论文部分内容阅读
[摘要]伴随着时代的进步以及科技的发展，信息技术相关领域的具体应用以经完全融入到人们的生活之中，为了在教育角度上更有效地去配合信息技术迅猛发展的态势，教师需要转变自己传统的教学方法，努力去适应时代发展的“主旋律”并融入到实际课程当中，从硬件设施、软件环境、课堂管理方式、教學设计等多方面进行改进，为学生创设和搭建最适合他们的学习平台，进一步调动学生信息技术课程的学习热情，使学生在丰富多样、绚丽多彩的信息技术课堂中获得良好的发展。本文主要就多样化教学模式下小学信息技术高效课堂构建的具体策略展开分析，希望可以对相关教育工作者有所帮助。
[关键词]小学教育;信息技术课程;多样化教学;高效课堂
一、传统信息技术课堂教学中出现的问题
当前作为“副课”的小学信息技术课堂的整体教学效率并不是很高，主要原因在于学生在内容学习中已经逐渐对教师“单一灌输式”的理论教学丧失了他们本原有的学习兴趣，这种情况的出现严重不利于学生对信息技术学习兴趣的养成、信息技术综合素养以及知识运用能力的发展，笔者结合实际教学情况认为问题主要体现在了以下几个方面。
1.教学理念陈旧
教师在信息技术课程的教学中，由于自身受到应试教育根深蒂固的影响，在整个课堂中通常以自己为主导，一直采用“以师为本”的教学理念实施教学，其中像师生互动这样的元素少之又少，基本可以说一部分信息技术科目教师就是教师自己在教室前唱“独角戏”，然后让学生单方面去吸取知识内容，整个课堂的学习氛围都非常沉闷乏味，学习自觉性较高的学生只能在下面边看边试或者拿本子记录下来再进行学习;而学习自觉性相对较差的学生往往左耳朵进、右耳朵出，甚至还会出现扰乱正常课堂秩序的行为。
2.实践操作时间不足
学生在课程学习中，没有太多的机会进行自主操作探究，教师多是将一些理论设置为自身教学的重点内容，通常采取“先理论后实践”的教学方式去实施教学，而课堂教学实施到最后反而留给学生自己动少操作的时间微乎其微，这种情况的出现对学生自主学习、应用实践等能力的发展都造成严重的阻碍作用。
3.学生自主学习意识薄弱
大多学生已经基本适应和习惯了教师以基础知识为主，单向灌输的教学方式，本就“成长”不完善的自主学习、自主探究意识就更加难以体现出来，即使当前很大一部分信息技术教师在新课改浪潮的洗礼中已经开始进行正向转变，努力尝试将新的教学元素融入到课堂教学当中，但是整体成效上还是流于形式，没有具体实现新课改的价值与目标，对小学信息技术高效课堂的构建是不利的。
二、多样化教学模式下小学信息技术高效课堂构建的具体策略
1.任务教学法的实际应用
任务教学法的主要意义在于，让学生在处理相关问题、完成相应教学任务的过程中对课程基础内容进行有效掌握和应用。任务教学法不仅可以在一定程度上促进学生自主学习能力的培养，而且在学生努力完成任务的过程中，也体现了其学习内容的应用成效，进而为学生综合能力的有效发展奠定了坚实的基础。
例如，教师在对学生“信息搜寻能力”进行培养的时候，可以组织学生开展探究游戏，让班级中每一个学生都说一下自己最爱吃的水果，并在相互讨论观点阐述完毕以后，将其说到的水果一一记录下来，教师则在此对学生进行提问，问学生知道他们喜欢的那些水果都对身体有哪些好处，让学生针对教师提出的问题先进行小组合作式的讨论，待讨论完成后引导学生自行进行相关内容的搜索，逐步引出“搜索引擎”的概念。教师先对学生学习兴趣进行了激发，在进行教学内容导入的时候就会更加顺畅，不仅在一定程度上营造出了活跃欢快的学习氛围，而且在高效课堂构建的过程中也与生活实际建立了紧密的联系。
2.小组合作元素的有效融入
小组合作式教学主要就是为了让学生在相关内容的学习中，通过学生之间的互动交流、信息共享、探究思考更好地去理解和应用教师所讲授的教学内容。在实际操作中，信息技术教师需要对学生进行合理分组，让那些学困生能在优等生的带动和影响下更加迅速地掌握相关内容。
例如，学生在学习“表格制作”相关内容的时候，教师为了进一步巩固学生对本节课知识内容的学习，充分调动学生学习的积极性，在授课中可以将小组合作的元素融入其中，引导学生以组为单位自主设计“班级表格”，教师则在每个小组之间相互“游荡”，认清此时自己的角色仅仅是个引导者，把更多自主学习的空间留给学生，待学生完成表格以后再让学生以组为单位上台讲述自己的设计思路，展示自己的学习成果。
3.自主探究学习的有效结合
在素质教育的大环境下，教师需要积极适应时代发展的步伐，需要对自身教学理念进行迅速转变，将自身“以师为本”的教学理念迅速转变为“以学生为主体”的教学理念，并在教学中将“学生自主学习习惯的养成”设为教学主要内容，让学生在自主学习、自主探究中，通过自身切身感受找到信息技术学习的乐趣所在。
例如，在“修饰我的演讲稿”这一堂的教学中，教师为了进一步展现学生自身个性以及自我学习能力，可以让学生依照教师传授的知识内容，自行对演讲稿进行修饰，最后设置一个评比，让他们相互投票决出名次，这种方式不仅调动了学生参与活动的积极性，而且还可以充分展现每个学生的创作能力，对于教师高效课堂的构建起到了积极作用
三、结束语
综上所述，教师首先需要转变自身教学理念，积极适应时代发展的“主旋律”，要将多元化的元素融入到自身教学当中，以此为基础不断燃起学生的学习欲望以及学习积极性，在对学生知识应用能力、自主探究能力进行有效训练的同时，促使学生信息技术综合能力取得良好发展。
参考文献
[1]沈小英.多样化的教学方法 助力高效小学信息技术课堂[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：214-215.
[2]谢艺.深入浅出学习者 情境教学多样化——小学信息技术课堂中学习者分析对情境教学的影响[J].当代家庭教育，2019（30）：60.
[3]陈盼盼.试析“互联网+”背景下信息技术教学多样化转变[J].才智，2019（04）：85.
[4]范仁俊.多样化的学习任务演绎信息技术精彩课堂[J].新课程学习（下），2012（03）：13.
[关键词]小学教育;信息技术课程;多样化教学;高效课堂
一、传统信息技术课堂教学中出现的问题
当前作为“副课”的小学信息技术课堂的整体教学效率并不是很高，主要原因在于学生在内容学习中已经逐渐对教师“单一灌输式”的理论教学丧失了他们本原有的学习兴趣，这种情况的出现严重不利于学生对信息技术学习兴趣的养成、信息技术综合素养以及知识运用能力的发展，笔者结合实际教学情况认为问题主要体现在了以下几个方面。
1.教学理念陈旧
教师在信息技术课程的教学中，由于自身受到应试教育根深蒂固的影响，在整个课堂中通常以自己为主导，一直采用“以师为本”的教学理念实施教学，其中像师生互动这样的元素少之又少，基本可以说一部分信息技术科目教师就是教师自己在教室前唱“独角戏”，然后让学生单方面去吸取知识内容，整个课堂的学习氛围都非常沉闷乏味，学习自觉性较高的学生只能在下面边看边试或者拿本子记录下来再进行学习;而学习自觉性相对较差的学生往往左耳朵进、右耳朵出，甚至还会出现扰乱正常课堂秩序的行为。
2.实践操作时间不足
学生在课程学习中，没有太多的机会进行自主操作探究，教师多是将一些理论设置为自身教学的重点内容，通常采取“先理论后实践”的教学方式去实施教学，而课堂教学实施到最后反而留给学生自己动少操作的时间微乎其微，这种情况的出现对学生自主学习、应用实践等能力的发展都造成严重的阻碍作用。
3.学生自主学习意识薄弱
大多学生已经基本适应和习惯了教师以基础知识为主，单向灌输的教学方式，本就“成长”不完善的自主学习、自主探究意识就更加难以体现出来，即使当前很大一部分信息技术教师在新课改浪潮的洗礼中已经开始进行正向转变，努力尝试将新的教学元素融入到课堂教学当中，但是整体成效上还是流于形式，没有具体实现新课改的价值与目标，对小学信息技术高效课堂的构建是不利的。
二、多样化教学模式下小学信息技术高效课堂构建的具体策略
1.任务教学法的实际应用
任务教学法的主要意义在于，让学生在处理相关问题、完成相应教学任务的过程中对课程基础内容进行有效掌握和应用。任务教学法不仅可以在一定程度上促进学生自主学习能力的培养，而且在学生努力完成任务的过程中，也体现了其学习内容的应用成效，进而为学生综合能力的有效发展奠定了坚实的基础。
例如，教师在对学生“信息搜寻能力”进行培养的时候，可以组织学生开展探究游戏，让班级中每一个学生都说一下自己最爱吃的水果，并在相互讨论观点阐述完毕以后，将其说到的水果一一记录下来，教师则在此对学生进行提问，问学生知道他们喜欢的那些水果都对身体有哪些好处，让学生针对教师提出的问题先进行小组合作式的讨论，待讨论完成后引导学生自行进行相关内容的搜索，逐步引出“搜索引擎”的概念。教师先对学生学习兴趣进行了激发，在进行教学内容导入的时候就会更加顺畅，不仅在一定程度上营造出了活跃欢快的学习氛围，而且在高效课堂构建的过程中也与生活实际建立了紧密的联系。
2.小组合作元素的有效融入
小组合作式教学主要就是为了让学生在相关内容的学习中，通过学生之间的互动交流、信息共享、探究思考更好地去理解和应用教师所讲授的教学内容。在实际操作中，信息技术教师需要对学生进行合理分组，让那些学困生能在优等生的带动和影响下更加迅速地掌握相关内容。
例如，学生在学习“表格制作”相关内容的时候，教师为了进一步巩固学生对本节课知识内容的学习，充分调动学生学习的积极性，在授课中可以将小组合作的元素融入其中，引导学生以组为单位自主设计“班级表格”，教师则在每个小组之间相互“游荡”，认清此时自己的角色仅仅是个引导者，把更多自主学习的空间留给学生，待学生完成表格以后再让学生以组为单位上台讲述自己的设计思路，展示自己的学习成果。
3.自主探究学习的有效结合
在素质教育的大环境下，教师需要积极适应时代发展的步伐，需要对自身教学理念进行迅速转变，将自身“以师为本”的教学理念迅速转变为“以学生为主体”的教学理念，并在教学中将“学生自主学习习惯的养成”设为教学主要内容，让学生在自主学习、自主探究中，通过自身切身感受找到信息技术学习的乐趣所在。
例如，在“修饰我的演讲稿”这一堂的教学中，教师为了进一步展现学生自身个性以及自我学习能力，可以让学生依照教师传授的知识内容，自行对演讲稿进行修饰，最后设置一个评比，让他们相互投票决出名次，这种方式不仅调动了学生参与活动的积极性，而且还可以充分展现每个学生的创作能力，对于教师高效课堂的构建起到了积极作用
三、结束语
综上所述，教师首先需要转变自身教学理念，积极适应时代发展的“主旋律”，要将多元化的元素融入到自身教学当中，以此为基础不断燃起学生的学习欲望以及学习积极性，在对学生知识应用能力、自主探究能力进行有效训练的同时，促使学生信息技术综合能力取得良好发展。
参考文献
[1]沈小英.多样化的教学方法 助力高效小学信息技术课堂[J].中国多媒体与网络教学学报（下旬刊），2020（02）：214-215.
[2]谢艺.深入浅出学习者 情境教学多样化——小学信息技术课堂中学习者分析对情境教学的影响[J].当代家庭教育，2019（30）：60.
[3]陈盼盼.试析“互联网+”背景下信息技术教学多样化转变[J].才智，2019（04）：85.
[4]范仁俊.多样化的学习任务演绎信息技术精彩课堂[J].新课程学习（下），2012（03）：13.