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高中语文是帮学生逐步树立正确的世界观、人生观、价值观，培养良好道德品质的一门学科，起着其他学科所不能替代的作用。但是，如今的高中语文教学却是举步维艰。教师难教、学生厌学成为了普遍现象。是什么原因导致了这样的局面？作为教师，我们不能一味责怪学生，我们应更该反思自己的教学方式。积极的情感能够成为人们向前的驱动力，反之则会起阻碍作用。同理，在语文课上，积极的情感也会促使学生产生学习的兴趣，从而使学生愿意上语文课。
一、理解知识，夯实情感教学的基石
在高中语文课堂开展情感教学必须让学生了解学习的内容，只有这样才能帮助学生触“景”生情。古典诗歌教学中对学生进行情感教育一般表现在情感的愉悦性、情感的多元化、直观生动的想象化及个性的自由上。
在高中古典诗歌的教学中，要想利用这些资源开展情感教育，其中最为简洁也是最为直接的方式就是吟诵。学生吟诵古典诗歌的过程就是审美鉴别和情感升华的过程，教师通过学生的吟诵可以发现学生的不同个性，也能了解学生对古典诗歌的感悟和理解程度。在情感教育中，教师一定要给学生足够的时间和空间进行吟诵。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”这足以说明吟诵的重要性，吟诵的过程也是学生情感培养的过程，学生多读才能品味古典诗歌的真正寓意和情感。
高中古典诗歌的吟诵教学要讲究一定的策略和方法，引导学生形成审美直觉，进而提升他们的审美能力。在教学中，要让学生达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的吟诵目标，只有这样学生才会深入到诗歌当中，体会它的情感跃动。
如在学习杜甫的《登高》时，教师可以让学生开展齐读、对比吟诵等诵读方式，让学生领会到这首诗歌的情感所在。全诗八句皆对，细细品味的话会发现其实一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。诗前半部分写景，后半部分抒情，抒发了壮志未酬、忧国忧民的情感。到此处，教师就可以引导学生联系自己的实际，身处美好时代，激励他们努力学习，报效国家的爱国情怀。中国古典诗歌无论是内容还是形式都非常的多元化，资源也非常丰富，其中所表达的情感和意境对高中生的情感发展具有极大的促进作用。运用这些资源对学生进行情感教育可以说是效果极佳。
二、创设情境是情感教学的重要方法
目前，高中语文的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升，其中的情感教育是必须重视和落实的。在高中语文情感教学中，极为有效的方法就是通过既定情境的创设，激发学生情感的触发，引发他们情感的共鸣。
所谓情境教学，主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法。有效的情感教学需要教师了解学生的基本情况，能够因材施教，能照顾到每一位学生。作文是在学生有了一定的文学积累后，让学生在元认知的基础上，表达自身的情感、所见和所闻，它与语文基础课的区别就是突出学生能动性的发挥和创造性的挖掘，立足于学生的实际生活。
事实证明，高中生讨厌八股文式的写作，讨厌模版式的创作，这一切对他们来说都是复制化和格式化的生活。要想在作文课堂通过情境教学开展情感教育，首先必须让学生爱上写作文。开展高中语文作文情境教学，需要教师在作文课堂上让学生充分利用自身的所见所闻、所感所触和所思所想，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，在写作中尊重学生的表达，让他们敢于写出自己的心声和所要表达的情感，这些也是开展情境教学的基础。在这样的写作思想指导下，学生的情感才能得到释放和发展。
我们知道，多媒体技术可以使教学内容呈现生动性、形象性、深刻性和直观性，集声、像、字、画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，宏观概念微观化的良好效果。教学情境对学生学习语文具有非常重要的作用，好的教学情境，可为学生营造良好的学习氛围，促进学生更好地学习作文知识，掌握一定的写作技能。所以，教学情境的优化可通过先进的多媒体技术完成，为使语文的教学与时俱进，语文教师可充分应用多媒体技术，将作文教学的情境设计得真实而精彩，通过多媒体教学课件的使用，使课堂教学中所涉及的作文问题以可视性、立体性、趣味性方式呈现在学生的眼前，从而增强学生直观的情感体验。
三、挖掘教科书中的情感因素
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”情感教学并不能凭空而生，它必须以语文教材为载体。当前，学校正在全面推进新课改，而课改的关键就是教材。高中语文教材最初较为晦涩、不易懂，经过不断改编、革新，到今天规范晓畅，这其中流露出了许多教育者的感情，所以教材内容本身就不可避免地蕴含了大量的情感因素。只要我们努力去挖掘，教材中一定有取之不尽，用之不竭的情感教育资源。
如教学课后阅读《发掘潜能》一文，在进入新课之前，教师可以组织学生进行小游戏，在黑板上写下一组十几位的数字，要求学生在短时间内记下来并复述。如果有学生做到了，再加长这串数字，等到学生无法在短时间内记下时，跟学生讲述记忆大师的奇迹，再多讲述几个近似奇迹的潜能爆发的例子。然后教师可以由此设疑，为什么这些人能够创造奇迹呢？我们能不能创造奇迹呢？这样学生的好奇心迅速被调动起来，在强烈的好奇心的驱使下会立刻进入学习新课的状态。虽然语文教材中没有专门的情感教育文章，但是只要教师善于挖掘，善于发挥，同样可以使语文课充满感情色彩。
其实，通过大量语文知识的学习与积累也可以促进学生情感的发展。当语文知识积淀到一定程度时，就会在学生身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。对于经典文章，在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。背诵不是死记硬背，而是视觉听觉思维活动的结合，做到眼到、口到、心到，这样，语言材料就可内化为学生生命的一部分，成为终身受用的东西。
古人说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。我们的经典诵读并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，在学生头脑中建立感性的语言模型，形成良好的语言反应机制，从而提高学生的情感素养，促进情感发展。
作者为青海师范大学2012级学科教学（语文）专业教育硕士
作者单位：青海师范大学（810016）
一、理解知识，夯实情感教学的基石
在高中语文课堂开展情感教学必须让学生了解学习的内容，只有这样才能帮助学生触“景”生情。古典诗歌教学中对学生进行情感教育一般表现在情感的愉悦性、情感的多元化、直观生动的想象化及个性的自由上。
在高中古典诗歌的教学中，要想利用这些资源开展情感教育，其中最为简洁也是最为直接的方式就是吟诵。学生吟诵古典诗歌的过程就是审美鉴别和情感升华的过程，教师通过学生的吟诵可以发现学生的不同个性，也能了解学生对古典诗歌的感悟和理解程度。在情感教育中，教师一定要给学生足够的时间和空间进行吟诵。俗话说得好：“书读百遍，其义自见。”这足以说明吟诵的重要性，吟诵的过程也是学生情感培养的过程，学生多读才能品味古典诗歌的真正寓意和情感。
高中古典诗歌的吟诵教学要讲究一定的策略和方法，引导学生形成审美直觉，进而提升他们的审美能力。在教学中，要让学生达到“目视其文，口发其声，耳醉其音，心同其情”的吟诵目标，只有这样学生才会深入到诗歌当中，体会它的情感跃动。
如在学习杜甫的《登高》时，教师可以让学生开展齐读、对比吟诵等诵读方式，让学生领会到这首诗歌的情感所在。全诗八句皆对，细细品味的话会发现其实一篇之中，句句皆律，一句之中，字字皆律。诗前半部分写景，后半部分抒情，抒发了壮志未酬、忧国忧民的情感。到此处，教师就可以引导学生联系自己的实际，身处美好时代，激励他们努力学习，报效国家的爱国情怀。中国古典诗歌无论是内容还是形式都非常的多元化，资源也非常丰富，其中所表达的情感和意境对高中生的情感发展具有极大的促进作用。运用这些资源对学生进行情感教育可以说是效果极佳。
二、创设情境是情感教学的重要方法
目前，高中语文的教育目标已经不是单纯的学生成绩与理论知识的累积，而是学生能力及综合素质的提升，其中的情感教育是必须重视和落实的。在高中语文情感教学中，极为有效的方法就是通过既定情境的创设，激发学生情感的触发，引发他们情感的共鸣。
所谓情境教学，主要是以生动形象的情境激起学生学习情绪的一种教学方法。有效的情感教学需要教师了解学生的基本情况，能够因材施教，能照顾到每一位学生。作文是在学生有了一定的文学积累后，让学生在元认知的基础上，表达自身的情感、所见和所闻，它与语文基础课的区别就是突出学生能动性的发挥和创造性的挖掘，立足于学生的实际生活。
事实证明，高中生讨厌八股文式的写作，讨厌模版式的创作，这一切对他们来说都是复制化和格式化的生活。要想在作文课堂通过情境教学开展情感教育，首先必须让学生爱上写作文。开展高中语文作文情境教学，需要教师在作文课堂上让学生充分利用自身的所见所闻、所感所触和所思所想，倡导“百花齐放，百家争鸣”的写作观念，在写作中尊重学生的表达，让他们敢于写出自己的心声和所要表达的情感，这些也是开展情境教学的基础。在这样的写作思想指导下，学生的情感才能得到释放和发展。
我们知道，多媒体技术可以使教学内容呈现生动性、形象性、深刻性和直观性，集声、像、字、画为一体，动态显示，图文并茂，形象生动，达到了抽象概念具体化，宏观概念微观化的良好效果。教学情境对学生学习语文具有非常重要的作用，好的教学情境，可为学生营造良好的学习氛围，促进学生更好地学习作文知识，掌握一定的写作技能。所以，教学情境的优化可通过先进的多媒体技术完成，为使语文的教学与时俱进，语文教师可充分应用多媒体技术，将作文教学的情境设计得真实而精彩，通过多媒体教学课件的使用，使课堂教学中所涉及的作文问题以可视性、立体性、趣味性方式呈现在学生的眼前，从而增强学生直观的情感体验。
三、挖掘教科书中的情感因素
布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”情感教学并不能凭空而生，它必须以语文教材为载体。当前，学校正在全面推进新课改，而课改的关键就是教材。高中语文教材最初较为晦涩、不易懂，经过不断改编、革新，到今天规范晓畅，这其中流露出了许多教育者的感情，所以教材内容本身就不可避免地蕴含了大量的情感因素。只要我们努力去挖掘，教材中一定有取之不尽，用之不竭的情感教育资源。
如教学课后阅读《发掘潜能》一文，在进入新课之前，教师可以组织学生进行小游戏，在黑板上写下一组十几位的数字，要求学生在短时间内记下来并复述。如果有学生做到了，再加长这串数字，等到学生无法在短时间内记下时，跟学生讲述记忆大师的奇迹，再多讲述几个近似奇迹的潜能爆发的例子。然后教师可以由此设疑，为什么这些人能够创造奇迹呢？我们能不能创造奇迹呢？这样学生的好奇心迅速被调动起来，在强烈的好奇心的驱使下会立刻进入学习新课的状态。虽然语文教材中没有专门的情感教育文章，但是只要教师善于挖掘，善于发挥，同样可以使语文课充满感情色彩。
其实，通过大量语文知识的学习与积累也可以促进学生情感的发展。当语文知识积淀到一定程度时，就会在学生身上形成一种富有个性的文化底蕴，而积淀最有效的途径就是广泛阅读和识记背诵。对于经典文章，在重视广泛阅读的同时，还要重视识记背诵。背诵不是死记硬背，而是视觉听觉思维活动的结合，做到眼到、口到、心到，这样，语言材料就可内化为学生生命的一部分，成为终身受用的东西。
古人说“书读百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”就是这个道理。我们的经典诵读并非要改掉传统教育中那些行之有效的教学经验，而是要引导学生广泛阅读，识记背诵，在学生头脑中建立感性的语言模型，形成良好的语言反应机制，从而提高学生的情感素养，促进情感发展。
作者为青海师范大学2012级学科教学（语文）专业教育硕士
作者单位：青海师范大学（810016）