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【摘要】本文阐述了基于原版英语电影的语境浸润，提升小学生英语听说能力的教学法。影视作品的内容题材广泛，包括人文、科技、历史等方方面面。通过影视作品营造的真实立体的环境，比传统的课本更能激发学生的兴趣，强化学生的感官。电影人物纯正地道的英语对白，真实的语言交际环境，给学生身临其境的感觉。给精彩的电影片段配音，既提升了学生的听说能力，又提高了艺术素养。通过电影教学，使学生深入作品意境，激发情感，提高空间想象力，进一步促进对语言的接受，进而提高语言表达能力，特别是听说能力。电影配音这一新颖的口语操练模式正越来越受到学生的喜爱，使学生在为电影片段配音的过程中，不知不觉提升了听说能力和模仿表达能力。
【关键词】英语电影；艺术素养；听说能力
《英语新课程标准（2011版）》明确界定了小学英语的培养目标、教学内容和教学方式。把教学目标定位于培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。教学内容不再仅仅是语言知识的输入，把英语能力的培养、学习策略的指导、跨文化交际作为主要内容，并强调了多种教学模式和教学手段的一体化运用。原版英语电影进入小学英语课堂，使我们的英语课堂向立体化、空间化发展。基于原版英语电影的语境浸润，促进了小学生英语听说能力的提升。
一、英语电影的优势
1.英语电影是弹性的听说教材。
弹性教材就是教材内蕴含的、为教材使用者提供的变化幅度或潜能。它一般表现为：教材的灵活性、伸缩性与适应性。教材弹性既体现于教材多种构成因素的综合作用，又体现于教材建设的全过程。而电影的类型是多样的，如动画片、科教片、故事片、记录片等等。丰富的电影语言可以使学生充分领略以英语为母语国家的社会形态、风土人情、文化特色；同时也使学生接触语音纯正、语速自然、语调各异的口音和语体，从而达到培养和提高学生的听力水平和口语表达能力的目的。这是任何一本教科书都不可比拟的。
基于原版英语电影的语境浸润，在提升小学生的英语听说应用能力方面起到了促进作用。英语电影教学以多媒体为手段，融视、听、说于一体，使传授知识和接受知识的通道加宽，调动人的多种感官来接受信息。电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，为英语教学提供了理想的条件，为学生的语言活动开辟了一个广阔的天地。
2.英语电影创设了地道的语言环境。
电影的种类繁多，有动画片、剧情片、探险片等大众电影：如《狮子王》《公主与青蛙》《人猿泰山》等；也有历史片、音乐剧等人文电影：如《音乐之声》《天降美食》…。正如《英语电影听说分级教程》的编著者所说，“英语电影是在声像结合的情景中学习语言，在最好的教学课件辅助下学习语言，在地道的语言模仿中学习语言，在丰富的生活体验中学习语言，在优美的艺术享受中学习语言，在多元的文化熏陶中学习语言，同时，在语言学习中渗透德行教育，在语言学习中培养学习兴趣，在语言学习中培养多元智能，在语言学习中师生共同成长。”（《英语电影听说分级教程》 王水发，葛岩峰主编）
英语电影对白的生活化，口语化，为学生讲一口地道流利的英语起到重要的促进作用。电影对白的口语化、生活化，是我们在传统的课本中难以找到的素材。如有些单词很普通，但在生活当中又是另一种理解了：
Oh， hot dog！ 真爱炫耀！（hot dog是我们日常吃的食物，这里是另一种理解了）
Cheese dog. 臭显摆。
In person？ 面对面吗？
About time. 总算走了。
This is my jam. 这才是我的型。
Keep an eye on these. 观察情况。
I’m no one. 我算哪根葱。
这些单词学生经常见，简单易懂，但是组合在一起的意思又是这么的出人意料，孩子们在轻松愉快的氛围中学会了用英语进行交流。
3.英语电影是超学科的教育智慧。
超学科教育智慧：也可以叫做元学科教育智慧。是关于教育智慧的智慧，是研究教育智慧的发生发展及运行规律的智慧，也是研究教育智慧之上的更本质规律的智慧。它是建立于学科教育智慧层次之上的、具有复杂组织的、更高层次的教育智慧大系统。（《超学科教育智慧——新的教學情境创造模式》王开科著，敦煌文艺出版社）。
小学英语电影教学打破当前封闭、单一的学科化教学局面，从具体学科知识上升到学科方法，形成具有层次性、功能性等性质构成的最优化整体育人智慧系统。观看英语电影时，学生可以置身于一个真实的英美文化环境中，使各种感官都得到一定刺激，久而久之，不但了解了英美文化背景，而且巩固了语言知识。英语电影不仅仅是英语学科的单纯语言教学，还辐射到其它学科，形成一个学科群的动态教学。
英语电影与多学科的教学智慧交相辉映
4.英语电影启迪学生的思维。
英语教学不能仅仅满足于向学生传授英语语言知识，还应致力于学生的思维能力发展。作为文化的重要载体和具体表达方式，语言折射出一个民族特有的文化属性。掌握文化知识，可以加深学生对语言的进一步理解。英语电影具有形象性、艺术性和趣味性等特征，作为一种文化的载体，学生不仅是欣赏，还要思考，不同的英语文化背景，培养了学生对不同事物的看法，开启智慧思维之门。
二、怎样运用英语电影提升小学生的英语听说能力
1.课前合适的影片的选择。
为学生选择电影首先要符合学生的年龄特点，如低年级的学生年龄较小，活泼好动，文化知识还不丰富，独立思考能力也不强，这时要为他们选择一些简单易懂的动画片，如《狮子王》《小鹿斑比》《白雪公主》等；中年级的同学有了一定阅读能力和思考能力，这时可以选择一些优秀的儿童故事片，如《海蒂》《音乐之声》等；高年级的同学具有一定的阅读能力和独立思考能力，可以选择一些具有思想性，能够提高学生的文化素质、道德素质和心理素质的影片，如《当幸福来敲门》《里约大冒险》《天生一对》等。学生的世界观、人生观、价值观正在形成，而小学生的所学知识还很有限，所以所观看的影片的主题应该是催人奋进、格调高雅、生动有趣的，难易程度适中。选择好合适的影片后，布置学生提前观看，对故事情节先有一个全面的认识。 2.课中学生的练习与实践。
语言学习总是在一定情境中才能更好地被理解、被感知，语言的许多特征和实际活动的发生与环境和情景有直接的关联。影视材料让学生在视觉和听觉的双重刺激下感受和学习语言，能使其在听、说方面取得根本性的突破，在这种语境中教学，让学生自始至终处于外国文化的语言环境之中…，进一步促进对语言的接受，进而提高语言表达能力。（卫岭，《中国电化教育》2008-2，总第252期，P88-P90.）
给电影片段配音是学生最喜爱的活动形式，也最能体现提升听说能力的操练模式。在充分地欣赏影片、分析人物性格之后，将班中同学分成几个小组，撷取精彩片段，进行配音练习。练习时以小组为单位，要求组内成员自己分配好角色，互相帮助，要体现出团队精神。配音完成后，将学生的录制保存。
3.课后师生的巩固与反思。
课后，师生共同反思，将课堂的现象做一个整理和归纳，进而进行评价。电影教学并不是照搬课程计划，它是一个动态的过程，在课堂上师生交流的纽带。课后，鼓励学生根据所学内容，创编英语短剧。教师从旁加以指点，鼓励学生自编剧本，自己组织人员表演，培养学生探究能力和合作能力。如有的学生根据自己的想象，编写剧本表演中国小朋友熟悉的故事《狐假虎威》《拔萝卜》《小蝌蚪找妈妈》等。课后的学习巩固，更体现了听说能力，强调了语言运用。
三、对英语电影作品的创造性使用
英语电影不能完全取代教科书，是课堂教科书的一种有效延伸，要有创造性地使用。我们平时使用的教科书，是经过专家学者的论证，根据学生的年龄特点、具有科学性、理论性等特点。教科书的内容由浅入深，语法知识规范有条理。但教科书缺少生动活泼的画面，是平面媒体。而电影是一本“动起来”的教科书，生动优美的画面，感人的故事情节，地道的任务对白，等等这些，弥补了传统教科书的不足。电影教学英语传统教学相互补充，相得益彰。
基于原版英语电影语境浸润，提升学生的英语听说能力，这一新颖的教学模式，突破了课堂教学和制定教材的局限性，它通过更加多维与灵活的方式，使学生“学有所乐”，有效地积淀了学生的文化底蕴，开拓视野，提高语言运用能力，有效提高整体教学质量。
参考文献：
[1]王春秀.英文影视资料在英语课堂中的应用与探索[J].外语，2012.5
[2]曲丽丽.原版英语电影教学技巧谈[J].电影文学，2009（10）
[3]施密特，张春和.论利用英语电影教学培养学生文化意识[C]
[4]娄继梅.英语电影教学与英语综合应用能力的培养[J].和田师范专科学校学报，2007.7
[5]王开科.超学科教育智慧[M].敦煌文藝出版社
[6]影视作品在韩国汉语教学中的辅助性应用实践[R].中国知网
[7]萧枫.国外学校特色教学[M].辽海出版社
[8]卫岭.“英语影视课程”的组织设计与实施[J].中国电化教育，2008.1
[9]姜庭晨.关于教材弹性建设的思考[R]
[10]程晓堂.外语教师专业发展的途径与方法[R].北京师范大学
【关键词】英语电影；艺术素养；听说能力
《英语新课程标准（2011版）》明确界定了小学英语的培养目标、教学内容和教学方式。把教学目标定位于培养学生的英语综合运用能力，特别是听说能力。教学内容不再仅仅是语言知识的输入，把英语能力的培养、学习策略的指导、跨文化交际作为主要内容，并强调了多种教学模式和教学手段的一体化运用。原版英语电影进入小学英语课堂，使我们的英语课堂向立体化、空间化发展。基于原版英语电影的语境浸润，促进了小学生英语听说能力的提升。
一、英语电影的优势
1.英语电影是弹性的听说教材。
弹性教材就是教材内蕴含的、为教材使用者提供的变化幅度或潜能。它一般表现为：教材的灵活性、伸缩性与适应性。教材弹性既体现于教材多种构成因素的综合作用，又体现于教材建设的全过程。而电影的类型是多样的，如动画片、科教片、故事片、记录片等等。丰富的电影语言可以使学生充分领略以英语为母语国家的社会形态、风土人情、文化特色；同时也使学生接触语音纯正、语速自然、语调各异的口音和语体，从而达到培养和提高学生的听力水平和口语表达能力的目的。这是任何一本教科书都不可比拟的。
基于原版英语电影的语境浸润，在提升小学生的英语听说应用能力方面起到了促进作用。英语电影教学以多媒体为手段，融视、听、说于一体，使传授知识和接受知识的通道加宽，调动人的多种感官来接受信息。电影呈现的情景真实生动，语言丰富地道，形式活泼多样，为英语教学提供了理想的条件，为学生的语言活动开辟了一个广阔的天地。
2.英语电影创设了地道的语言环境。
电影的种类繁多，有动画片、剧情片、探险片等大众电影：如《狮子王》《公主与青蛙》《人猿泰山》等；也有历史片、音乐剧等人文电影：如《音乐之声》《天降美食》…。正如《英语电影听说分级教程》的编著者所说，“英语电影是在声像结合的情景中学习语言，在最好的教学课件辅助下学习语言，在地道的语言模仿中学习语言，在丰富的生活体验中学习语言，在优美的艺术享受中学习语言，在多元的文化熏陶中学习语言，同时，在语言学习中渗透德行教育，在语言学习中培养学习兴趣，在语言学习中培养多元智能，在语言学习中师生共同成长。”（《英语电影听说分级教程》 王水发，葛岩峰主编）
英语电影对白的生活化，口语化，为学生讲一口地道流利的英语起到重要的促进作用。电影对白的口语化、生活化，是我们在传统的课本中难以找到的素材。如有些单词很普通，但在生活当中又是另一种理解了：
Oh， hot dog！ 真爱炫耀！（hot dog是我们日常吃的食物，这里是另一种理解了）
Cheese dog. 臭显摆。
In person？ 面对面吗？
About time. 总算走了。
This is my jam. 这才是我的型。
Keep an eye on these. 观察情况。
I’m no one. 我算哪根葱。
这些单词学生经常见，简单易懂，但是组合在一起的意思又是这么的出人意料，孩子们在轻松愉快的氛围中学会了用英语进行交流。
3.英语电影是超学科的教育智慧。
超学科教育智慧：也可以叫做元学科教育智慧。是关于教育智慧的智慧，是研究教育智慧的发生发展及运行规律的智慧，也是研究教育智慧之上的更本质规律的智慧。它是建立于学科教育智慧层次之上的、具有复杂组织的、更高层次的教育智慧大系统。（《超学科教育智慧——新的教學情境创造模式》王开科著，敦煌文艺出版社）。
小学英语电影教学打破当前封闭、单一的学科化教学局面，从具体学科知识上升到学科方法，形成具有层次性、功能性等性质构成的最优化整体育人智慧系统。观看英语电影时，学生可以置身于一个真实的英美文化环境中，使各种感官都得到一定刺激，久而久之，不但了解了英美文化背景，而且巩固了语言知识。英语电影不仅仅是英语学科的单纯语言教学，还辐射到其它学科，形成一个学科群的动态教学。
英语电影与多学科的教学智慧交相辉映
4.英语电影启迪学生的思维。
英语教学不能仅仅满足于向学生传授英语语言知识，还应致力于学生的思维能力发展。作为文化的重要载体和具体表达方式，语言折射出一个民族特有的文化属性。掌握文化知识，可以加深学生对语言的进一步理解。英语电影具有形象性、艺术性和趣味性等特征，作为一种文化的载体，学生不仅是欣赏，还要思考，不同的英语文化背景，培养了学生对不同事物的看法，开启智慧思维之门。
二、怎样运用英语电影提升小学生的英语听说能力
1.课前合适的影片的选择。
为学生选择电影首先要符合学生的年龄特点，如低年级的学生年龄较小，活泼好动，文化知识还不丰富，独立思考能力也不强，这时要为他们选择一些简单易懂的动画片，如《狮子王》《小鹿斑比》《白雪公主》等；中年级的同学有了一定阅读能力和思考能力，这时可以选择一些优秀的儿童故事片，如《海蒂》《音乐之声》等；高年级的同学具有一定的阅读能力和独立思考能力，可以选择一些具有思想性，能够提高学生的文化素质、道德素质和心理素质的影片，如《当幸福来敲门》《里约大冒险》《天生一对》等。学生的世界观、人生观、价值观正在形成，而小学生的所学知识还很有限，所以所观看的影片的主题应该是催人奋进、格调高雅、生动有趣的，难易程度适中。选择好合适的影片后，布置学生提前观看，对故事情节先有一个全面的认识。 2.课中学生的练习与实践。
语言学习总是在一定情境中才能更好地被理解、被感知，语言的许多特征和实际活动的发生与环境和情景有直接的关联。影视材料让学生在视觉和听觉的双重刺激下感受和学习语言，能使其在听、说方面取得根本性的突破，在这种语境中教学，让学生自始至终处于外国文化的语言环境之中…，进一步促进对语言的接受，进而提高语言表达能力。（卫岭，《中国电化教育》2008-2，总第252期，P88-P90.）
给电影片段配音是学生最喜爱的活动形式，也最能体现提升听说能力的操练模式。在充分地欣赏影片、分析人物性格之后，将班中同学分成几个小组，撷取精彩片段，进行配音练习。练习时以小组为单位，要求组内成员自己分配好角色，互相帮助，要体现出团队精神。配音完成后，将学生的录制保存。
3.课后师生的巩固与反思。
课后，师生共同反思，将课堂的现象做一个整理和归纳，进而进行评价。电影教学并不是照搬课程计划，它是一个动态的过程，在课堂上师生交流的纽带。课后，鼓励学生根据所学内容，创编英语短剧。教师从旁加以指点，鼓励学生自编剧本，自己组织人员表演，培养学生探究能力和合作能力。如有的学生根据自己的想象，编写剧本表演中国小朋友熟悉的故事《狐假虎威》《拔萝卜》《小蝌蚪找妈妈》等。课后的学习巩固，更体现了听说能力，强调了语言运用。
三、对英语电影作品的创造性使用
英语电影不能完全取代教科书，是课堂教科书的一种有效延伸，要有创造性地使用。我们平时使用的教科书，是经过专家学者的论证，根据学生的年龄特点、具有科学性、理论性等特点。教科书的内容由浅入深，语法知识规范有条理。但教科书缺少生动活泼的画面，是平面媒体。而电影是一本“动起来”的教科书，生动优美的画面，感人的故事情节，地道的任务对白，等等这些，弥补了传统教科书的不足。电影教学英语传统教学相互补充，相得益彰。
基于原版英语电影语境浸润，提升学生的英语听说能力，这一新颖的教学模式，突破了课堂教学和制定教材的局限性，它通过更加多维与灵活的方式，使学生“学有所乐”，有效地积淀了学生的文化底蕴，开拓视野，提高语言运用能力，有效提高整体教学质量。
参考文献：
[1]王春秀.英文影视资料在英语课堂中的应用与探索[J].外语，2012.5
[2]曲丽丽.原版英语电影教学技巧谈[J].电影文学，2009（10）
[3]施密特，张春和.论利用英语电影教学培养学生文化意识[C]
[4]娄继梅.英语电影教学与英语综合应用能力的培养[J].和田师范专科学校学报，2007.7
[5]王开科.超学科教育智慧[M].敦煌文藝出版社
[6]影视作品在韩国汉语教学中的辅助性应用实践[R].中国知网
[7]萧枫.国外学校特色教学[M].辽海出版社
[8]卫岭.“英语影视课程”的组织设计与实施[J].中国电化教育，2008.1
[9]姜庭晨.关于教材弹性建设的思考[R]
[10]程晓堂.外语教师专业发展的途径与方法[R].北京师范大学