼儿倾听能力提升明显，也更热爱阅读与观察。家长更加关注幼儿教育，同步培养意识与能力得到了增强。同时，教师也提高了自己与幼儿家长有效沟通的能力与技巧。
【参考文献】
[1]黄人颂.学前教育学[M].北京：人民教育出版社，1989.
[2]李生兰.幼儿园与家庭、社区合共共育的研究[M].上海：华东师范大学出版社.2003.
[3]齐斌.应注重引导家庭培养幼儿自主学习的习惯[J].学前教育研究，2003，（09）.
[4]庄甜甜，郭力平.学习品质的领域的分析研究[J].山东教育，2010，（18）.
[5]范文坚，唐淑珍.家园同步的科学教育[J].幼儿教育，2000，（03）.
[6]刘晓颖.浅谈幼小衔接阶段幼儿良好习惯的培养[J].新西部，2008，（03）.
[7]郑忠梅.实现家园同步教育的家庭因素[J].教书育人，2000，（01）.
[8]王晓燕.创造我们自己的瑞吉欧教育：家园同步学会生活课程探索[J].学前教育研究，2005，（03）.