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摘要：新课程改革以来，小组合作是我们广泛采用的学习方式，但实际合作学习中有着一些不平衡的现象，当小组共同进行合作任务时，学优生表现积极，而学困生参与消极，以致优势学生发展快，弱势学生发展不明显。本文从角色依赖合作帮学、分层次施教、小目标教学、多关注习惯和试体验过程的课堂策略来调动学困生的学习积极性。
关键词：小组合作学困生 积极性调动策略
新课程教育提倡“阳光普照”、奉行“无一人掉队”的教育理念，但事实上，班级中的统一要求和学生的个别差异一直是一个难以调和的矛盾。在我们的班级里每一个学生的个体差异是客观存在的，既有先天禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，又有个性品质上的差异。由于生生之间的差异，自信被差异所侵蚀，被差异所削弱了。在课堂教学中，我们是关注“合作”的进程与结果多一点，还是关注“合作”时学生个体的表现多一点？是关注合作小组中的优势核心人物多一点，还是关注合作中处于弱势的不自信的学生多一点？承认差异、关注差异、适应差异是我们现代教育的基本要求之一，也是我们课堂教学探索的目标所在。
基于班级的实际情况，我们从开学初提出了“一个也不能少，关注弱势个体”这一教育思想，以合作性学习任务为导向，优化小组合作学习，开展自信教育的研究。把更多的目光关注到弱势的、不自信学生的身上，进行了“调动学困生学习积极性”课堂策略的实践。
一、角色依赖，合作帮学——形成自信小组
在刚开始实施合作学习时，教师应培养学生的角色意识，即每个人在小组学习中都担负着不可缺少的角色，角色之间只有互相依赖，才能更好地完成小组学习任务。分组时根据学生的不同特质、不同层次进行组合，组中既有学优生D、中等生BC，也有学困生A，组与组间实力相对均衡，以便于优势互补，相互促进。如，你就不能让两个“斗土”在一组，对于内向的、胆小的则尽可能安排和好朋友在一个小组。操作中，我们根据学生的个人能力和任务需要来安排一些不同的角色：组长D、汇报员B、纪律监督员A、检查员C等。比对于学困生我们总安排一些角色难度小的任务来让他们担当，经过一段时间的锻炼，再进行角色互换，不断激发学困生的内在潜能和学习自信。
二、“分层次”施教——任务分层个别教学
我在课堂教学中进行了任务分层教学的探索和尝试，在教学对象上、教学内容与要求上、课堂评价等方面进行了一些研究。课前，我对学生进行个案分析研究，了解学生的学习能力、学习态度、学习成绩等情况，并把不自信学生的问题突显出来予以特殊的关注。在设计某一教学任务时，我把课堂教学目标分之为提高目标和基础目标。任务目标分层使得老师在授课过程中考虑到学生的学习层次，有重点、有目标地实施分层目标，要让不同层次的学生满足不同需要，从而产生自信，提问时，根据任务的的难易程度选择不同层次的学生，让学生在自信课堂中有更多体验成功的机会。任务完成后，教师还需要根据学生的个体特点给予不同层次的学生及时恰当的评价，激励学生在不同层次中得到发展。
【案例1】《散步》教学片段
师：刚才我们了解了课文的大概，接下去请同学们对本文进行批注阅读。（投影出示了批注的内容和分层要求）
基础目标（1）对文中的字词批注（生字注音、难词释义等）
（AB类生）（2）对文中的语言特点批注（修辞、词性、句式等）
提高目标（3）对语句的表达作用批注（表达方式、写作手法等）
（BCD类生）（4）对文中的疑难批注（不理解的词、句、段等）
（5）对文章的结构或立意批注（构思、中心思想等）
每个同学至少批出三句，越多越好，挑选自己能批的内容进行。
（学生自行批注）
师：把自己批注的内容在小组中交流，组长组织，记录员记下经典批注、汇总疑难，等下由各组的汇报员汇报本小组的学习情况。比一比，哪一小组批得最多、最精彩。
三、“小目标”教学——逐步树立信心
对学困生，要求老师进行小步子、小目标教学，逐步帮助他们树立起学习的信心。适当降低常规课程的难度，面对面对他们进行课前课后补差辅导。课前利用早晨、中午、放学后的时间把他们叫到跟前，将下一节课的内容进行适当的点拨。因此，在课堂教学过程中，让他们先具备一定的基础，并给充分参与的机会，提问时，善于运用浅显的问题或适当降低问题的难度，让他们开口说话，优先回答，注意力始终保持高度集中状态。课后，加强个别辅导。对于他们的作业，常常是边做边辅导，做完进行面批，发现问题，及时纠正，对他们的作业数量适当放低要求，作业质量进行迟缓评价。
【案例2】《散步》教学片段
（学生听读课文后，思考并概括全文中心）
师：哪个同学来概述一下本文的主要内容？
生A1：一家人去散步。
师：你概括得非常精练，能不能再具体一些？比如时间是什么时候?在哪里散步？有哪些人？
生A1：初春，南方的田野，我、我的妻子、我的母亲、我的儿子
师：事件的过程是怎样的？
生A1：在散步中“我的母亲要走大路，儿子要走小路”，后来夫妻俩各背一人解决了分歧。
师；从文中你有何感悟？
生A1：一家人感情好。
师：你回答了很好，看来你听得很认真。那么你能把刚才的内容组合在一起叙述一下吗？
生A1：（思考了片刻）初春，在南方的田野，我和我的母亲、妻子、儿子一起去散步，后来母亲和儿子发生了走大路、小路的分歧，母亲疼孙子决定走小路，最后我和妻子一人背一个解决了分歧。
师：比刚才具体多了。哪个同学能不能在这个基础上叙述得更流畅些？
生B1：在初春的南方田野，我和家人一起去散步，母亲和儿子之间出现了走大路、小路的分歧，后来我背母亲，妻子背儿子，一起走小路，体现了亲人间的浓浓亲情。
师：概述的很好、很完整。
四、“多关注”习惯——注重习惯养成
没有养成良好的学习习惯，学生的学习成绩就难以提高，学生的自信心很难树立。而且，学困生的学习习惯都不是很好。因此，我对这一部分学生的学习习惯、学习态度等方面经常进行检查。上课时，多注意他们的动态，及时提醒；当他们能基本上回答正确时，应及时鼓励；在小组合作任务中，有意识地个别辅导；完成作业有困难时，老师、同学及时指导，或给予适当降低难度。这样，使他们逐步养成主动听讲、积极思考、与人合作、认真作业的习惯。
【案例3】《春》教学片段
师：朱自清的《春》是一篇语言优美，充满诗情画意的散文，你觉得应该以怎样的方法来阅读文章比较好？
生B1：用心地品读。
生A1：看到好词好句用横线画出来，不认识的字或不懂的词句划出来。
师：就如这位同学所说的，我们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
生A2：我认为有不懂的字词先看注释中有没有，没有的话要去查字典。
师：他补充得非常好，遇到疑难字词要养成看注解和勤查字典的好习惯。
生D1：我们还可以边读边做读书笔记。
生D2：还可以查阅一些参考资料，加深对文章的理解。
师：刚才同学们介绍了很多好的读书方法和学习习惯，希望同学们在今后的学习中能经常地运用。
五、“试体验”过程——品尝成功喜悦
在我们的自信教学实践中，我特别注意了这一点。由于个体的差异，在学生群体中的“弱势学生 ”表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。培养“弱势学生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验。因此，我根据他们发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如有的学生记忆力较差，默写成绩总是不好，我就有意让他们在黑板上发通知、布置作业等，尽可能多地让他多写、多练；有的学生表达能力弱，我让他先进行一些课堂上的复述、复习等降低难度的内容，进而再试着让他跟着别人去表达一些分析、发挥难度高些的任务。给他们以展示自己的机会，让他们不断地去获得更成功的体验，他们也十分乐意去做，学习兴趣也浓了，就会形成良性循环。
【案例4】《春》教学片段
师：刚才同学们在小组内交流了自己所做的批注，现在我们一起在课堂上来交流一下。
生A1：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话运用了拟人的修辞手法，写出了花开得多。
师：这位同学从修辞的角度进行批注，非常不错。
生A2：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这句运用了比喻的手法。
师：你讲很对，作者用了比喻的手法写出了雨的多、细、密的特点。这次你能判断修辞了，我想下次你也能说说它的作用了。有没有同学从其它角度进行批注的？
生B1：我觉得“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句既用了比喻、排比的修辞，还从颜色角度来写各种花。
师：你讲得很完整，分析也很到位。大家为他鼓鼓掌！
（学生鼓掌）
生A3：我觉得“坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”这些动词用得好，可以看出春天来了大家很开心愉快。
师：你真了不起，见解与众不同！能从词性角度来批注，看来你们小组任务完成得很出色。
（学生自觉为他鼓掌）
教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”课堂评价重情感的激励，激发了学生自信，让学生品尝到成功的喜悦。
“对学困生学习积极性的调动策略的实践”提升了我们对现代教育的认识，调整了教师的课堂观、学生观，使我们的课堂教学行为更加“以生为本”。与传统课堂教学相比，小组合作学习有很多的优越性：能实现优势互补，从而促进知识的建构。但是在合作中绝对不能忽视学困生学习的主动性、积极性的调动，只有这样才能让学困生拥有自信，让他们动起来，才能促进全体学生的发展。我们坚信：只有关注每个学生的成长，挖掘学生潜藏的才智，那么也就实现我们教育的真正目的。
参考文献：
1、《语文新课程标准》 北京师范大学出版社
2、《初中语文分层教学初探》王根平《科学教育》2011年03期
3、《小组合作学习浅谈》谭宏梅 《延边教育学院学报》2005年02期
关键词：小组合作学困生 积极性调动策略
新课程教育提倡“阳光普照”、奉行“无一人掉队”的教育理念，但事实上，班级中的统一要求和学生的个别差异一直是一个难以调和的矛盾。在我们的班级里每一个学生的个体差异是客观存在的，既有先天禀赋的差异，也有发展程度的差异；既有知能方面的差异，又有个性品质上的差异。由于生生之间的差异，自信被差异所侵蚀，被差异所削弱了。在课堂教学中，我们是关注“合作”的进程与结果多一点，还是关注“合作”时学生个体的表现多一点？是关注合作小组中的优势核心人物多一点，还是关注合作中处于弱势的不自信的学生多一点？承认差异、关注差异、适应差异是我们现代教育的基本要求之一，也是我们课堂教学探索的目标所在。
基于班级的实际情况，我们从开学初提出了“一个也不能少，关注弱势个体”这一教育思想，以合作性学习任务为导向，优化小组合作学习，开展自信教育的研究。把更多的目光关注到弱势的、不自信学生的身上，进行了“调动学困生学习积极性”课堂策略的实践。
一、角色依赖，合作帮学——形成自信小组
在刚开始实施合作学习时，教师应培养学生的角色意识，即每个人在小组学习中都担负着不可缺少的角色，角色之间只有互相依赖，才能更好地完成小组学习任务。分组时根据学生的不同特质、不同层次进行组合，组中既有学优生D、中等生BC，也有学困生A，组与组间实力相对均衡，以便于优势互补，相互促进。如，你就不能让两个“斗土”在一组，对于内向的、胆小的则尽可能安排和好朋友在一个小组。操作中，我们根据学生的个人能力和任务需要来安排一些不同的角色：组长D、汇报员B、纪律监督员A、检查员C等。比对于学困生我们总安排一些角色难度小的任务来让他们担当，经过一段时间的锻炼，再进行角色互换，不断激发学困生的内在潜能和学习自信。
二、“分层次”施教——任务分层个别教学
我在课堂教学中进行了任务分层教学的探索和尝试，在教学对象上、教学内容与要求上、课堂评价等方面进行了一些研究。课前，我对学生进行个案分析研究，了解学生的学习能力、学习态度、学习成绩等情况，并把不自信学生的问题突显出来予以特殊的关注。在设计某一教学任务时，我把课堂教学目标分之为提高目标和基础目标。任务目标分层使得老师在授课过程中考虑到学生的学习层次，有重点、有目标地实施分层目标，要让不同层次的学生满足不同需要，从而产生自信，提问时，根据任务的的难易程度选择不同层次的学生，让学生在自信课堂中有更多体验成功的机会。任务完成后，教师还需要根据学生的个体特点给予不同层次的学生及时恰当的评价，激励学生在不同层次中得到发展。
【案例1】《散步》教学片段
师：刚才我们了解了课文的大概，接下去请同学们对本文进行批注阅读。（投影出示了批注的内容和分层要求）
基础目标（1）对文中的字词批注（生字注音、难词释义等）
（AB类生）（2）对文中的语言特点批注（修辞、词性、句式等）
提高目标（3）对语句的表达作用批注（表达方式、写作手法等）
（BCD类生）（4）对文中的疑难批注（不理解的词、句、段等）
（5）对文章的结构或立意批注（构思、中心思想等）
每个同学至少批出三句，越多越好，挑选自己能批的内容进行。
（学生自行批注）
师：把自己批注的内容在小组中交流，组长组织，记录员记下经典批注、汇总疑难，等下由各组的汇报员汇报本小组的学习情况。比一比，哪一小组批得最多、最精彩。
三、“小目标”教学——逐步树立信心
对学困生，要求老师进行小步子、小目标教学，逐步帮助他们树立起学习的信心。适当降低常规课程的难度，面对面对他们进行课前课后补差辅导。课前利用早晨、中午、放学后的时间把他们叫到跟前，将下一节课的内容进行适当的点拨。因此，在课堂教学过程中，让他们先具备一定的基础，并给充分参与的机会，提问时，善于运用浅显的问题或适当降低问题的难度，让他们开口说话，优先回答，注意力始终保持高度集中状态。课后，加强个别辅导。对于他们的作业，常常是边做边辅导，做完进行面批，发现问题，及时纠正，对他们的作业数量适当放低要求，作业质量进行迟缓评价。
【案例2】《散步》教学片段
（学生听读课文后，思考并概括全文中心）
师：哪个同学来概述一下本文的主要内容？
生A1：一家人去散步。
师：你概括得非常精练，能不能再具体一些？比如时间是什么时候?在哪里散步？有哪些人？
生A1：初春，南方的田野，我、我的妻子、我的母亲、我的儿子
师：事件的过程是怎样的？
生A1：在散步中“我的母亲要走大路，儿子要走小路”，后来夫妻俩各背一人解决了分歧。
师；从文中你有何感悟？
生A1：一家人感情好。
师：你回答了很好，看来你听得很认真。那么你能把刚才的内容组合在一起叙述一下吗？
生A1：（思考了片刻）初春，在南方的田野，我和我的母亲、妻子、儿子一起去散步，后来母亲和儿子发生了走大路、小路的分歧，母亲疼孙子决定走小路，最后我和妻子一人背一个解决了分歧。
师：比刚才具体多了。哪个同学能不能在这个基础上叙述得更流畅些？
生B1：在初春的南方田野，我和家人一起去散步，母亲和儿子之间出现了走大路、小路的分歧，后来我背母亲，妻子背儿子，一起走小路，体现了亲人间的浓浓亲情。
师：概述的很好、很完整。
四、“多关注”习惯——注重习惯养成
没有养成良好的学习习惯，学生的学习成绩就难以提高，学生的自信心很难树立。而且，学困生的学习习惯都不是很好。因此，我对这一部分学生的学习习惯、学习态度等方面经常进行检查。上课时，多注意他们的动态，及时提醒；当他们能基本上回答正确时，应及时鼓励；在小组合作任务中，有意识地个别辅导；完成作业有困难时，老师、同学及时指导，或给予适当降低难度。这样，使他们逐步养成主动听讲、积极思考、与人合作、认真作业的习惯。
【案例3】《春》教学片段
师：朱自清的《春》是一篇语言优美，充满诗情画意的散文，你觉得应该以怎样的方法来阅读文章比较好？
生B1：用心地品读。
生A1：看到好词好句用横线画出来，不认识的字或不懂的词句划出来。
师：就如这位同学所说的，我们要养成“不动笔墨不读书”的习惯。
生A2：我认为有不懂的字词先看注释中有没有，没有的话要去查字典。
师：他补充得非常好，遇到疑难字词要养成看注解和勤查字典的好习惯。
生D1：我们还可以边读边做读书笔记。
生D2：还可以查阅一些参考资料，加深对文章的理解。
师：刚才同学们介绍了很多好的读书方法和学习习惯，希望同学们在今后的学习中能经常地运用。
五、“试体验”过程——品尝成功喜悦
在我们的自信教学实践中，我特别注意了这一点。由于个体的差异，在学生群体中的“弱势学生 ”表现为缺乏自信、学习被动，对完成学习任务有一定的困难。培养“弱势学生”自信心的条件是让他们不断得到成功的体验。因此，我根据他们发展的特点和个性差异，提出适合其水平的任务和要求，确立一个适当的目标，使其经过努力能够完成。如有的学生记忆力较差，默写成绩总是不好，我就有意让他们在黑板上发通知、布置作业等，尽可能多地让他多写、多练；有的学生表达能力弱，我让他先进行一些课堂上的复述、复习等降低难度的内容，进而再试着让他跟着别人去表达一些分析、发挥难度高些的任务。给他们以展示自己的机会，让他们不断地去获得更成功的体验，他们也十分乐意去做，学习兴趣也浓了，就会形成良性循环。
【案例4】《春》教学片段
师：刚才同学们在小组内交流了自己所做的批注，现在我们一起在课堂上来交流一下。
生A1：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。”这句话运用了拟人的修辞手法，写出了花开得多。
师：这位同学从修辞的角度进行批注，非常不错。
生A2：“看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。”这句运用了比喻的手法。
师：你讲很对，作者用了比喻的手法写出了雨的多、细、密的特点。这次你能判断修辞了，我想下次你也能说说它的作用了。有没有同学从其它角度进行批注的？
生B1：我觉得“红的像火，粉的像霞，白的像雪。”这句既用了比喻、排比的修辞，还从颜色角度来写各种花。
师：你讲得很完整，分析也很到位。大家为他鼓鼓掌！
（学生鼓掌）
生A3：我觉得“坐、躺、打滚、踢球、赛跑、捉迷藏”这些动词用得好，可以看出春天来了大家很开心愉快。
师：你真了不起，见解与众不同！能从词性角度来批注，看来你们小组任务完成得很出色。
（学生自觉为他鼓掌）
教育家马卡连柯曾说：“培养人，就是培养他对前途的希望。”课堂评价重情感的激励，激发了学生自信，让学生品尝到成功的喜悦。
“对学困生学习积极性的调动策略的实践”提升了我们对现代教育的认识，调整了教师的课堂观、学生观，使我们的课堂教学行为更加“以生为本”。与传统课堂教学相比，小组合作学习有很多的优越性：能实现优势互补，从而促进知识的建构。但是在合作中绝对不能忽视学困生学习的主动性、积极性的调动，只有这样才能让学困生拥有自信，让他们动起来，才能促进全体学生的发展。我们坚信：只有关注每个学生的成长，挖掘学生潜藏的才智，那么也就实现我们教育的真正目的。
参考文献：
1、《语文新课程标准》 北京师范大学出版社
2、《初中语文分层教学初探》王根平《科学教育》2011年03期
3、《小组合作学习浅谈》谭宏梅 《延边教育学院学报》2005年02期