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[摘 要] 小学数学引入简约思维，对教学目标、教学内容、教学方法、教学过程、教学训练、教学评价等环节展开简约化处理，可以顺利矫正数学学习坐标，渗透数学核心素养思想，提高课堂教学效率，全面提升学生数学基本能力和素养。塑造学生数学核心素养，不仅能提升学生数学感知能力和解决数理问题的能力，还可以优化学生数学认知思维和意识。
[关键词] 小学数学；简约思维；核心素养
数学核心素养没有固定定义。学生经过后天培养，使其获得数理认知、技能、方法、思维、观念，以及解决问题的实践能力等，都应该属于数学核心素养的范畴。教师要有创新意识，围绕塑造学生数学核心素养展开教学，以提升课堂教学的实效性。
一、目标简明化
教学目标是课堂教学主线与灵魂，教师要在占有充裕信息基础之上设计教学目标，以提升教学目标的针对性，贴近学生最近发展区。首先是教情调查。教学内容、教辅手段、教学方法等，都属于教情范畴。教师在教学设计之前要深度介入，对多种教学制约因素展开整合性分析，找到教学设计正确切入点。其次是学情调查。学生的学习基础、学习习惯、学习悟性等因素，都属于学情范围。教师要深入到学生群体之中，通过观察、分析、征询等手段，掌握第一手信息资源，为课堂教学目标设计提供重要参数。教学目标设定不仅要关注“三维”性，还要有简约思想，精选教学目标，知识与技能、方法与过程、情感与价值观，需要给出关联性观照，以提升目标设计的契合度。
苏教版小学四年级数学下册《认识毫升》，教师在对教材展开充分调研之后，给出了下面教学目标：第一，让学生正确认识毫升，形成相关观念，明确升和毫升换算关系。第二，设计实践操作训练，让学生体验毫升的应用价值。第三，培养学生观察能力、实践能力，养成良好的学习习惯。目标展示后，教师让学生反复阅读目标，并给出了具体解读：毫升到底有多大？升和毫升之间如何换算呢？只要认真观察体会，这些问题都会顺利解决。学生对目标有了明确认知，课堂教学得以顺利展开。实践证明，因为课堂教学目标简明化了，课堂教学效率极高，师生互动和谐。
二、教法简朴化
教无定法，贵在得法。数学课堂教学方法众多，教师要根据教学实际需要作出理性选择。对教学方法展开简朴化处理，教师要从不同视角展开思考。其一，创新情境创设，用生动、直观教学情境，引发学生学习主动性。学生直观思维比较发达，教师要有意识地给出动感设计，调动学生学习主动性。其二，升级合作学习形式，合作学习已经成为课堂教学重要选项，教师要有升级意识，为学生设计多元化合作学习形式，这对培养学生数学素养有重要促进作用。小组调查、小组竞赛、小组演绎、小组辩论、小组操作等，都是可以选择的形式。其三，优化课堂评价体系，为学生创设适宜的学习气氛，这是人文关怀思想的具体体现。为凸显学生学习的主体意识，教师要对学生充满关心，用正面鼓励形式，激活学生学习主动性。
《三角形的认识》学习时，教师在黑板上展示三角形图形，引导学生认识三角形的角、顶点和边。在认识三角形两边之和大于第三边时，教师发动学生展开小组操作活动：每一个小组分到4根小棒，其长度不一，分别为10厘米、5厘米、6厘米、4厘米。集体操作尝试，任选其中三根小棒围成三角形，看看能够围成多少种三角形？如果任选3根小棒围不成三角形，其原因是什么呢？从操作中你会有什么发现呢？学生积极行动起来，课堂学习气氛浓烈起来。很多小组操作中出现激辩现象，学生完全沉浸到学习研究之中。在合作学习成果展示时，每一个小组都能够圆满完成探索任务。
教师给学生设计实践操作活动，让学生在具体体验中发散思维，最终形成学习认知。学生参与活动热情很高，并获得了丰富的学习认知，这当然是教师教学简约设计的结果。几根小棒，便激活学生主动探索积极性，这样的设计当然是科学的、高效的。学生有主动参与实践活动诉求，教师抓住学生学习心理，成功激活了学生学习思维，促使多种核心素养的顺利养成。
三、教程简约化
课堂教学有比较固定的程序和环节，由于多种教学模式的不断介入，使得教师养成了模式意识，依照模式展开教学设计成为习惯做法。因为课堂教学具有不可复制性，依照模式展开教学设计本身就是思维固化行为，简约化处理教学环节设计势在必行。教学模式设计有一定科学性，但不同学生群体有个性特征，针对具体教情和学情展开教学环节设计，这才是最科学的教学意识。课堂教学是教与学的良性互动，而不是“作秀”和“表演”，减少一些“花架子”，多一些实用性，以塑造学生数学核心素养为己任，提高课堂教学效率，应该成为数学教学设计重要共识。课前预习、课堂导入、课例解读、合作学习、课堂训练、拓展迁移、课堂小结等，都是数学课堂的基本教学环节，教师要根据教学实际展开筛选。
简约教程不是简单减少教学环节，提高课堂单位效率应该是主导思想，培养学生科学学习观是最终目标追求。如《认识平行四边形》讲解时，教师先拿出一个方形框子，让学生观察：这是一个什么图形？学生很快给出答案：长方形。教师拉动方框，继续问学生：这是什么图形？有学生说：这是平行四边形。教师点头：看来很多同学偷看了课文，我还没有讲，你们就知道了。不错，这是平行四边形。比较下：长方形和平行四边形有哪些异同点？学生开始议论纷纷，课堂进入到良性轨道。
按照常规教学程序设计，教师要先检查预习情况、课堂导入、解读概念，而这节课，教师将这些环节都去掉了，直接让学生展开观察、分析、探究，教学环节不仅实现了数量上的简约，学习思维启动也大大节省了铺垫时间。
四、训练简练化
课堂训练是数学课堂教学重要环节。为提升学生数学学习效度，教师要对训练设计展开多重简练性优化处理。数学训练设计时，很容易出现所谓“强化训练”，让学生陷入“题海战”之中，无形中给学生增加了不少课业负担，其训练效果不尽如人意。数学训练不可或缺，但并非要追求数量，减少机械性训练内容，对训练内容展开精练化设计，提升训练针对性，一样可以在有限训练时空内达成训练目标。小学生直观思维比较发达，教师在训练设计时，不妨给学生多布设一些实践操作性题目，信息搜集、实地观察、实物测量、实验操作、竞赛游戏等，都可以有效调动学生参与热情。
调动学生训练主动性，这应该是课堂训练设计的重要目标。如《乘法分配律》训练设计时，教师给出了比较有个性的训练内容：①运用乘法交换律、结合律运算：4×（30×125），78×125×8×3；②將因数分解：35×22，125×24；③编制题：根据学习体验，为大家提供几道计算题，训练交换律、结合律运用能力；④总结题：在乘法交换律、结合律运用时，你有哪些重要发现，给大家提供一些学习经验。学生拿到题目后，快速展开学习探究，课堂呈现热烈讨论情境。训练成果展示时，学生表现可谓精彩纷呈，很多学生学习感知具有个性化特征。教师对学生表现给出了专业性评价，学生学习热情更加高涨。
教师设计训练题目数量不大，但却呈现多元化特征，特别是增加学生创编题和经验总结题，给学生带来全新感触体验。学生快速介入训练之中，并通过多重谈论探索，获得了丰富学习认知。从学生认知品质展开评价不难发现，学生学习呈现主动性，学习收获显著。学生参与实践活动热情比较高，让学生编制训练题目，这也是一种实践操作，其创造属性很突出，为学生学力成长提供重要机会。
在课堂教学中，教师要有核心素养培养意识，利用现代教学手段，简化教学程序，提高教学效率，让学生在有限学习时空内能够掌握更丰富数理认知，这应该是每一位数学教师的不懈追求。
参考文献
[1]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016，（06）.
[2]陈六一.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016，（10）.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）.
责任编辑 王 慧
[关键词] 小学数学；简约思维；核心素养
数学核心素养没有固定定义。学生经过后天培养，使其获得数理认知、技能、方法、思维、观念，以及解决问题的实践能力等，都应该属于数学核心素养的范畴。教师要有创新意识，围绕塑造学生数学核心素养展开教学，以提升课堂教学的实效性。
一、目标简明化
教学目标是课堂教学主线与灵魂，教师要在占有充裕信息基础之上设计教学目标，以提升教学目标的针对性，贴近学生最近发展区。首先是教情调查。教学内容、教辅手段、教学方法等，都属于教情范畴。教师在教学设计之前要深度介入，对多种教学制约因素展开整合性分析，找到教学设计正确切入点。其次是学情调查。学生的学习基础、学习习惯、学习悟性等因素，都属于学情范围。教师要深入到学生群体之中，通过观察、分析、征询等手段，掌握第一手信息资源，为课堂教学目标设计提供重要参数。教学目标设定不仅要关注“三维”性，还要有简约思想，精选教学目标，知识与技能、方法与过程、情感与价值观，需要给出关联性观照，以提升目标设计的契合度。
苏教版小学四年级数学下册《认识毫升》，教师在对教材展开充分调研之后，给出了下面教学目标：第一，让学生正确认识毫升，形成相关观念，明确升和毫升换算关系。第二，设计实践操作训练，让学生体验毫升的应用价值。第三，培养学生观察能力、实践能力，养成良好的学习习惯。目标展示后，教师让学生反复阅读目标，并给出了具体解读：毫升到底有多大？升和毫升之间如何换算呢？只要认真观察体会，这些问题都会顺利解决。学生对目标有了明确认知，课堂教学得以顺利展开。实践证明，因为课堂教学目标简明化了，课堂教学效率极高，师生互动和谐。
二、教法简朴化
教无定法，贵在得法。数学课堂教学方法众多，教师要根据教学实际需要作出理性选择。对教学方法展开简朴化处理，教师要从不同视角展开思考。其一，创新情境创设，用生动、直观教学情境，引发学生学习主动性。学生直观思维比较发达，教师要有意识地给出动感设计，调动学生学习主动性。其二，升级合作学习形式，合作学习已经成为课堂教学重要选项，教师要有升级意识，为学生设计多元化合作学习形式，这对培养学生数学素养有重要促进作用。小组调查、小组竞赛、小组演绎、小组辩论、小组操作等，都是可以选择的形式。其三，优化课堂评价体系，为学生创设适宜的学习气氛，这是人文关怀思想的具体体现。为凸显学生学习的主体意识，教师要对学生充满关心，用正面鼓励形式，激活学生学习主动性。
《三角形的认识》学习时，教师在黑板上展示三角形图形，引导学生认识三角形的角、顶点和边。在认识三角形两边之和大于第三边时，教师发动学生展开小组操作活动：每一个小组分到4根小棒，其长度不一，分别为10厘米、5厘米、6厘米、4厘米。集体操作尝试，任选其中三根小棒围成三角形，看看能够围成多少种三角形？如果任选3根小棒围不成三角形，其原因是什么呢？从操作中你会有什么发现呢？学生积极行动起来，课堂学习气氛浓烈起来。很多小组操作中出现激辩现象，学生完全沉浸到学习研究之中。在合作学习成果展示时，每一个小组都能够圆满完成探索任务。
教师给学生设计实践操作活动，让学生在具体体验中发散思维，最终形成学习认知。学生参与活动热情很高，并获得了丰富的学习认知，这当然是教师教学简约设计的结果。几根小棒，便激活学生主动探索积极性，这样的设计当然是科学的、高效的。学生有主动参与实践活动诉求，教师抓住学生学习心理，成功激活了学生学习思维，促使多种核心素养的顺利养成。
三、教程简约化
课堂教学有比较固定的程序和环节，由于多种教学模式的不断介入，使得教师养成了模式意识，依照模式展开教学设计成为习惯做法。因为课堂教学具有不可复制性，依照模式展开教学设计本身就是思维固化行为，简约化处理教学环节设计势在必行。教学模式设计有一定科学性，但不同学生群体有个性特征，针对具体教情和学情展开教学环节设计，这才是最科学的教学意识。课堂教学是教与学的良性互动，而不是“作秀”和“表演”，减少一些“花架子”，多一些实用性，以塑造学生数学核心素养为己任，提高课堂教学效率，应该成为数学教学设计重要共识。课前预习、课堂导入、课例解读、合作学习、课堂训练、拓展迁移、课堂小结等，都是数学课堂的基本教学环节，教师要根据教学实际展开筛选。
简约教程不是简单减少教学环节，提高课堂单位效率应该是主导思想，培养学生科学学习观是最终目标追求。如《认识平行四边形》讲解时，教师先拿出一个方形框子，让学生观察：这是一个什么图形？学生很快给出答案：长方形。教师拉动方框，继续问学生：这是什么图形？有学生说：这是平行四边形。教师点头：看来很多同学偷看了课文，我还没有讲，你们就知道了。不错，这是平行四边形。比较下：长方形和平行四边形有哪些异同点？学生开始议论纷纷，课堂进入到良性轨道。
按照常规教学程序设计，教师要先检查预习情况、课堂导入、解读概念，而这节课，教师将这些环节都去掉了，直接让学生展开观察、分析、探究，教学环节不仅实现了数量上的简约，学习思维启动也大大节省了铺垫时间。
四、训练简练化
课堂训练是数学课堂教学重要环节。为提升学生数学学习效度，教师要对训练设计展开多重简练性优化处理。数学训练设计时，很容易出现所谓“强化训练”，让学生陷入“题海战”之中，无形中给学生增加了不少课业负担，其训练效果不尽如人意。数学训练不可或缺，但并非要追求数量，减少机械性训练内容，对训练内容展开精练化设计，提升训练针对性，一样可以在有限训练时空内达成训练目标。小学生直观思维比较发达，教师在训练设计时，不妨给学生多布设一些实践操作性题目，信息搜集、实地观察、实物测量、实验操作、竞赛游戏等，都可以有效调动学生参与热情。
调动学生训练主动性，这应该是课堂训练设计的重要目标。如《乘法分配律》训练设计时，教师给出了比较有个性的训练内容：①运用乘法交换律、结合律运算：4×（30×125），78×125×8×3；②將因数分解：35×22，125×24；③编制题：根据学习体验，为大家提供几道计算题，训练交换律、结合律运用能力；④总结题：在乘法交换律、结合律运用时，你有哪些重要发现，给大家提供一些学习经验。学生拿到题目后，快速展开学习探究，课堂呈现热烈讨论情境。训练成果展示时，学生表现可谓精彩纷呈，很多学生学习感知具有个性化特征。教师对学生表现给出了专业性评价，学生学习热情更加高涨。
教师设计训练题目数量不大，但却呈现多元化特征，特别是增加学生创编题和经验总结题，给学生带来全新感触体验。学生快速介入训练之中，并通过多重谈论探索，获得了丰富学习认知。从学生认知品质展开评价不难发现，学生学习呈现主动性，学习收获显著。学生参与实践活动热情比较高，让学生编制训练题目，这也是一种实践操作，其创造属性很突出，为学生学力成长提供重要机会。
在课堂教学中，教师要有核心素养培养意识，利用现代教学手段，简化教学程序，提高教学效率，让学生在有限学习时空内能够掌握更丰富数理认知，这应该是每一位数学教师的不懈追求。
参考文献
[1]文世全.小学数学如何在简约教学中体现数学核心素养[J].科学咨询，2016，（06）.
[2]陈六一.核心素养，诗意的奠基——兼论小学数学核心素养的课堂实现[J].教育科学论坛，2016，（10）.
[3]徐国明.小学数学核心素养培养的思考与实践[J].中小学教师培训，2016，（07）.
责任编辑 王 慧