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兴起于20世纪90年代的美国终身教职后评审制度是在高校问责制、终身教职受到批评和高等教育财政紧缩三大压力下的共同产物。它分为年度评审、综合评审和目标评审三种形式。在终身教职后评审已经普遍实施的情形下，需要详加思考：职后评审是积极的还是“附加的”？具有高度利益关系还是重在职业发展？谁接受评估？谁来评估？