【摘要】 叶澜教授曾提出：“人类的教育活动起源于交往，教育是人类一种特殊的交往活动. ”新一轮基础教育课程改革中更强调在人的交往中的学习，强调在教学活动中让课堂真正地“动”起来，这种“动”不是教师或学生的单方面的“动”，而是一种“互动”，既有教师的“动”，更有学生的“动”，是师生之间，生生之间，师生与所有教育资源之间的一种互动.
　　在新的课堂环境中，师生互教互学过程是师生共同开发、探讨、丰富课程的过程，在互动中，学生发挥自己的个性和创造能力. 教学过程也就成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程.
　　以一节二元一次方程组的复习课为例：
　　片段一：上课直接让学生展示自己对二元一次方程组知识的归纳整理情况. 那么会出现几种情况，常见的直接按教材的编写顺序整理. 可能还会出现一种学生是从二元一次方程的整体结构进行整理的，并分为四部分：1.二元一次方程（组）的有关概念2. 二元一次方程组的解法3. 二元一次方程组与一次函数之间的关系4. 二元一次方程组的应用. 让这些学生通过投影展台一一展示自己的知识结构，大家进行比较议论后提出合适建议，并对自己的知识结构进行修改.
　　在对章节知识的回顾归纳整理过程中，老师没有设置许多的问题使得学生成了回答问题的机器，而是要求学生展示自己的成果，把学生真正作为学习的主体来对待，充分发挥了学生的主体作用，这样一来师生的互动从课堂开始的第一分钟起就不是表面的、浅层的互动了.
　　在新课程的教学理念中，更多地提倡教师要做到师生的平等，教师是学生学习的引路人，以二元一次方程组复习课片段一为例，教师以一个参与者的身份积极参与学生的交流与评价，让学生在平等的基础上打开紧闭的心扉，获得了一种心理的安全和自由，为学生大胆地探索、积极交流营造了宽松的心理环境和民主、平等、和谐的课堂环境.
　　对于二元一次方程组的解法，我们往往更多的是通过比较评出最优秀的解法，而学生在一开始的概念复习中已经打破了心理防线，他们不但评出最优秀的解法而且对每一种解法的优劣还进行了相互比较评价，完全超出了我们的预想. 而且我们会发现学生的评价才是更有效的一种学习互补互进的方式.
　　教学过程中的师生互动是用来解决问题的，这个问题要有预期目标，有了预期目标，师生互动就不会只流于形式，它能使互动过程有序化. 在此基础上的师生互动，才能产生效果. 在解决问题的过程中，师生能超越预期目标，产生新的问题，对問题的理解就更加深入、全面，更能体现师生互动的有效性.
　　课堂活动方式主要指师生交流的方式和学生活动的方式. 灵活变换课堂活动方式就是在课堂教学中，教师应根据教学的需要适时变换一下课堂活动方式，由教师讲变为学生讲，由静止的学变为在动手过程中的学，由集体听课变为小组讨论，等等.实践证明，课堂活动方式的灵活变换会给学生以新异的刺激，可以有效调动和集中学生的注意力，激发学生参与的兴趣，进一步融洽师生互动，创建和谐课堂氛围，提高课堂教学质量.
　　总而言之，教学有法，但无定法，重在效果. 新的课程标准要求教师在课堂上不仅仅传播知识，而且要关注学生的成长，与学生一起学习共同发展. 因此，在新课标下的数学课堂中，教师要通过师生的情感互动与教学互动，与学生交流彼此的情感、观念和理念，达成共识，共同发展，实现新课标真正意义上的教学相长、平等对话、合作建构，从而有效实施素质教育.