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摘 要：随着新课程改革的不断深化，对于农村小学语文教学提出了更高的要求。语文教师需要在教学中有目的地培养学生的核心素养，实现学生综合素质能力的提升。作业作为学生课堂学习之后对知識进行实践、运用以及巩固的重要手段，也要适应教学改革的需求，对作业的布置与设计进行优化。农村小学语文作业设计需要从不同的角度出发，充分体现核心素养的内涵，要最大限度发挥学生个性化、生活化以及社会化的综合特征。主要探究的是在核心素养背景下，如何对农村小学语文的作业进行优化设计，以期能够为小学语文课堂教学质量的提升以及学生各方面能力的综合发展奠定良好的基础。
关键词：核心素养;小学语文;作业设计;创新策略
语文核心素养指的是将语文能力作为核心的综合素养，包括听、说、读、写、思五个方面的知识、能力，另外还要求学生具备文学审美、文化价值、思想价值等相关的素养。语文作业作为小学语文课程的重要组成部分，在开展具体的教学工作时，需要加强对作业设计的优化与调整，进而帮助学生实现对所学知识的掌握与巩固，同时也有利于学生语文核心素养的形成。
一、农村小学语文作业设计现状
（一）实践性较差，与实际生活脱节
长久以来，小学语文在布置课后作业时都是以提升学生考试成绩为目的，以教材内容与中心，存在着很大的局限性，导致学生无法运用已经掌握的知识内容解决实际生活问题，可以说当前的农村小学语文作业设计实践性较差，与现实生活存在脱节的问题。另外教师所设计的课后作业并不需要学生对现实生活进行观察与体会，导致学生的实践能力得不到有效提升。
（二）缺乏层次性，作业布置不科学
虽然说在新课改教育理念的影响下，一部分小学语文教师已经认识到分层作业设计的重要性，但是对于课后作业分层设计具体内涵的认知并不全面，导致在分层设计作业时，还将重点放在作业量的分层上。没有关注课后作业的难易程度，即使在短时间内能够对学生起到约束与激励的作用，但是从长远角度出发这种分层方法缺乏科学性。
（三）随意性较大，重视程度较低
在传统应该教育理念的影响下，小学语文教师过度重视对学生考试成绩的提升，再加上对语文课后作业设计以及减负政策缺乏必要的重视等，对于学生课后作业的优化持忽视态度。同时随着市场上商业性质的小学语文试题、随堂测验等试卷资源的逐渐丰富，很多教师对于小学语文作业的设计时没有对学生的认知需要进行认真的分析，对于学生之间存在的个体差异性不重视，并且没有对市场上流通的辅导资料与习题进行有效调查与归类，最终导致教师非常随意地就为学生布置好作业，甚至是依靠市场上的练习题要求学生进行完成，长期如此只会导致学生的语文核心素养能力得不到有效的提升。
二、优化小学语文作业设计的价值
（一）语文教学实效得到增强
作业设计作为小学语文教学工作的基础环节之一，要想使得学生能够在写作业的过程中获得良好的体验，实现语文教学工作的顺利开展，提升语文教学的效果，需要教师做到对作业的优化设计。新课程标准对小学语文教学工作提出了新的要求，比如说要求学生养成良好的识字与书写习惯，养成基础的识字能力;要求学生能够对课文内容进行初步总结与归纳，进而体会文章的中心思想;要求学生可以通过对周围世界进行观察，记录下自己的所见所闻所感;要求学生能够学会倾听，并可以和他人就不同的意见进行交流等;在综合性学习方面，能够尝试运用自己的语文知识和能力去解决实际问题等。通过对小学语文作业的优化设计，可以将这些要求融入作业布置当中，与学生的学习特点相结合，进而提升学生的认知水平，从而进一步增强小学语文教学的实效性。
（二）学生语文兴趣得到激发
作业作为调动学生语文学习兴趣的催化剂，能够帮助学生实现多方面能力的提升。小学阶段的学生对新鲜事物有着浓厚的好奇心，思维敏捷度也很强，因此教师可以根据小学阶段学生的身心与学习特点来对作业进行优化设计，从而在最大限度上实现对学生完成作业，得到教师表扬与认可积极性的激发。通过优化作业设计，使得作业不再是学生的负担，而是积极主动地去完成作业，这对于学生学习成绩以及综合素质能力的提升发挥着极为关键的推动作用。借助对语文作业的优化，学生可以有效地避免成为作业的机器，在完成作业的过程中真正的有所收获，实现语文学生学习的充分调动，推动课堂教学质量的提高。
（三）教师研究能力得到提升
作业作为语文教学工作的重要组成部分，通过对作业的优化创新设计对于语文教师自身的教学科研能力的提升也起到了关键的推动作用。首先表现为教师在对语文作业进行自主设计时，需要与本班学生的实际情况相结合，需要借着大量与作业设计有关的文献进行阅读来为自身作业设计的有效性提供丰富的理论支撑;其次语文教师还可以与不同阶段、不同学科的教师开展沟通与交流来分享在作业设计时的经验，实现自身能力的提升;最后教师在对作业进行创新优化设计时还需要使用到自身的专业知识与教学能力，这也是很好的锻炼机会。另外语文教师还需要运用自己的专业能力不断地分析并解决在作业设计过程中出现的一系列问题，需要充分发挥自身探究精神，挖掘自己的潜能。
（四）考试评价成效得到提高
在应试教育理念的影响下，当前小学语文课程教学中不论是学校、教师还是家长对学生优劣的评判标准还是以考试成绩为主。在这种大环境下，教师在对作业进行创新设计时需要考虑到作业内容是否会对学生考试成绩的提升提供帮助。因此在作业的安排上，多数作业也是为了考试去设计的，有些题型甚至就是考试题目的翻版。只有那些切实符合语文课程标准要求，与小学阶段学生的身心特征相契合，在作业中加强对语文知识建构原理的融合，进而实现对学生完成语文作业积极性的调动，才能真正帮助小学生对在课堂上学习到的语文知识加以掌握与巩固。因此，通过对小学阶段学生作业进行精心的设计，能够有效提高他们的考试评价成效，让学生和教师都能够轻松完成应试任务。 三、农村小学作业布置形式高效性探究
（一）提升作业布置的自主性
自主性的设计就是开放作业形式，讓学生掌握布置作业的权限。虽然作业的权限已经下放给学生，但是教师也要对学生进行引导。教师需要让学生明确了解作业需要完成的学习目标，然后让学生根据学习目标和自身能力的不同自主地制定作业形式，让学生自编一些作业的题目，形成一个有创意性的作业。比如说在进行《富饶的西沙群岛》一文的教学时，教师为了让学生掌握文中四字成语和总分总的文章写法，在进行作业布置时就可以脱离课本作业的固定形式，自主地设计一些题目，让学生独立完成，从而检查学生对语文知识的掌握和理解程度。然后让学生进行作业形式的模仿，根据自己的学习能力进行个性化作业设计。这样学生往往会为了创造性地设计作业题目发挥自己的想象力，从侧面达到巩固知识的目的。
（二）布置开放性与人文性的作业
语文本质上是一种语言，来源于日常生活，因此在农村小学语文作业布置形式上不要局限在课本上，而是要扩展语文的范围，进行开放性和人文性作业布置。作为农村语文教学的一线教师，在教学时要突破传统的教学观念，立足课本，放眼课外，这样才能扩展语文作业的形式，让学生从生活的方方面面中了解语文、学习语文、应用语文、爱上语文。比如说在进行《卖火柴的小女孩》一文的教学时，为了让学生更好地理解文章的中心思想，从而培养学生的价值观，在布置语文作业时可以采用开放性和人文性的作业形式，让学生根据文章中所给出的大环境进行换位思考。如果学生就是卖火柴的小女孩，那么在大年夜大家都团聚的日子里，会怎样度过这个孤独、寒冷的夜晚？然后让学生将自己的想法以书面作业的形式写下来，然后在课堂上进行分享。这样具有开放性和人文性的作业能够让学生发挥自己的思维能力进行想象，帮助学生更好地展现自己的个性，从而形成一个良好的价值观。
（三）丰富作业的表现形式
在传统的作业形式下，教师往往会让学生对教学的内容进行反复的抄写，从而达到记忆知识的目的，然而这样单一的形式会让学生产生厌烦心理，因此在作业的表现形式上可以进行一些创新，采用灵活有趣的作业形式，激发学生的学习兴趣，让学生有一个全新的教学体验。比如说在进行《丑小鸭》一文的教学时，完成整个内容的教学后，教师可以布置一些灵活性和趣味性较强的作业，让学生续编丑小鸭变成天鹅之后会发生什么样的故事，家里其他的成员会如何看待丑小鸭的变化，这样不同的学生就会有不同的想法，从而产生一个个搞笑的续写故事，有效地激发学生的学习兴趣。这样多样化的作业形式比单纯地让学生背诵课文、抄写生词要有效的多，能够大大提高学生的综合能力。
（四）布置与现实生活相结合的作业
许多教师在布置作业时认为学生作业做得越多，对知识的记忆也就越牢固，因此在布置作业时过分注重作业的数量和重复次数，但是这样的认识是错误的。要想提高学生的综合能力，需要教师根据教学内容和学生特点为学生布置一些具有实践性的作业，这样能够让学生在实践中掌握并灵活运用知识，让学生对语文作业保持一种新鲜感。比如说在进行《燕子》一文的教学时，教师为了锻炼学生对语文知识的应用能力，可以布置一些具有实践性的作业，如观察作业等，让学生在课后时间里能够接触大自然，感受到自然界的美好，同时通过对燕子的观察，了解燕子的可爱。通过深入自然和燕子之间的近距离接触，学生不仅可以享受到自然生活的美好，还能够为自己的语文学习积累丰富的经验和素材。又比如说在进行《春雨》教学时，整首诗的教学内容都是对自然风景的描写，为了增强语文作业的实践性，教师在布置作业时可以让学生根据对诗句的了解绘一幅画，以此来让学生真实地感受大自然，体验大自然的美好。
四、结语
长期以来，语文课外作业量大，且形式单一，缺乏层次感和实践性，导致语文作业效果差，本文针对这些问题提出在农村小学语文作业布置时进行自主性作业形式、开放性与人文性作业形式，丰富作业的表现形式，布置实践性作业四种不同的解决策略，以期有效提高学生作业的质量和效率。
参考文献：
[1]赵小平.新课改下农村小学语文高效课堂教学模式探究[J].西部素质教育，2016（2）.
[2]张丽萍.小学语文高效课堂教学策略探究[J].西部素质教育，2016（3）.
[3]郭江.新课改下小学语文高效课堂探究[J].课外语文，2015（14）.
[4]王秀义.高效课后背景下小学语文课后作业设计有效性探究[J].教育，2016（8）.
编辑 高 琼
关键词：核心素养;小学语文;作业设计;创新策略
语文核心素养指的是将语文能力作为核心的综合素养，包括听、说、读、写、思五个方面的知识、能力，另外还要求学生具备文学审美、文化价值、思想价值等相关的素养。语文作业作为小学语文课程的重要组成部分，在开展具体的教学工作时，需要加强对作业设计的优化与调整，进而帮助学生实现对所学知识的掌握与巩固，同时也有利于学生语文核心素养的形成。
一、农村小学语文作业设计现状
（一）实践性较差，与实际生活脱节
长久以来，小学语文在布置课后作业时都是以提升学生考试成绩为目的，以教材内容与中心，存在着很大的局限性，导致学生无法运用已经掌握的知识内容解决实际生活问题，可以说当前的农村小学语文作业设计实践性较差，与现实生活存在脱节的问题。另外教师所设计的课后作业并不需要学生对现实生活进行观察与体会，导致学生的实践能力得不到有效提升。
（二）缺乏层次性，作业布置不科学
虽然说在新课改教育理念的影响下，一部分小学语文教师已经认识到分层作业设计的重要性，但是对于课后作业分层设计具体内涵的认知并不全面，导致在分层设计作业时，还将重点放在作业量的分层上。没有关注课后作业的难易程度，即使在短时间内能够对学生起到约束与激励的作用，但是从长远角度出发这种分层方法缺乏科学性。
（三）随意性较大，重视程度较低
在传统应该教育理念的影响下，小学语文教师过度重视对学生考试成绩的提升，再加上对语文课后作业设计以及减负政策缺乏必要的重视等，对于学生课后作业的优化持忽视态度。同时随着市场上商业性质的小学语文试题、随堂测验等试卷资源的逐渐丰富，很多教师对于小学语文作业的设计时没有对学生的认知需要进行认真的分析，对于学生之间存在的个体差异性不重视，并且没有对市场上流通的辅导资料与习题进行有效调查与归类，最终导致教师非常随意地就为学生布置好作业，甚至是依靠市场上的练习题要求学生进行完成，长期如此只会导致学生的语文核心素养能力得不到有效的提升。
二、优化小学语文作业设计的价值
（一）语文教学实效得到增强
作业设计作为小学语文教学工作的基础环节之一，要想使得学生能够在写作业的过程中获得良好的体验，实现语文教学工作的顺利开展，提升语文教学的效果，需要教师做到对作业的优化设计。新课程标准对小学语文教学工作提出了新的要求，比如说要求学生养成良好的识字与书写习惯，养成基础的识字能力;要求学生能够对课文内容进行初步总结与归纳，进而体会文章的中心思想;要求学生可以通过对周围世界进行观察，记录下自己的所见所闻所感;要求学生能够学会倾听，并可以和他人就不同的意见进行交流等;在综合性学习方面，能够尝试运用自己的语文知识和能力去解决实际问题等。通过对小学语文作业的优化设计，可以将这些要求融入作业布置当中，与学生的学习特点相结合，进而提升学生的认知水平，从而进一步增强小学语文教学的实效性。
（二）学生语文兴趣得到激发
作业作为调动学生语文学习兴趣的催化剂，能够帮助学生实现多方面能力的提升。小学阶段的学生对新鲜事物有着浓厚的好奇心，思维敏捷度也很强，因此教师可以根据小学阶段学生的身心与学习特点来对作业进行优化设计，从而在最大限度上实现对学生完成作业，得到教师表扬与认可积极性的激发。通过优化作业设计，使得作业不再是学生的负担，而是积极主动地去完成作业，这对于学生学习成绩以及综合素质能力的提升发挥着极为关键的推动作用。借助对语文作业的优化，学生可以有效地避免成为作业的机器，在完成作业的过程中真正的有所收获，实现语文学生学习的充分调动，推动课堂教学质量的提高。
（三）教师研究能力得到提升
作业作为语文教学工作的重要组成部分，通过对作业的优化创新设计对于语文教师自身的教学科研能力的提升也起到了关键的推动作用。首先表现为教师在对语文作业进行自主设计时，需要与本班学生的实际情况相结合，需要借着大量与作业设计有关的文献进行阅读来为自身作业设计的有效性提供丰富的理论支撑;其次语文教师还可以与不同阶段、不同学科的教师开展沟通与交流来分享在作业设计时的经验，实现自身能力的提升;最后教师在对作业进行创新优化设计时还需要使用到自身的专业知识与教学能力，这也是很好的锻炼机会。另外语文教师还需要运用自己的专业能力不断地分析并解决在作业设计过程中出现的一系列问题，需要充分发挥自身探究精神，挖掘自己的潜能。
（四）考试评价成效得到提高
在应试教育理念的影响下，当前小学语文课程教学中不论是学校、教师还是家长对学生优劣的评判标准还是以考试成绩为主。在这种大环境下，教师在对作业进行创新设计时需要考虑到作业内容是否会对学生考试成绩的提升提供帮助。因此在作业的安排上，多数作业也是为了考试去设计的，有些题型甚至就是考试题目的翻版。只有那些切实符合语文课程标准要求，与小学阶段学生的身心特征相契合，在作业中加强对语文知识建构原理的融合，进而实现对学生完成语文作业积极性的调动，才能真正帮助小学生对在课堂上学习到的语文知识加以掌握与巩固。因此，通过对小学阶段学生作业进行精心的设计，能够有效提高他们的考试评价成效，让学生和教师都能够轻松完成应试任务。 三、农村小学作业布置形式高效性探究
（一）提升作业布置的自主性
自主性的设计就是开放作业形式，讓学生掌握布置作业的权限。虽然作业的权限已经下放给学生，但是教师也要对学生进行引导。教师需要让学生明确了解作业需要完成的学习目标，然后让学生根据学习目标和自身能力的不同自主地制定作业形式，让学生自编一些作业的题目，形成一个有创意性的作业。比如说在进行《富饶的西沙群岛》一文的教学时，教师为了让学生掌握文中四字成语和总分总的文章写法，在进行作业布置时就可以脱离课本作业的固定形式，自主地设计一些题目，让学生独立完成，从而检查学生对语文知识的掌握和理解程度。然后让学生进行作业形式的模仿，根据自己的学习能力进行个性化作业设计。这样学生往往会为了创造性地设计作业题目发挥自己的想象力，从侧面达到巩固知识的目的。
（二）布置开放性与人文性的作业
语文本质上是一种语言，来源于日常生活，因此在农村小学语文作业布置形式上不要局限在课本上，而是要扩展语文的范围，进行开放性和人文性作业布置。作为农村语文教学的一线教师，在教学时要突破传统的教学观念，立足课本，放眼课外，这样才能扩展语文作业的形式，让学生从生活的方方面面中了解语文、学习语文、应用语文、爱上语文。比如说在进行《卖火柴的小女孩》一文的教学时，为了让学生更好地理解文章的中心思想，从而培养学生的价值观，在布置语文作业时可以采用开放性和人文性的作业形式，让学生根据文章中所给出的大环境进行换位思考。如果学生就是卖火柴的小女孩，那么在大年夜大家都团聚的日子里，会怎样度过这个孤独、寒冷的夜晚？然后让学生将自己的想法以书面作业的形式写下来，然后在课堂上进行分享。这样具有开放性和人文性的作业能够让学生发挥自己的思维能力进行想象，帮助学生更好地展现自己的个性，从而形成一个良好的价值观。
（三）丰富作业的表现形式
在传统的作业形式下，教师往往会让学生对教学的内容进行反复的抄写，从而达到记忆知识的目的，然而这样单一的形式会让学生产生厌烦心理，因此在作业的表现形式上可以进行一些创新，采用灵活有趣的作业形式，激发学生的学习兴趣，让学生有一个全新的教学体验。比如说在进行《丑小鸭》一文的教学时，完成整个内容的教学后，教师可以布置一些灵活性和趣味性较强的作业，让学生续编丑小鸭变成天鹅之后会发生什么样的故事，家里其他的成员会如何看待丑小鸭的变化，这样不同的学生就会有不同的想法，从而产生一个个搞笑的续写故事，有效地激发学生的学习兴趣。这样多样化的作业形式比单纯地让学生背诵课文、抄写生词要有效的多，能够大大提高学生的综合能力。
（四）布置与现实生活相结合的作业
许多教师在布置作业时认为学生作业做得越多，对知识的记忆也就越牢固，因此在布置作业时过分注重作业的数量和重复次数，但是这样的认识是错误的。要想提高学生的综合能力，需要教师根据教学内容和学生特点为学生布置一些具有实践性的作业，这样能够让学生在实践中掌握并灵活运用知识，让学生对语文作业保持一种新鲜感。比如说在进行《燕子》一文的教学时，教师为了锻炼学生对语文知识的应用能力，可以布置一些具有实践性的作业，如观察作业等，让学生在课后时间里能够接触大自然，感受到自然界的美好，同时通过对燕子的观察，了解燕子的可爱。通过深入自然和燕子之间的近距离接触，学生不仅可以享受到自然生活的美好，还能够为自己的语文学习积累丰富的经验和素材。又比如说在进行《春雨》教学时，整首诗的教学内容都是对自然风景的描写，为了增强语文作业的实践性，教师在布置作业时可以让学生根据对诗句的了解绘一幅画，以此来让学生真实地感受大自然，体验大自然的美好。
四、结语
长期以来，语文课外作业量大，且形式单一，缺乏层次感和实践性，导致语文作业效果差，本文针对这些问题提出在农村小学语文作业布置时进行自主性作业形式、开放性与人文性作业形式，丰富作业的表现形式，布置实践性作业四种不同的解决策略，以期有效提高学生作业的质量和效率。
参考文献：
[1]赵小平.新课改下农村小学语文高效课堂教学模式探究[J].西部素质教育，2016（2）.
[2]张丽萍.小学语文高效课堂教学策略探究[J].西部素质教育，2016（3）.
[3]郭江.新课改下小学语文高效课堂探究[J].课外语文，2015（14）.
[4]王秀义.高效课后背景下小学语文课后作业设计有效性探究[J].教育，2016（8）.
编辑 高 琼