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【摘要】走本科高校的轉型发展之路。除了是地方经济社会发展的需求，同时也是教育改革尤其是现代职业教育体系建设发展的需要，但更重要的，还是地方本科高校自身生存发展壮大的需要。在这种情况下，地方本科高校要理清思路，找准定位，谁转得快，转得坚定，谁就会获得更多支持。
【关键词】高校转型；学前教育；专业设置；人才培养
【中图分类号】G652.3
一、问题的提出
地方本科高校与其说是转型发展，倒不如说是“回归”自己的“正道”。遗憾的是，有的地方本科高校，虽然看到应用型方向对学校发展有利，但由于受“重学轻术，重理论轻应用”、“重普教轻职教”等传统观念的影响，认为应用型比学术型低人一等，转型发展有“矮化”之嫌，不愿意公开承认办学的职业性，还“犹抱琵琶半遮面”，路子走得也就不彻底。本科高校的转型要主动打开校门，争取政府和社会支持，整合资源。向应用技术类型高校转型发展，对实验实训的条件要求更高，仅仅靠学校自身的力量难以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企业支持，需要社会各界的关心和帮助。没有他们，转型发展就没有保障。因此，地方本科高校要主动争取政府和社会支持，整合资源，推动学校转型发展。
二、学前教育专业在“转型”之下的目标
（一）增强实践情感和实践观念，激发学生热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感，培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
（二）使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的专业思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
（三）培养基本技能和专业技能，使学生具有从事幼儿教育的职业素质和能力，主要包括4个方面：一是实践能力；二是职业素质；三是创新创业能力；四是获取职业资格证书的能力。
（四）将学前教育专业学生技能培养和生涯教育紧密的结合起来，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做人、学会做事、学会学习、学会合作，使学生的专业成长与其终身发展相结合，为学生顺利走上工作岗位创造条件。
三、针对培养应用型人才的方向设置
由于生产的发展，社会分工越来越细，当今社会需要学前教育专业培养一定职业能力的应用型人才，对其要求也越来越高。在幼教领域应用型人才是当今社会的需要。现有的教学体系是否真正适合学前教育专业，仍是学前教专业教师们思考的问题。学前教育专业应充分利用自身专业的特热点与优势，把相关的专业科目有机的结合，并确立一定的培养学生的方向目标，既整合了教学内容，又符合市场的需求。学前教育方向、学前艺术方向、学前管理方向等方向的课程。通过学前教育专业学生在掌握专业课程以后，经过综合素质训练，再结合提升职业能力方向培养，更加具有良好的文化素质和一定的创新精神，相信会适应社会的发展并为之服务的。
应用型技术大学学前教育设置方向课课程，其培养目标是不仅培养培养身心健康、德智体美全面发展的、具有学龄前教育专业知识和技能，具有一定职业能力培养实践，能在托幼架构从事教育教学和研究工作的老师，并成为掌握幼教理论，具有较强幼儿园教育研究和管理能力的应用型人才，在学前英语方向、学前艺术方向、学前管理方向等方面成为优秀的学前教育人才。学前教育专业方向课成设置，仅仅围绕这一培养目标，从当前就业市场的形势看，应用型大学学前教育专业的学生培养应从实际出发。目前，学前教育专业前前后后都踢了很多的课程。这些研究主要对学前教育专业理论课教学的现状进行了分析，结合本地区、本学校的教学实际，学校根据专业特点进行了有针对性的知识拓展和删减。但技能性、职业性、适用性的特点薄弱，理论课程所占的比重任然偏高、课程门类单、技能课要求学时偏少、忽略学生某个方面的技能培养。应用型技术大学学前教育专业学前教育方向课程设置适应本科起点的高职类院校的特点，适应新的形势，是学前教育专业方向的课程设置和培养目标在知识层面和能力层面上，理论层面和实践层面上得以全面的实践。
四、具有实际意义的学前教育专业方向设置
教师不是一种职业，是一种专业，需要专业化的人才培养。培养应用型人才是现代大学的主要使命，学前教育专业是一门区别于普通类教师教育专业的技术型应用性很强的专业。培养学生的专业技能和职业能力，是学前教育专业人才培养的重要目标，其课程尤其要实现实用性，以适应社会的变化发展、增强竞争力。
实践课程的设置遵循以下原则：本着针对性、实用性、有效性的目的，以促进幼儿教师的专业发展为终极目标；以基于并引领幼儿教师的专业发展发展需要为核心内容；以提高幼儿教师实践能力为核心取向；以激发幼儿教师的专业自主性、提高职业技能为基本着力点，运用理论与实践相结合的方法来构建实践课程的模块，加大实践课程的比例。这是幼儿教师素质的必须要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性要求的。再次，以实践课程带动其他课程内容的转型，真正发挥实践课程在学生成长中的重要作用。不断提升学生职业能力，为培养合格的幼儿教师奠定良好的基础。
五、学前教育专业方向课程设置的具体构想
总的说来课程的设置应具有全面性和专业性，既要满足《专业标准》的综合要求又要满足用人单位对特长老师的需求。它可以分为四个阶段的学习。一年级学基础、二年级分专业、三年级各项幼教系列教师资格培训考核、四年级对口培训、按需培养。
主要课程和方向如下：大学英语、大学语文、计算机基础和学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园五大领域活动设计、学前教育研究方法、声乐、幼儿美术与钢琴、舞蹈创编、儿童文学等。如：
1.音乐方面：除了常规的音乐欣赏、律动、打击乐，还可以开设奥尔夫等课程
2.舞蹈方面：幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈训练、幼儿舞蹈教学及其融合等
3.美术方面：幼儿创意画、陶泥、玩具设计、幼儿绘本的装帧等等。
4.体育方面：户外活动、体智能课程等
5.管理方面：教育行政学、管理学原理、教育统计学、教育测量与评价、教育法规与政策概论等等。
通过以上设置，让学生的学前音乐、舞蹈、表演弹唱生动到位，符合市场需求，真正将培养多能型的应用型技术人才。通过系统的学习幼儿园的环境创设、幼儿美术人才落实到实处。通过系统地学习儿童画幼儿园环境创设、幼儿美术创作与指导、儿童教玩具的制作等课程，学生在实践中能更加灵活的进行教学。在学前教育管理方向上，培养层次高、素质高的学前管理人才。
参考文献：
[1]王建国课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：56
【关键词】高校转型；学前教育；专业设置；人才培养
【中图分类号】G652.3
一、问题的提出
地方本科高校与其说是转型发展，倒不如说是“回归”自己的“正道”。遗憾的是，有的地方本科高校，虽然看到应用型方向对学校发展有利，但由于受“重学轻术，重理论轻应用”、“重普教轻职教”等传统观念的影响，认为应用型比学术型低人一等，转型发展有“矮化”之嫌，不愿意公开承认办学的职业性，还“犹抱琵琶半遮面”，路子走得也就不彻底。本科高校的转型要主动打开校门，争取政府和社会支持，整合资源。向应用技术类型高校转型发展，对实验实训的条件要求更高，仅仅靠学校自身的力量难以完成，需要各方面的支持，尤其需要政府增加投入，需要企业支持，需要社会各界的关心和帮助。没有他们，转型发展就没有保障。因此，地方本科高校要主动争取政府和社会支持，整合资源，推动学校转型发展。
二、学前教育专业在“转型”之下的目标
（一）增强实践情感和实践观念，激发学生热爱幼儿、热爱幼儿教育的情感，培养认真负责、细致耐心的工作态度和刻苦钻研、坚韧不拔的工作作风，培养探索精神和创新精神。
（二）使学生获得知识、开阔眼界，丰富并活跃学生的专业思想，加深对理论知识的理解掌握，进而在实践中对理论知识进行修正、拓展和创新。
（三）培养基本技能和专业技能，使学生具有从事幼儿教育的职业素质和能力，主要包括4个方面：一是实践能力；二是职业素质；三是创新创业能力；四是获取职业资格证书的能力。
（四）将学前教育专业学生技能培养和生涯教育紧密的结合起来，让学生在掌握实践技能的过程中，学会做人、学会做事、学会学习、学会合作，使学生的专业成长与其终身发展相结合，为学生顺利走上工作岗位创造条件。
三、针对培养应用型人才的方向设置
由于生产的发展，社会分工越来越细，当今社会需要学前教育专业培养一定职业能力的应用型人才，对其要求也越来越高。在幼教领域应用型人才是当今社会的需要。现有的教学体系是否真正适合学前教育专业，仍是学前教专业教师们思考的问题。学前教育专业应充分利用自身专业的特热点与优势，把相关的专业科目有机的结合，并确立一定的培养学生的方向目标，既整合了教学内容，又符合市场的需求。学前教育方向、学前艺术方向、学前管理方向等方向的课程。通过学前教育专业学生在掌握专业课程以后，经过综合素质训练，再结合提升职业能力方向培养，更加具有良好的文化素质和一定的创新精神，相信会适应社会的发展并为之服务的。
应用型技术大学学前教育设置方向课课程，其培养目标是不仅培养培养身心健康、德智体美全面发展的、具有学龄前教育专业知识和技能，具有一定职业能力培养实践，能在托幼架构从事教育教学和研究工作的老师，并成为掌握幼教理论，具有较强幼儿园教育研究和管理能力的应用型人才，在学前英语方向、学前艺术方向、学前管理方向等方面成为优秀的学前教育人才。学前教育专业方向课成设置，仅仅围绕这一培养目标，从当前就业市场的形势看，应用型大学学前教育专业的学生培养应从实际出发。目前，学前教育专业前前后后都踢了很多的课程。这些研究主要对学前教育专业理论课教学的现状进行了分析，结合本地区、本学校的教学实际，学校根据专业特点进行了有针对性的知识拓展和删减。但技能性、职业性、适用性的特点薄弱，理论课程所占的比重任然偏高、课程门类单、技能课要求学时偏少、忽略学生某个方面的技能培养。应用型技术大学学前教育专业学前教育方向课程设置适应本科起点的高职类院校的特点，适应新的形势，是学前教育专业方向的课程设置和培养目标在知识层面和能力层面上，理论层面和实践层面上得以全面的实践。
四、具有实际意义的学前教育专业方向设置
教师不是一种职业，是一种专业，需要专业化的人才培养。培养应用型人才是现代大学的主要使命，学前教育专业是一门区别于普通类教师教育专业的技术型应用性很强的专业。培养学生的专业技能和职业能力，是学前教育专业人才培养的重要目标，其课程尤其要实现实用性，以适应社会的变化发展、增强竞争力。
实践课程的设置遵循以下原则：本着针对性、实用性、有效性的目的，以促进幼儿教师的专业发展为终极目标；以基于并引领幼儿教师的专业发展发展需要为核心内容；以提高幼儿教师实践能力为核心取向；以激发幼儿教师的专业自主性、提高职业技能为基本着力点，运用理论与实践相结合的方法来构建实践课程的模块，加大实践课程的比例。这是幼儿教师素质的必须要求，也是高师学前教育专业师范性的特殊性要求的。再次，以实践课程带动其他课程内容的转型，真正发挥实践课程在学生成长中的重要作用。不断提升学生职业能力，为培养合格的幼儿教师奠定良好的基础。
五、学前教育专业方向课程设置的具体构想
总的说来课程的设置应具有全面性和专业性，既要满足《专业标准》的综合要求又要满足用人单位对特长老师的需求。它可以分为四个阶段的学习。一年级学基础、二年级分专业、三年级各项幼教系列教师资格培训考核、四年级对口培训、按需培养。
主要课程和方向如下：大学英语、大学语文、计算机基础和学前教育学、学前心理学、学前卫生学、幼儿园五大领域活动设计、学前教育研究方法、声乐、幼儿美术与钢琴、舞蹈创编、儿童文学等。如：
1.音乐方面：除了常规的音乐欣赏、律动、打击乐，还可以开设奥尔夫等课程
2.舞蹈方面：幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈训练、幼儿舞蹈教学及其融合等
3.美术方面：幼儿创意画、陶泥、玩具设计、幼儿绘本的装帧等等。
4.体育方面：户外活动、体智能课程等
5.管理方面：教育行政学、管理学原理、教育统计学、教育测量与评价、教育法规与政策概论等等。
通过以上设置，让学生的学前音乐、舞蹈、表演弹唱生动到位，符合市场需求，真正将培养多能型的应用型技术人才。通过系统的学习幼儿园的环境创设、幼儿美术人才落实到实处。通过系统地学习儿童画幼儿园环境创设、幼儿美术创作与指导、儿童教玩具的制作等课程，学生在实践中能更加灵活的进行教学。在学前教育管理方向上，培养层次高、素质高的学前管理人才。
参考文献：
[1]王建国课程变革与教师专业发展[M].成都：四川教育出版社，2004：56