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摘 要：本文以电子技术应用专业中两门专业核心基础课为例，分析总结了现阶段理实一体教学过程中所出现的问题，并结合笔者近几年的教学经历和对毕业学生的回访结论，从“以人文本，就业导向”出发，阐述了個人对专业基础课程教学改革方法和其在保证中职学生对口就业和可持续发展上的重要作用。
关键词：专业基础课程;实训教学;课程开设
在国家大力推进职业教育、加强职中教育与高职教育的衔接的契机下，职业教育将面临着更高的发展和更大的调整。在挑战和机遇并存的情况下，唯有以质取胜！中等职业教育的课程开设方案是否真的符合学生的升学、就业的需求？下面就四川宜宾南溪职校电子技术应用专业两门基础课程《电子技术基础与技能实训》、《电工技术基础与技能实训》的开设及教学情况谈谈自己的意见。
1 课程与岗位需求
通过走访行业协会、调查企业、我们得出在目前的电子信息产业对电子专业毕业生的需求仍然集中电子产品装配与调试、维修电工及机床维护两个大的岗位上。从需求排名上，我们可以清楚的看到中职学生面临的就业市场。他们所需要的知识技能分别包括：①电子装配方面：设备使用及安全操作规范、元件的基本知识、电路知识、仪器仪表知识、装配焊接技能等;②维修电工方面：电气安全操作、低压控制电器、线路安装技术、电线板材选择等。综合以上，我们不难看出，两大就业方面，在知识技能要求上正符合两门课程的开设。
2 课程分析与定位
2.1 《电子技术基础与技能实训》
《电子技术基础与技能实训》是中职学校机电类和电子电工类专业的一门专业基础核心课程。主要介绍了模拟电路和数字电路两部分内容，以基本元件、基本电路为教学核心，分析其特点、作用、电路原理及典型应用。通过该课程的学习，学生可获得电子元件、电子电路方面的知识和技能，是电子技术应用专业学生学习后续知识的基础和保证。电子技术基础与技能实训是一门理论性强，实训开展效果好的课程，采取理实一体化的教学培养方式，符合学生文化基础较差、喜欢动手、感性认识敏锐的特点。
2.2 《电工技术基础与技能实训》
《电工技术基础与技能实训》也是中职学校机电类和电子电工类专业的一门专业基础核心课程。包括电工理论分析计算、低压电气元件与控制、线路安装与检修三部分内容，以低压电气元件和线路安装检修技术为教学核心，通过对电气元件的介绍、线路安装与检修的技能训练，学生可获得维修电工方面的理论和技能，是电子技术应用专业学生学习技能的基础和保证。电工技术基础与技能实训是一门技术性强，安全职业素养要求高的课程，维修电工方向也是目前学生就业人数多，可持续发展较好的工作选择。
3 课程开设现状分析
《电子技术基础与技能实训》和《电工技术基础与技能实训》两门课程作为电子技术应用专业学生学习专业知识和技能的基础和保证，大部分中职学校都是在高一年级的两学期开设的。目前的课程开设情况在很大程度上不能满足学生就业的需求。总结原因有以下几点：①课时保证：基础课程课时无法保证，无法满足人才培养方案所确立的人才培养目标，学生专业基础掌握不太好，势必导致后续专业知识和技能的学习没有好的基础，在很大程度上制约了学生的可持续发展。学生在两个学期的学习中，对专业知识的学习停留在表面，而在高一年级课程结束后，在近1年多的学习过程中，再没能对专业基础知识做实训和提高，学生掌握不牢固，滞学时间长。待就业时，容易出现连最简单、最基本的问题都无法解决的情况，不能不说是一种失败。②教学内容：对理论教学和实训教学进行分析讨论。理论教学：学生对基本元件、基本电路的掌握力不够，对电路分析能力差，不能自主思考解决问题，另外理论教学课时不足，应该完成的重点教学内容完成不了。实训教学：实训设施上，欠缺对基本电路搭建和分析的平台，基本电路的分析能力是未来就业中的重点需求。实训课题不连贯、不新颖，学生学习兴趣低下，作为专业基础的课程，无法抓住学生，后续则易导致学生学习不努力，学生流失严重等问题。③教学考核力度：现行的教学考核，在很大程度上，仍然停留在以前的考核标准下。主要体现在两方面：教师的考核和对学生的考核，两则都是等同的，以教师考核为例。教师因为没有考核，教学压力小，也就导致了教学质量的低下，在实训教学中随意性很大，学生对所学习知识满意度低。学生理论和技能水平的不合格，也将导致学生无法对口就业，进而影响到专业的说服力。
4 课程开设建议及意见
要解决基础课程开设与人才培养效果之间的矛盾，需要解决以下几个问题：①课程开设时间得以保证：建议在课程开设时，采取在现行一学年的基础上，增加一学期的方式（1+0.5）来保证专业基础课程的教学，使得专业基础课程真正能发挥基础引导作用，为学生后续更好的可持续发展提供质的保证。②教学内容上加以完善：目前，基础课程无法完成培养目标的教学内容要求。在教学课时的保证下，对基础性课程采取“3期制”，则重点在于加强模拟部分教学，注重基本电路、基本元件的讲解，淡化较难的技术运算，以验证性试验（实训）主导，以典型电路和小产品为依托，提升学生分析解决问题的能力。为学生后续可持续发展提供更好的专业知识和技术支撑。③考核评价上必须加强：模拟定岗实习的开展，以企业化工作要求和工作任务为依托，以独立课题或任务为考核内容，第三方进行考核，规范学生技能等级的考核制度，纳入学生毕业证的领取条件。项目化考核，逢实习必考，逢重点必考，以考励学、促学。
5 总述
基础课程是专业学习的奠基石，良好的专业基础是学生未来成长和发展的保证。只有打好基础，才能变中国制造为中国创造。要以学生为本，以就业为导向，盲目的提方向，提技术革新是没有意义的。考虑学生实际，重视专业基础，真正让职业学校学生富含职业气息、专业气息，走得出去、干得下来，拥有更加广阔的职业发展，更好的为社会主义经济建设贡献力量。
参考文献：
[1]张岩国.浅析中职教学新模式之项目化教学[J].职业，2013（18）：79.
[2]牛畅.电子技术技能之中职教学改革漫谈[J].成功，2013（5）.
[3]李荣斌.电子技能实训教学中如何培养学生的专业能力[J].成功，2011（7）.
[4]徐新国.以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J].职业技术教育，2009（23）：021.
关键词：专业基础课程;实训教学;课程开设
在国家大力推进职业教育、加强职中教育与高职教育的衔接的契机下，职业教育将面临着更高的发展和更大的调整。在挑战和机遇并存的情况下，唯有以质取胜！中等职业教育的课程开设方案是否真的符合学生的升学、就业的需求？下面就四川宜宾南溪职校电子技术应用专业两门基础课程《电子技术基础与技能实训》、《电工技术基础与技能实训》的开设及教学情况谈谈自己的意见。
1 课程与岗位需求
通过走访行业协会、调查企业、我们得出在目前的电子信息产业对电子专业毕业生的需求仍然集中电子产品装配与调试、维修电工及机床维护两个大的岗位上。从需求排名上，我们可以清楚的看到中职学生面临的就业市场。他们所需要的知识技能分别包括：①电子装配方面：设备使用及安全操作规范、元件的基本知识、电路知识、仪器仪表知识、装配焊接技能等;②维修电工方面：电气安全操作、低压控制电器、线路安装技术、电线板材选择等。综合以上，我们不难看出，两大就业方面，在知识技能要求上正符合两门课程的开设。
2 课程分析与定位
2.1 《电子技术基础与技能实训》
《电子技术基础与技能实训》是中职学校机电类和电子电工类专业的一门专业基础核心课程。主要介绍了模拟电路和数字电路两部分内容，以基本元件、基本电路为教学核心，分析其特点、作用、电路原理及典型应用。通过该课程的学习，学生可获得电子元件、电子电路方面的知识和技能，是电子技术应用专业学生学习后续知识的基础和保证。电子技术基础与技能实训是一门理论性强，实训开展效果好的课程，采取理实一体化的教学培养方式，符合学生文化基础较差、喜欢动手、感性认识敏锐的特点。
2.2 《电工技术基础与技能实训》
《电工技术基础与技能实训》也是中职学校机电类和电子电工类专业的一门专业基础核心课程。包括电工理论分析计算、低压电气元件与控制、线路安装与检修三部分内容，以低压电气元件和线路安装检修技术为教学核心，通过对电气元件的介绍、线路安装与检修的技能训练，学生可获得维修电工方面的理论和技能，是电子技术应用专业学生学习技能的基础和保证。电工技术基础与技能实训是一门技术性强，安全职业素养要求高的课程，维修电工方向也是目前学生就业人数多，可持续发展较好的工作选择。
3 课程开设现状分析
《电子技术基础与技能实训》和《电工技术基础与技能实训》两门课程作为电子技术应用专业学生学习专业知识和技能的基础和保证，大部分中职学校都是在高一年级的两学期开设的。目前的课程开设情况在很大程度上不能满足学生就业的需求。总结原因有以下几点：①课时保证：基础课程课时无法保证，无法满足人才培养方案所确立的人才培养目标，学生专业基础掌握不太好，势必导致后续专业知识和技能的学习没有好的基础，在很大程度上制约了学生的可持续发展。学生在两个学期的学习中，对专业知识的学习停留在表面，而在高一年级课程结束后，在近1年多的学习过程中，再没能对专业基础知识做实训和提高，学生掌握不牢固，滞学时间长。待就业时，容易出现连最简单、最基本的问题都无法解决的情况，不能不说是一种失败。②教学内容：对理论教学和实训教学进行分析讨论。理论教学：学生对基本元件、基本电路的掌握力不够，对电路分析能力差，不能自主思考解决问题，另外理论教学课时不足，应该完成的重点教学内容完成不了。实训教学：实训设施上，欠缺对基本电路搭建和分析的平台，基本电路的分析能力是未来就业中的重点需求。实训课题不连贯、不新颖，学生学习兴趣低下，作为专业基础的课程，无法抓住学生，后续则易导致学生学习不努力，学生流失严重等问题。③教学考核力度：现行的教学考核，在很大程度上，仍然停留在以前的考核标准下。主要体现在两方面：教师的考核和对学生的考核，两则都是等同的，以教师考核为例。教师因为没有考核，教学压力小，也就导致了教学质量的低下，在实训教学中随意性很大，学生对所学习知识满意度低。学生理论和技能水平的不合格，也将导致学生无法对口就业，进而影响到专业的说服力。
4 课程开设建议及意见
要解决基础课程开设与人才培养效果之间的矛盾，需要解决以下几个问题：①课程开设时间得以保证：建议在课程开设时，采取在现行一学年的基础上，增加一学期的方式（1+0.5）来保证专业基础课程的教学，使得专业基础课程真正能发挥基础引导作用，为学生后续更好的可持续发展提供质的保证。②教学内容上加以完善：目前，基础课程无法完成培养目标的教学内容要求。在教学课时的保证下，对基础性课程采取“3期制”，则重点在于加强模拟部分教学，注重基本电路、基本元件的讲解，淡化较难的技术运算，以验证性试验（实训）主导，以典型电路和小产品为依托，提升学生分析解决问题的能力。为学生后续可持续发展提供更好的专业知识和技术支撑。③考核评价上必须加强：模拟定岗实习的开展，以企业化工作要求和工作任务为依托，以独立课题或任务为考核内容，第三方进行考核，规范学生技能等级的考核制度，纳入学生毕业证的领取条件。项目化考核，逢实习必考，逢重点必考，以考励学、促学。
5 总述
基础课程是专业学习的奠基石，良好的专业基础是学生未来成长和发展的保证。只有打好基础，才能变中国制造为中国创造。要以学生为本，以就业为导向，盲目的提方向，提技术革新是没有意义的。考虑学生实际，重视专业基础，真正让职业学校学生富含职业气息、专业气息，走得出去、干得下来，拥有更加广阔的职业发展，更好的为社会主义经济建设贡献力量。
参考文献：
[1]张岩国.浅析中职教学新模式之项目化教学[J].职业，2013（18）：79.
[2]牛畅.电子技术技能之中职教学改革漫谈[J].成功，2013（5）.
[3]李荣斌.电子技能实训教学中如何培养学生的专业能力[J].成功，2011（7）.
[4]徐新国.以技能竞赛引领中职电子专业教学改革[J].职业技术教育，2009（23）：021.