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摘要：贵阳学院作为一个新建本科院校，其发展取得了长足的进展，但是公共体育课的教学和改革离《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的要求还有一定的差距。文章认为应该通过以下几条途径来加快贵阳学院公共体育课的教学改革：领导重视；组建改革团队；整合资源，构建合理的教学内容体系；拓宽体育传播方式；建立新的课程评价体系。通过这些途径作用的发挥，公共体育课的体育教学育人功能将得到进一步发挥。
关键词：贵阳学院
公共体育教学改革
途径
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）08-0013-03
1 普通高校公共体育教学改革的必要
1.1 贯彻党的教育方针
时代的发展，经济结构的变革，社会的转型，对人才的综合素养要求越来越高。教育是人才素质培养的重要途径之一，每一门学科都肩负这个责任。普通高校作为人才培养的基础单位，更应全方位、多元化做好人才培养。普通高校的公共体育课面对的是全校的学生，更应该紧扣新的教育理念，贯彻党的教育政策，落实教学改革，发挥体育教育的育人功能。
1999年中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确了提升学生素质，实行素质教育的育人理念。
2002年教育部根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《新纲要》）。《新纲要》是普通高校公共体育教育课改革的标志，给未来普通高校公共体育课教学指明了方向。《新纲要》对普通高校公共体育课的课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容和教学方法、课程评价等做出了明确规定和要求，并于2003年开始在我国所有普通高校施行。
普通高校公共体育课经过十余年时间的改革，取得了巨大的成绩，从总体上讲，基本实现了体育教育育人的功能。但各普通高校因为所在区域不同、经济实力不同、改革力度不同，取得的实际效果也不尽相同。各普通高校有必要在已有教改的基础上，进一步总结经验，继续推动公共体育课教改不断深入。
1.2 促进学生全面发展
我国体育教育理论研究的不断发展、健全，对体育教育的认识不断完善，也由单纯注重身体发展向注重身体、心理、娱乐、生存、融入社会等人的全面发展功能的发展。我国教育的目的是促使学生“德、智、体”全面发展，而在三者中，“体”摆在最为重要的位置，这就可以看出体育教育在学校教育中的作用。体育既是“德、智”的基础，也是“德、智”实现的途径，同时也是人在社会中更好地生存、发展的历练手段。
现在普通高校公共体育教学的功能呈现多元化趋势，其最终目的是培养全面发展的、合格的社会主义事业的建设者、中国梦的实现者。如何实现公共体育教学的多元化功能，需要我们在《新纲要》的理念下实施课程改革，深入挖掘实施途径，也就是对课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容和教学方法、课程评价等进行审视，优化各个组成部分，完善公共体育课教学的功能、价值。国家和社会需要素质全面的人才，体育教学必须进行适时的改革，构建适应时代需求的体育教育模式和理论体系。
2 贵阳学院公共体育教学现状
2.1 教学内容
2004年贵阳学院成立。经过全院师生近十年时间的努力，贵阳学院在教学、育人方面已经形成初步体系，基本形成系统的教学改革理念和教学模式。但由于前段时间体育学院因为一些具体的原因如以较大精力参加全国第九届少数民族运动会等，教改方面略显不足。
贵阳学院和其他大多数院校一样，在大学一、二年级开设公共体育课。从教学内容设置来看，未能适应时代发展的趋势，仍然显得传统而局限。大一1000米（男）、800米（女）、50米、立定跳远、实心球、球类项目。大二进行选项，主要有篮球、足球、乒乓球、健美操、武术项目。这些项目的设置过于常规化，多集中于学生体能、技能的发展，而新兴的休闲娱乐、区域传统体育项目没有涉及。教学内容设置没有做到面向全体学生，限制学生兴趣的广泛性、多样性，于无形中降低了体育技能较差的学生的锻炼热情，不利于学生体育兴趣的培养，只使少部分学生从中受益。
2.2 教学组织模式
贵阳学院公共体育教学还是沿用传统的模式，以教师的教和学生的学、练为主的授课形式。教师通过讲解基本技术动作要领、要点——进行动作示范——设计一些不同形式的练习——学生自主活动，着重对学生的一些专项技能和相关身体素质的培养。学生自主、探索、合作学习能力与《新纲要》要求还有一定差距，没有对学生的体育兴趣和爱好起到培养作用。
2.3 考核评价
贵阳学院公共体育课考核评价是由两块组成的，一是平时成绩，二是体育技能、身体素质测试成绩，其中平时成绩占10%，测试成绩占90%。从具体考核评价形式来看，对学生成绩的评价主要集中在定量性评价，而对学生学习中的表现、参与体育活动的态度、进步幅度等没有定性评价。《新纲要》对学生学习评价也做出具体的指导，学生的体能、技能只是评价的一部分，把它作为唯一的评价手段过于局限，不能对学生学习体育热情、培养兴趣起到激励、促进作用。教学内容的单一影响考核评价体系，就产生了学什么考什么的结果性评价，而导致对学生学习过程的效果、能力的培养、健身观念的形成等诊断性评价的缺失。其结果是了解学生某项素质、技能掌握情况，而不能全面促进学生素质、技能、体育兴趣、社会适应能力等发展。
3 贵阳学院公共体育教学改革实现途径
3.1 领导重视
教学改革是适应社会对人才的需求，社会不断发展，教学改革永不停息。普通高校公共体育教学改革也是在不断实践、不断总结、不断改进的过程中完成的。体育教学改革是体育任课教师长期工作的结果，一次课改革容易，难的是坚持长期进行教学改革，没有专门的领导监督、检查、总结、改进，很难将教改落到实处。贵阳学院公共体育教学改革实现长期化、固定化、模式化，必须有负责任的领导重视、支持，形成教学改革意识、理念，构建适合本校，具有区域性特色的公共体育教学体系，形成激励机制、监督机制，才能实现公共体育教学改革之重任。领导重视有两个层次：一是学校层面的领导重视，主要是提供相应的政策和经费支持；二是体育学院领导的重视，分管科研和教学的领导尤其应该带领体育学院的教师共同做好教改的探索和阶段性总结，以便不断进步和发展。 3.2 组建改革团队
无论企业还是事业单位都必须注重团队建设，注重发挥每一个人的能量，使效率最大化。公共体育教学改革是整个体育教学部门全体教师的责任和义务，必须依靠全体教师的共同努力、共同合作行才能够实现，靠单兵作战是很难完成任务的。贵阳学院公共体育实现教学改革，必须组建教学改革团队，明确任务，集思广益，发挥团队作用，才能做到“人心齐，泰山移”。根据学校实际情况确定改革目标、方向、措施，以《新纲要》为指导，充分利用校内外的体育场馆设施、教育资源、体育项目资源，组建教学改革团队，确定教学理念、教学内容、教学方法、教学评价手段，构建适应时代发展、公平全面的课程评价体系，才能实现公共体育教学适应时代发展对人才培养的要求，培养合格的人才。
3.3 整合资源，构建合理的教学内容体系
民族振兴靠教育，教育发展靠教师，教师的自身素质好坏就决定育人的质量。体育教师是体育课的组织者、设计者，同时也是体育课改革的实施者。体育教师专业结构影响普通高校公共体育课改革的效果，但教师的专业技能是可以通过不断学习来改变提高的，关键是有没有意识去培养体育教师的相关专业技能或体育教师自身的学习欲望。体育教学内容是体育课育人的载体，体育教学要求教师应具备“一专多能”，但“一专”是每位教师都能做到的，“多能”是需要体育教师不断学习来完善的。
《新纲要》第二十条要求因时因地制宜地开发利用各种课程资源，贵阳学院为了实现公共体育课教学改革必须充分利用校内外有体育特长的教师、校医、学生骨干等，开发人力资源；充分利用校内外的体育场馆设施，开发体育设施资源；同时还要做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用，开发运动项目资源，因地制宜地利用一切可以利用的资源，构建贵阳学院公共体育教学内容体系，创办特色的体育教学改革环境。
大多数普通高校体育教育专业对传统的竞技体育项目技能进行全面系统的培养，而一些新兴的体育项目、休闲体育以及民族传统体育项目或民俗体育涉及较少，使许多教师的专业口径较窄，不能够适应《新纲要》的要求，还需对教师进行新兴体育项目、休闲体育以及民族传统体育或民俗体育项目技能的学习，优化教师专业结构，确保教学改革的实施。
3.4 拓宽体育传播方式
大学生的课余体育活动是课堂教学的延续和实践，体育课堂教学促进学生广泛从事业余体育活动，而丰富多彩的课余体育锻炼又促进课堂教学效果。大学课余体育活动既有自发形式，又有组织性的。贵阳学院可以通过有组织的体育社团、协会和学校常规的体育赛事培养学生兴趣爱好，普及和传播各种体育技能、健康常识、健身意识，促使学生在闲暇时间自主地参与体育锻炼。学院还应该支持、鼓励学生自发创办形式多样的体育组织，多途径传播竞技体育、休闲体育、民俗体育技能，同时要求体育教师参与进来，给予指导，作为体育课堂教学的补充，也为公共体育教学改革提供参考标准，丰富改革理念，能更好地促进贵阳学院公共体育教学改革的推进和完善。
3.5 建立新的课程评价体系
公共体育教育的根本任务是培养面向未来、适应社会、服务社会建设的合格人才。高等学校体育作为学校教育的重要组成部分，也是学生在校学习体育的最后一站，建立符合时代要求的公共体育课程评价体系，有利于促进学生体育学习的积极性；有利于丰富教学内容，有利于学生广泛体育技能的形成；有利于学生个性的养成；有利于体育多元化育人功能的实现；有利于体育教学改革的完成。
传统的高校公共体育教学注重技术、技能的评价，忽视学生体育知识（健身理论知识、体育保健知识、运动处方理论知识等）、体育意识、体育兴趣以及体育技能多样化的评价方法，限制学生个性发展，课堂教学效果不佳。教学评价影响体育教学理念的形成，也指导公共体育教学与改革方向，是选择教学内容、方法、手段的依据。贵阳学院应以《新纲要》的指导思想为基础，采用多等级、多维度、多内容的评价方式，避免过去千人一面的评价方法，使评价具有全面性、广泛性、有效性、科学性，能从不同层面、不同角度、不同项目评价学生的体育能力、体育兴趣、体育技能，以评价促使学生从事自己喜欢的体育项目，运用不同项目进行健身、育心、交流，进而发展个性。做到既重视结果评价，也重视学习、锻炼过程评价，把考核结果与学习过程作为学生最终评价的两个等同标准，让学生知道要么结果评价达到要求，要么积极参与运动，通过过程达到评价要求。
目前，贵阳学院已经尝试将体质达标测试成绩和晨练的情况纳入公共体育课的成绩评价体系，这必将为贵阳学院公共体育课未来的教学和发展产生一定的影响。
4 结语
公共体育教学担负着促进学生身心健康、健身理念的养成、树立终身体育观以及学生社会适应能力的培养，通过体育教学促进学生全面发展。贵阳学院公共体育教学改革步伐缓慢，教学内容设置较少，只注重结果评价，没有充分考虑学生个体差异、兴趣差异，使教学过程千人一面，限制学生体育学习兴趣培养和个性化的发展，公共体育改革势在必行。贵阳学院公共体育教学改革实现途径要从以下几个方面考虑：
一是加强领导的重视、监督、指导；
二是构建改革团队，避免单兵作战；
三是注重教师不同体育项目技能的培养和区域体育资源的利用；
四是以校园体育活动多样化发展促进体育教学改革；
五是构建符合《新纲要》要求的评价方式。
贵阳学院通过构建科学的、合理的、多元的、地域特点的公共体育教学体系，培养健康、全面、符合社会要求的人才，更好地为社会服务。
关键词：贵阳学院
公共体育教学改革
途径
中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1004-5643（2013）08-0013-03
1 普通高校公共体育教学改革的必要
1.1 贯彻党的教育方针
时代的发展，经济结构的变革，社会的转型，对人才的综合素养要求越来越高。教育是人才素质培养的重要途径之一，每一门学科都肩负这个责任。普通高校作为人才培养的基础单位，更应全方位、多元化做好人才培养。普通高校的公共体育课面对的是全校的学生，更应该紧扣新的教育理念，贯彻党的教育政策，落实教学改革，发挥体育教育的育人功能。
1999年中共中央国务院颁布《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》，明确了提升学生素质，实行素质教育的育人理念。
2002年教育部根据《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和国务院批准发布实行的《学校体育工作条例》的精神颁布了《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》（以下简称《新纲要》）。《新纲要》是普通高校公共体育教育课改革的标志，给未来普通高校公共体育课教学指明了方向。《新纲要》对普通高校公共体育课的课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容和教学方法、课程评价等做出了明确规定和要求，并于2003年开始在我国所有普通高校施行。
普通高校公共体育课经过十余年时间的改革，取得了巨大的成绩，从总体上讲，基本实现了体育教育育人的功能。但各普通高校因为所在区域不同、经济实力不同、改革力度不同，取得的实际效果也不尽相同。各普通高校有必要在已有教改的基础上，进一步总结经验，继续推动公共体育课教改不断深入。
1.2 促进学生全面发展
我国体育教育理论研究的不断发展、健全，对体育教育的认识不断完善，也由单纯注重身体发展向注重身体、心理、娱乐、生存、融入社会等人的全面发展功能的发展。我国教育的目的是促使学生“德、智、体”全面发展，而在三者中，“体”摆在最为重要的位置，这就可以看出体育教育在学校教育中的作用。体育既是“德、智”的基础，也是“德、智”实现的途径，同时也是人在社会中更好地生存、发展的历练手段。
现在普通高校公共体育教学的功能呈现多元化趋势，其最终目的是培养全面发展的、合格的社会主义事业的建设者、中国梦的实现者。如何实现公共体育教学的多元化功能，需要我们在《新纲要》的理念下实施课程改革，深入挖掘实施途径，也就是对课程性质、课程目标、课程设置、课程结构、课程内容和教学方法、课程评价等进行审视，优化各个组成部分，完善公共体育课教学的功能、价值。国家和社会需要素质全面的人才，体育教学必须进行适时的改革，构建适应时代需求的体育教育模式和理论体系。
2 贵阳学院公共体育教学现状
2.1 教学内容
2004年贵阳学院成立。经过全院师生近十年时间的努力，贵阳学院在教学、育人方面已经形成初步体系，基本形成系统的教学改革理念和教学模式。但由于前段时间体育学院因为一些具体的原因如以较大精力参加全国第九届少数民族运动会等，教改方面略显不足。
贵阳学院和其他大多数院校一样，在大学一、二年级开设公共体育课。从教学内容设置来看，未能适应时代发展的趋势，仍然显得传统而局限。大一1000米（男）、800米（女）、50米、立定跳远、实心球、球类项目。大二进行选项，主要有篮球、足球、乒乓球、健美操、武术项目。这些项目的设置过于常规化，多集中于学生体能、技能的发展，而新兴的休闲娱乐、区域传统体育项目没有涉及。教学内容设置没有做到面向全体学生，限制学生兴趣的广泛性、多样性，于无形中降低了体育技能较差的学生的锻炼热情，不利于学生体育兴趣的培养，只使少部分学生从中受益。
2.2 教学组织模式
贵阳学院公共体育教学还是沿用传统的模式，以教师的教和学生的学、练为主的授课形式。教师通过讲解基本技术动作要领、要点——进行动作示范——设计一些不同形式的练习——学生自主活动，着重对学生的一些专项技能和相关身体素质的培养。学生自主、探索、合作学习能力与《新纲要》要求还有一定差距，没有对学生的体育兴趣和爱好起到培养作用。
2.3 考核评价
贵阳学院公共体育课考核评价是由两块组成的，一是平时成绩，二是体育技能、身体素质测试成绩，其中平时成绩占10%，测试成绩占90%。从具体考核评价形式来看，对学生成绩的评价主要集中在定量性评价，而对学生学习中的表现、参与体育活动的态度、进步幅度等没有定性评价。《新纲要》对学生学习评价也做出具体的指导，学生的体能、技能只是评价的一部分，把它作为唯一的评价手段过于局限，不能对学生学习体育热情、培养兴趣起到激励、促进作用。教学内容的单一影响考核评价体系，就产生了学什么考什么的结果性评价，而导致对学生学习过程的效果、能力的培养、健身观念的形成等诊断性评价的缺失。其结果是了解学生某项素质、技能掌握情况，而不能全面促进学生素质、技能、体育兴趣、社会适应能力等发展。
3 贵阳学院公共体育教学改革实现途径
3.1 领导重视
教学改革是适应社会对人才的需求，社会不断发展，教学改革永不停息。普通高校公共体育教学改革也是在不断实践、不断总结、不断改进的过程中完成的。体育教学改革是体育任课教师长期工作的结果，一次课改革容易，难的是坚持长期进行教学改革，没有专门的领导监督、检查、总结、改进，很难将教改落到实处。贵阳学院公共体育教学改革实现长期化、固定化、模式化，必须有负责任的领导重视、支持，形成教学改革意识、理念，构建适合本校，具有区域性特色的公共体育教学体系，形成激励机制、监督机制，才能实现公共体育教学改革之重任。领导重视有两个层次：一是学校层面的领导重视，主要是提供相应的政策和经费支持；二是体育学院领导的重视，分管科研和教学的领导尤其应该带领体育学院的教师共同做好教改的探索和阶段性总结，以便不断进步和发展。 3.2 组建改革团队
无论企业还是事业单位都必须注重团队建设，注重发挥每一个人的能量，使效率最大化。公共体育教学改革是整个体育教学部门全体教师的责任和义务，必须依靠全体教师的共同努力、共同合作行才能够实现，靠单兵作战是很难完成任务的。贵阳学院公共体育实现教学改革，必须组建教学改革团队，明确任务，集思广益，发挥团队作用，才能做到“人心齐，泰山移”。根据学校实际情况确定改革目标、方向、措施，以《新纲要》为指导，充分利用校内外的体育场馆设施、教育资源、体育项目资源，组建教学改革团队，确定教学理念、教学内容、教学方法、教学评价手段，构建适应时代发展、公平全面的课程评价体系，才能实现公共体育教学适应时代发展对人才培养的要求，培养合格的人才。
3.3 整合资源，构建合理的教学内容体系
民族振兴靠教育，教育发展靠教师，教师的自身素质好坏就决定育人的质量。体育教师是体育课的组织者、设计者，同时也是体育课改革的实施者。体育教师专业结构影响普通高校公共体育课改革的效果，但教师的专业技能是可以通过不断学习来改变提高的，关键是有没有意识去培养体育教师的相关专业技能或体育教师自身的学习欲望。体育教学内容是体育课育人的载体，体育教学要求教师应具备“一专多能”，但“一专”是每位教师都能做到的，“多能”是需要体育教师不断学习来完善的。
《新纲要》第二十条要求因时因地制宜地开发利用各种课程资源，贵阳学院为了实现公共体育课教学改革必须充分利用校内外有体育特长的教师、校医、学生骨干等，开发人力资源；充分利用校内外的体育场馆设施，开发体育设施资源；同时还要做好现有运动项目的改造和对新兴、传统体育项目的利用，开发运动项目资源，因地制宜地利用一切可以利用的资源，构建贵阳学院公共体育教学内容体系，创办特色的体育教学改革环境。
大多数普通高校体育教育专业对传统的竞技体育项目技能进行全面系统的培养，而一些新兴的体育项目、休闲体育以及民族传统体育项目或民俗体育涉及较少，使许多教师的专业口径较窄，不能够适应《新纲要》的要求，还需对教师进行新兴体育项目、休闲体育以及民族传统体育或民俗体育项目技能的学习，优化教师专业结构，确保教学改革的实施。
3.4 拓宽体育传播方式
大学生的课余体育活动是课堂教学的延续和实践，体育课堂教学促进学生广泛从事业余体育活动，而丰富多彩的课余体育锻炼又促进课堂教学效果。大学课余体育活动既有自发形式，又有组织性的。贵阳学院可以通过有组织的体育社团、协会和学校常规的体育赛事培养学生兴趣爱好，普及和传播各种体育技能、健康常识、健身意识，促使学生在闲暇时间自主地参与体育锻炼。学院还应该支持、鼓励学生自发创办形式多样的体育组织，多途径传播竞技体育、休闲体育、民俗体育技能，同时要求体育教师参与进来，给予指导，作为体育课堂教学的补充，也为公共体育教学改革提供参考标准，丰富改革理念，能更好地促进贵阳学院公共体育教学改革的推进和完善。
3.5 建立新的课程评价体系
公共体育教育的根本任务是培养面向未来、适应社会、服务社会建设的合格人才。高等学校体育作为学校教育的重要组成部分，也是学生在校学习体育的最后一站，建立符合时代要求的公共体育课程评价体系，有利于促进学生体育学习的积极性；有利于丰富教学内容，有利于学生广泛体育技能的形成；有利于学生个性的养成；有利于体育多元化育人功能的实现；有利于体育教学改革的完成。
传统的高校公共体育教学注重技术、技能的评价，忽视学生体育知识（健身理论知识、体育保健知识、运动处方理论知识等）、体育意识、体育兴趣以及体育技能多样化的评价方法，限制学生个性发展，课堂教学效果不佳。教学评价影响体育教学理念的形成，也指导公共体育教学与改革方向，是选择教学内容、方法、手段的依据。贵阳学院应以《新纲要》的指导思想为基础，采用多等级、多维度、多内容的评价方式，避免过去千人一面的评价方法，使评价具有全面性、广泛性、有效性、科学性，能从不同层面、不同角度、不同项目评价学生的体育能力、体育兴趣、体育技能，以评价促使学生从事自己喜欢的体育项目，运用不同项目进行健身、育心、交流，进而发展个性。做到既重视结果评价，也重视学习、锻炼过程评价，把考核结果与学习过程作为学生最终评价的两个等同标准，让学生知道要么结果评价达到要求，要么积极参与运动，通过过程达到评价要求。
目前，贵阳学院已经尝试将体质达标测试成绩和晨练的情况纳入公共体育课的成绩评价体系，这必将为贵阳学院公共体育课未来的教学和发展产生一定的影响。
4 结语
公共体育教学担负着促进学生身心健康、健身理念的养成、树立终身体育观以及学生社会适应能力的培养，通过体育教学促进学生全面发展。贵阳学院公共体育教学改革步伐缓慢，教学内容设置较少，只注重结果评价，没有充分考虑学生个体差异、兴趣差异，使教学过程千人一面，限制学生体育学习兴趣培养和个性化的发展，公共体育改革势在必行。贵阳学院公共体育教学改革实现途径要从以下几个方面考虑：
一是加强领导的重视、监督、指导；
二是构建改革团队，避免单兵作战；
三是注重教师不同体育项目技能的培养和区域体育资源的利用；
四是以校园体育活动多样化发展促进体育教学改革；
五是构建符合《新纲要》要求的评价方式。
贵阳学院通过构建科学的、合理的、多元的、地域特点的公共体育教学体系，培养健康、全面、符合社会要求的人才，更好地为社会服务。