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摘 要：笔者结合音体美专业大学英语教学的实际，以多元智能理论为参照，试图分析多元智能理论对音体美专业大学英语教学的适宜性，从而优化教学方法，提高大学英语教学效率。
关键词：多元智能；音体美专业；大学英语
音体美专业学生作为大学英语教学中一个英语水平较低的群体，有着显著的个性特征。他们英语基础差，学习兴趣不高，缺乏学习的主动性。加之教师在教学过程中沿袭着传统的以教师为中心的教学方式，使得学生成为被灌输者，由此导致学生不想学，教师不想教的局面。
就智能的本质来说，智能是在一定的社会背景和文化背景下，个体通过运用其来解决自己所面临的难题，并且能够创造出有效的产品以供社会使用的一种能力。从智能的结构来看，智能不再是特指某一种具体的能力或是几种能力的组合，而是相对独立、系统的八种智能；智能不再是传统意义上能够跨时空用同样的标准来衡量的某一种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的并被特定的文化所重视的能力。这为今天大学英语教学的改革提供了强大的理论支撑。
一、多元智能理论为大学英语教学改革提供了新支点
大学英语教学就是要培养学生的综合应用能力。多元智能理论认为，智能是人们在一定的文化和情境中解决问题或制造产品的能力。在实际的学习和生活中，人更多的表现出来的是智能。多元智能的核心是通过问题解决促进人的多元智能的发展。问题解决既是多元智能发展的条件，又是多元智能发展的途径，而离开实践及实践中的问题解决，多元智能的发展几乎是不可能的。在音体美大学英语的教学中，教师再也不能把学生英语学习的水平定义在卷面成绩或词汇量上，而是要注重语言的综合应用能力，要让学生用所学的知识去解决实际的问题。传统意义上的教学使得学生机械地去背单词、背短语、背语法结构，导致的结果往往是“纸上谈兵”。因为教师忽略了学生所学知识的具体应用，忽略了英语这门语言的交际作用，从而导致学生在至少学习英语六年之后仍不敢开口讲英语，甚至连很基本的几句交际用语都不能脱口而出。
二、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新依据
我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。多元智能理论将智力置于一定的文化环境之中。音体美专业的学生其专业性质就决定了学生的学习环境和就业环境有很强的文化性，绝大部分的美术、音乐专业的学生自小就接受文化方面的熏陶，这个专业的文化性和艺术性很浓厚。我们培养的学生是要进一步适应社会发展的需要，大学英语作为音体美专业学生的必修课，教师一定要做到具体问题具体分析，具体情况具体对待，充分发挥这类学生的智能优势，因材施教。
三、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新视角
我们的改革就是为了提高学生的综合素质，培养其全面发展，以适应社会发展的需要。多元智能理论把智能结构看成是多维的和开放的。对于音体美专业的学生，学校不能将专业课程只作为其在校时的必修课，只围绕着学生的智能优势来设置课程。大学英语不是可有可无的副科，而是保证学生能够全面发展，成为当今社会人才所必备的课程。既然音体美专业的学生必须要学习大学英语，那么我们就更要注重其教材的适用性。笔者所在学校现行的分级教学只是“因材施教”的一个方面。音体美专业的学生基础差，应该在教材的处理上更加合理化，最好能使用与音体美专业更加契合和实用性强的教材。这样培养出的学生才具有较强的综合素质，不是单纯的为了考等级而学英语。
四、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新思路
多元智能的差异性和个体化教学的宗旨不仅是要培养学生全面发展，同时还要充分发挥学生的优势智能，即智能强项或特长。教学过程要因材施教，培养特长，对于音体美专业的学生更是如此。学生在刻苦学习专业课发挥其优势智能的同时，又能学到推动其专业知识发展的英语知识。多元智能理论提出，每个人都具有八种智能，而且这八种智能是相对独立的，由于遗传、个人所处的环境、个人所受的教育经历及在学习中的努力程度不同，从而形成了各种不同的智能。每一个个体都具有与众不同的智能组合，有自己独到的学习方法，从这个意义上说，哪个学校都没有绝对的差生。
加德纳主张要重视学生的差异，因材施教，使得教育适应学生，为学生服务，充分发挥学生的优势智能，使学生在不断巩固和加强优势智能的同时，弱项得到弥补，获得个人最完美的发展。利用多元智能理论来教学，采用比较适当的教学方法，这些方法的使用会点燃每位学生的学习热情。在授课中，教学不再机械、刻板地仅仅使用语言智能和逻辑数学智能，而是把其他智能也相应地融入课堂，为每位学生提供了适合自己的学习机会，从而调动所有学生积极参与学习。
有了多元智能理论的指导，教师首先要善于发现学生的优势智能，音体美专业的学生优势智能比较集中，有利于教师因材施教。教师在教学中至少应该有两种思路：第一，“以我为主，他为我用”，在教学中要借鉴多元智能理论一切可以为我所用的地方，使之服务于我们的教学。第二，“以他为主，他我结合”，在将多元智能理论运用到教学中时，教学策略和方法必须要根据教师本身的优势予以展示。只有将其个体化，才能充分发挥出多元智能与大学英语教学的独特魅力。
关键词：多元智能；音体美专业；大学英语
音体美专业学生作为大学英语教学中一个英语水平较低的群体，有着显著的个性特征。他们英语基础差，学习兴趣不高，缺乏学习的主动性。加之教师在教学过程中沿袭着传统的以教师为中心的教学方式，使得学生成为被灌输者，由此导致学生不想学，教师不想教的局面。
就智能的本质来说，智能是在一定的社会背景和文化背景下，个体通过运用其来解决自己所面临的难题，并且能够创造出有效的产品以供社会使用的一种能力。从智能的结构来看，智能不再是特指某一种具体的能力或是几种能力的组合，而是相对独立、系统的八种智能；智能不再是传统意义上能够跨时空用同样的标准来衡量的某一种特质，而是随着社会文化背景的不同而有所区别的并被特定的文化所重视的能力。这为今天大学英语教学的改革提供了强大的理论支撑。
一、多元智能理论为大学英语教学改革提供了新支点
大学英语教学就是要培养学生的综合应用能力。多元智能理论认为，智能是人们在一定的文化和情境中解决问题或制造产品的能力。在实际的学习和生活中，人更多的表现出来的是智能。多元智能的核心是通过问题解决促进人的多元智能的发展。问题解决既是多元智能发展的条件，又是多元智能发展的途径，而离开实践及实践中的问题解决，多元智能的发展几乎是不可能的。在音体美大学英语的教学中，教师再也不能把学生英语学习的水平定义在卷面成绩或词汇量上，而是要注重语言的综合应用能力，要让学生用所学的知识去解决实际的问题。传统意义上的教学使得学生机械地去背单词、背短语、背语法结构，导致的结果往往是“纸上谈兵”。因为教师忽略了学生所学知识的具体应用，忽略了英语这门语言的交际作用，从而导致学生在至少学习英语六年之后仍不敢开口讲英语，甚至连很基本的几句交际用语都不能脱口而出。
二、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新依据
我们的智力观和智力培养观或课程观应该是与时俱进和因地制宜的。多元智能理论将智力置于一定的文化环境之中。音体美专业的学生其专业性质就决定了学生的学习环境和就业环境有很强的文化性，绝大部分的美术、音乐专业的学生自小就接受文化方面的熏陶，这个专业的文化性和艺术性很浓厚。我们培养的学生是要进一步适应社会发展的需要，大学英语作为音体美专业学生的必修课，教师一定要做到具体问题具体分析，具体情况具体对待，充分发挥这类学生的智能优势，因材施教。
三、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新视角
我们的改革就是为了提高学生的综合素质，培养其全面发展，以适应社会发展的需要。多元智能理论把智能结构看成是多维的和开放的。对于音体美专业的学生，学校不能将专业课程只作为其在校时的必修课，只围绕着学生的智能优势来设置课程。大学英语不是可有可无的副科，而是保证学生能够全面发展，成为当今社会人才所必备的课程。既然音体美专业的学生必须要学习大学英语，那么我们就更要注重其教材的适用性。笔者所在学校现行的分级教学只是“因材施教”的一个方面。音体美专业的学生基础差，应该在教材的处理上更加合理化，最好能使用与音体美专业更加契合和实用性强的教材。这样培养出的学生才具有较强的综合素质，不是单纯的为了考等级而学英语。
四、多元智能理论为大学英语教学的改革提供了新思路
多元智能的差异性和个体化教学的宗旨不仅是要培养学生全面发展，同时还要充分发挥学生的优势智能，即智能强项或特长。教学过程要因材施教，培养特长，对于音体美专业的学生更是如此。学生在刻苦学习专业课发挥其优势智能的同时，又能学到推动其专业知识发展的英语知识。多元智能理论提出，每个人都具有八种智能，而且这八种智能是相对独立的，由于遗传、个人所处的环境、个人所受的教育经历及在学习中的努力程度不同，从而形成了各种不同的智能。每一个个体都具有与众不同的智能组合，有自己独到的学习方法，从这个意义上说，哪个学校都没有绝对的差生。
加德纳主张要重视学生的差异，因材施教，使得教育适应学生，为学生服务，充分发挥学生的优势智能，使学生在不断巩固和加强优势智能的同时，弱项得到弥补，获得个人最完美的发展。利用多元智能理论来教学，采用比较适当的教学方法，这些方法的使用会点燃每位学生的学习热情。在授课中，教学不再机械、刻板地仅仅使用语言智能和逻辑数学智能，而是把其他智能也相应地融入课堂，为每位学生提供了适合自己的学习机会，从而调动所有学生积极参与学习。
有了多元智能理论的指导，教师首先要善于发现学生的优势智能，音体美专业的学生优势智能比较集中，有利于教师因材施教。教师在教学中至少应该有两种思路：第一，“以我为主，他为我用”，在教学中要借鉴多元智能理论一切可以为我所用的地方，使之服务于我们的教学。第二，“以他为主，他我结合”，在将多元智能理论运用到教学中时，教学策略和方法必须要根据教师本身的优势予以展示。只有将其个体化，才能充分发挥出多元智能与大学英语教学的独特魅力。