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摘要：曹植诗歌代表了魏晋南北朝诗歌创作的巅峰状态，其艺术手法值得我们予以思考和探究。如何在教学中带领学生们认知、理解曹植诗歌艺术手法，是本文主要致力于探究的课题。本文提出了几个教学路径，以期实现最大程度上的教学成果。
关键词：曹植；诗歌；艺术手法；教学路径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
魏晋南北朝诗歌是中国古代文学长河中的一朵奇葩，虽久经岁月涤荡但仍旧发散出夺目的光辉。这些诗歌中所饱含的人文底蕴、精神气质都十分具有关注价值，是对中国古代文明的一种呈现和发扬。如何在教学过程中展现古代诗歌的内涵，让学生们感知到深含于其中的魅力？这是横亘在诗歌教学面前的一道难题。由于受文法习惯以及内容抽象性等因素的影响，学生往往难以深入理解古代诗歌的“内核”中去，仅仅只停留在表面化的认识层面上。加之当前的古代诗歌教学缺乏科学、合理的教学模式，仍旧处于传统“灌输式”教学范式的桎梏之中，因此大大增加了学生与古代诗歌之间的隔阂感，甚至有可能会触发学生们的消极抵触心理。如此一来，学习效率必然会随之降低。针对魏晋南北朝时期的诗歌创作领域，本文选取了曹植诗歌的艺术手法为研究对象，力求找寻到一条合适的教学路径，以较好地呈现出曹植诗歌艺术的精华，并加深学生对曹植诗歌艺术手法的认知和理解。
曹植字子键，是魏晋南北朝时期最具代表性的诗人之一，在众多建安作家中，他存留作品最多，对后世影响尤其深远。谢灵运曾赞誉曹植才华横溢，称“天下才有一石，子键独得八斗，余一斗，天下人共一斗”。曹植的诗歌内容充实、语言华丽，其中包含着浓郁的个人情感。有学者称曹植的诗歌“做到了气骨与丹彩的完美结合”，正是魏晋南北朝时期诗歌创作的一种具有巅峰性质的典范。曹植诗歌在艺术手法上的创造性价值，主要体现在结构多元、意境缤纷多彩、表现手法丰富等方面。如何就曹植诗歌艺术手法这一教学内容，来达成科学高效的教学成果？为解答这一问题，本文提出了以下几点教学路径，以期帮助学生们建立起对曹植诗歌艺术手法的深入理解，并促发他们的自主学习热情。
其一，借助情境教学法，呈现诗歌的意境空间与情感氛围。
曹植诗歌的最大艺术特点之一，在于其意境与情感的完美融合，既有情景并茂式，也有景中藏情式、情中蕴景式。人生经历的变迭，使得曹植诗歌创作的情感色彩也不尽相同。早期因受曹操宠爱，曹植显得志气昂扬、自信乐观，诗歌中也会洋溢出豪迈抑或浪漫的气息；到了后期，曹植受到排挤与迫害，因此郁郁不得志，诗歌中自然也透露出些许悲观、激愤的消极情绪。学习曹植诗歌的艺术手法，则必须体会这种诗歌意境与情感的变迁。然而古代诗歌的句法较为复杂，情感也十分内敛，若仅仅遵从逐字逐句释义再到全文讲解这样教学顺序，学生可能陷于片面化的理解范畴之中，难以全面掌握诗歌的艺术特质。为使曹植诗歌的意境空间与情感氛围立体、形象地呈现出来，教师可以尝试情境教学法，即利用多元化的载体来还原诗歌中的“场景”，让原本抽象晦涩的诗句转变为清晰可感的生活场景，从而拉近学生与诗歌之间的距离。曹植善于描述景物，教师就可以用可视化的图片配合与意境情绪相符的音乐，来打造一个与诗词世界相对接的教学环境。例如“秋风寒蝉，白日西匿”、“明月照高楼，流光正徘徊”等诗句，均可以做情景化的表现。再举例来说，在学习《种葛篇》时，教师可以引入多媒体网络技术，利用图片、声音、影像等多元载体来展现诗歌中的意境与情感基调，以便学生们置身于诗歌所营造的艺术世界中。唯有率先建立起对诗歌的感性认知，学生们才能更加轻松地掌握、理解诗歌的意义与内涵。通过诸如此类的情境教学方式，曹植诗歌的意境空间和情感氛围将更加直观、具体的体现出来，学生的学习成果也将会迈上一个更高的台阶。
其二，采取“对比法”、“替换法”等教学方法，体会诗歌结构和字句的运用。
曹植的诗歌虽与汉乐府诗有脐带关系，但在结构安排上往往更偏于精巧。他的诗歌大多结构严谨、各章节之间起承转合，景物描写层次多且十分清晰。比如著名的《赠白马王彪》一诗，叙事、写景、抒情三者互相穿插、彼此交融，形成了首尾相衔、章章勾连一股气势，使得全市节奏跌宕起伏同时又气韵相通。在字句的運用上，曹植善于用不同的字眼去描画景色，例如“清风飘飞阁”、“明月澄清影”等名句，均在字句运用上独到匠心，值得阅读者予以琢磨和体会。在带领学生们学习曹植诗歌的结构和语言特色时，教师可以适当引入“对比法”、“替换法”等教学方法，将诗词的结构安排和语言字句放大凸显出来。例如将《美女篇》与汉乐府民歌《陌上桑》作比较，体会两者在结构与语言风格上的迥异之处，继而理解这些不同点如何影响了全文的感情特质，造就了两篇风貌不同的诗歌作品。再例如“惊风飘白日，忽然归西山”等句，教师可以隐去句中的动词，然后让学生们找寻其他的替换词。一旦词句改变，诗歌的情感色彩也有可能会发生扭变。通过这种替换式的教学方法，学生对曹植诗歌艺术手法的理解将会随之加深。
其三，以小组合作互动模式为载体，探讨诗歌的艺术技巧和表现方法。
曹植诗歌的精妙之处，很大程度上在于其艺术技巧和表现手法上的高超之处。为增强诗歌作品的形象性，曹植十分重视比喻、象征等表现手法，并且尝试将对偶等艺术技巧杂糅到诗歌创作中，成为魏晋南北朝诗歌骈偶化的开端。教师在进行曹植诗歌授课时，可以采用小组合作互动教学模式，将班级分为若干个小组，再让学生们以小组的格局来参与讨论和交流。通过这种合作教学格局，每一位学生们都能参与到学习交流活动中来，并且可用自如地表达观念、发表异见。只有营造一份宽松、有度的沟通空间，师生们才能共同进入到曹植诗歌的艺术氛围中去；只有学生们在教学活动中掌握了自主权，他们才能够运用多元化的视角去审视曹植的诗歌艺术，找寻到其艺术技巧和表现方法。教师可以以一篇曹植诗歌为研究对象，组织一场主题讨论会，让各小组分工协作，从不同层次、不同角度去研究曹植诗歌的艺术表现方法。当整个的教学环境转变为一种多元互动的交流场域时，学生对曹植诗歌的理解必然会更加深入、具体。
综上所述，曹植诗歌艺术手法十分多样且丰富，教师在进行讲解授课时，需要采用多元化的教学路径去表现出曹植诗歌的艺术手法特色，唤起学生们对曹植诗歌乃至古代诗歌的兴趣与热情。道路是漫长的、过程是曲折的，唯有进行不断的尝试与探索，对曹植诗歌艺术手法的教学活动才能获得更大程度上的教学成果。
参考文献
[1]孙媚.诗歌教学的新图景[J].现代语文教学研究.2008（7）
[2]刘枝梅 尹小小.悠远的“魏响”——曹植诗歌艺术风格特色评析[J].作家.2010（12）
[3]王晓芳.浅谈诗歌教学的整体策略[J].剑南文学•经典教苑.2009（10）
武新虹（1967-）女 高级讲师研究方向古代文学
关键词：曹植；诗歌；艺术手法；教学路径
中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1673-9795(2011)01(a)-0000-00
魏晋南北朝诗歌是中国古代文学长河中的一朵奇葩，虽久经岁月涤荡但仍旧发散出夺目的光辉。这些诗歌中所饱含的人文底蕴、精神气质都十分具有关注价值，是对中国古代文明的一种呈现和发扬。如何在教学过程中展现古代诗歌的内涵，让学生们感知到深含于其中的魅力？这是横亘在诗歌教学面前的一道难题。由于受文法习惯以及内容抽象性等因素的影响，学生往往难以深入理解古代诗歌的“内核”中去，仅仅只停留在表面化的认识层面上。加之当前的古代诗歌教学缺乏科学、合理的教学模式，仍旧处于传统“灌输式”教学范式的桎梏之中，因此大大增加了学生与古代诗歌之间的隔阂感，甚至有可能会触发学生们的消极抵触心理。如此一来，学习效率必然会随之降低。针对魏晋南北朝时期的诗歌创作领域，本文选取了曹植诗歌的艺术手法为研究对象，力求找寻到一条合适的教学路径，以较好地呈现出曹植诗歌艺术的精华，并加深学生对曹植诗歌艺术手法的认知和理解。
曹植字子键，是魏晋南北朝时期最具代表性的诗人之一，在众多建安作家中，他存留作品最多，对后世影响尤其深远。谢灵运曾赞誉曹植才华横溢，称“天下才有一石，子键独得八斗，余一斗，天下人共一斗”。曹植的诗歌内容充实、语言华丽，其中包含着浓郁的个人情感。有学者称曹植的诗歌“做到了气骨与丹彩的完美结合”，正是魏晋南北朝时期诗歌创作的一种具有巅峰性质的典范。曹植诗歌在艺术手法上的创造性价值，主要体现在结构多元、意境缤纷多彩、表现手法丰富等方面。如何就曹植诗歌艺术手法这一教学内容，来达成科学高效的教学成果？为解答这一问题，本文提出了以下几点教学路径，以期帮助学生们建立起对曹植诗歌艺术手法的深入理解，并促发他们的自主学习热情。
其一，借助情境教学法，呈现诗歌的意境空间与情感氛围。
曹植诗歌的最大艺术特点之一，在于其意境与情感的完美融合，既有情景并茂式，也有景中藏情式、情中蕴景式。人生经历的变迭，使得曹植诗歌创作的情感色彩也不尽相同。早期因受曹操宠爱，曹植显得志气昂扬、自信乐观，诗歌中也会洋溢出豪迈抑或浪漫的气息；到了后期，曹植受到排挤与迫害，因此郁郁不得志，诗歌中自然也透露出些许悲观、激愤的消极情绪。学习曹植诗歌的艺术手法，则必须体会这种诗歌意境与情感的变迁。然而古代诗歌的句法较为复杂，情感也十分内敛，若仅仅遵从逐字逐句释义再到全文讲解这样教学顺序，学生可能陷于片面化的理解范畴之中，难以全面掌握诗歌的艺术特质。为使曹植诗歌的意境空间与情感氛围立体、形象地呈现出来，教师可以尝试情境教学法，即利用多元化的载体来还原诗歌中的“场景”，让原本抽象晦涩的诗句转变为清晰可感的生活场景，从而拉近学生与诗歌之间的距离。曹植善于描述景物，教师就可以用可视化的图片配合与意境情绪相符的音乐，来打造一个与诗词世界相对接的教学环境。例如“秋风寒蝉，白日西匿”、“明月照高楼，流光正徘徊”等诗句，均可以做情景化的表现。再举例来说，在学习《种葛篇》时，教师可以引入多媒体网络技术，利用图片、声音、影像等多元载体来展现诗歌中的意境与情感基调，以便学生们置身于诗歌所营造的艺术世界中。唯有率先建立起对诗歌的感性认知，学生们才能更加轻松地掌握、理解诗歌的意义与内涵。通过诸如此类的情境教学方式，曹植诗歌的意境空间和情感氛围将更加直观、具体的体现出来，学生的学习成果也将会迈上一个更高的台阶。
其二，采取“对比法”、“替换法”等教学方法，体会诗歌结构和字句的运用。
曹植的诗歌虽与汉乐府诗有脐带关系，但在结构安排上往往更偏于精巧。他的诗歌大多结构严谨、各章节之间起承转合，景物描写层次多且十分清晰。比如著名的《赠白马王彪》一诗，叙事、写景、抒情三者互相穿插、彼此交融，形成了首尾相衔、章章勾连一股气势，使得全市节奏跌宕起伏同时又气韵相通。在字句的運用上，曹植善于用不同的字眼去描画景色，例如“清风飘飞阁”、“明月澄清影”等名句，均在字句运用上独到匠心，值得阅读者予以琢磨和体会。在带领学生们学习曹植诗歌的结构和语言特色时，教师可以适当引入“对比法”、“替换法”等教学方法，将诗词的结构安排和语言字句放大凸显出来。例如将《美女篇》与汉乐府民歌《陌上桑》作比较，体会两者在结构与语言风格上的迥异之处，继而理解这些不同点如何影响了全文的感情特质，造就了两篇风貌不同的诗歌作品。再例如“惊风飘白日，忽然归西山”等句，教师可以隐去句中的动词，然后让学生们找寻其他的替换词。一旦词句改变，诗歌的情感色彩也有可能会发生扭变。通过这种替换式的教学方法，学生对曹植诗歌艺术手法的理解将会随之加深。
其三，以小组合作互动模式为载体，探讨诗歌的艺术技巧和表现方法。
曹植诗歌的精妙之处，很大程度上在于其艺术技巧和表现手法上的高超之处。为增强诗歌作品的形象性，曹植十分重视比喻、象征等表现手法，并且尝试将对偶等艺术技巧杂糅到诗歌创作中，成为魏晋南北朝诗歌骈偶化的开端。教师在进行曹植诗歌授课时，可以采用小组合作互动教学模式，将班级分为若干个小组，再让学生们以小组的格局来参与讨论和交流。通过这种合作教学格局，每一位学生们都能参与到学习交流活动中来，并且可用自如地表达观念、发表异见。只有营造一份宽松、有度的沟通空间，师生们才能共同进入到曹植诗歌的艺术氛围中去；只有学生们在教学活动中掌握了自主权，他们才能够运用多元化的视角去审视曹植的诗歌艺术，找寻到其艺术技巧和表现方法。教师可以以一篇曹植诗歌为研究对象，组织一场主题讨论会，让各小组分工协作，从不同层次、不同角度去研究曹植诗歌的艺术表现方法。当整个的教学环境转变为一种多元互动的交流场域时，学生对曹植诗歌的理解必然会更加深入、具体。
综上所述，曹植诗歌艺术手法十分多样且丰富，教师在进行讲解授课时，需要采用多元化的教学路径去表现出曹植诗歌的艺术手法特色，唤起学生们对曹植诗歌乃至古代诗歌的兴趣与热情。道路是漫长的、过程是曲折的，唯有进行不断的尝试与探索，对曹植诗歌艺术手法的教学活动才能获得更大程度上的教学成果。
参考文献
[1]孙媚.诗歌教学的新图景[J].现代语文教学研究.2008（7）
[2]刘枝梅 尹小小.悠远的“魏响”——曹植诗歌艺术风格特色评析[J].作家.2010（12）
[3]王晓芳.浅谈诗歌教学的整体策略[J].剑南文学•经典教苑.2009（10）
武新虹（1967-）女 高级讲师研究方向古代文学