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摘 要：“微课程”教学模式也需要与学生的专业能力相契合，通过对中职计算机基础课程教学职能进行定位之后，“微课程”教学模式可从确立“微课程”的功能定位、确定“微课程”的内容板块、选择“微课程”的教学环节、实施“微课程”的效果评价等四个方面展开构建。
关键词：计算机基础课程；中职；“微课程”；教学模式
在中职计算机基础课程中开发“微课程”，不仅需要搞清楚“微课程”的内涵，还需要厘清“微课程”在计算机教学中的作用。只有这样，才能确保“微课程”开发能与中职教学环境相匹配。
教学环境一定是围绕着职业素质和岗位能力培养而展开的，而计算机基础课程所涵盖的内容，也能满足中职学生信息化办公能力的形成之需。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1.中职计算机基础课程教学职能定位
中职计算机基础课程所涵盖的内容十分广泛，这里以“WORD文档”教学为例，从以下两个方面来进行教学职能定位。
（1）培养学生基本的应用能力。WORD文档操作属于当前办公信息化中的基本应用能力，其中关于文档的编排、字体大小、字号的选择，以及调整上下文之间的间距等，都构成了最为常用、也最为重要的文档应用能力。因此，在有限的课程教学时间内和章节教学时限中，需要着力突出以上几个方面的基本应用能力，通过“热炒热卖”来使学生能在总括层面掌握WORD文档的正确使用方法。
（2）形成学生必要的拓展能力。从中职学生的就业去向来看，不少学生进入到了文字编辑岗位工作，如印刷单位、报刊出版单位等。由于他们处于生产一线，所以还需要拓展其对WORD文档的应用能力。然而，这里的能力拓展并无法完全依靠课堂教学来实施，而只能借助不同形式的教学手段来给予实现。
以上从两个方面所做的教学职能定位，便为“微课程”教学模式应用提供了目的导向，即“微课程”需要在培养学生基本应用能力和拓展他们的应用能力上，发挥自身的功能优势。
2.定位驱动下的“微课程”教学模式构建
（1）确立“微课程”的功能定位。前面已经提到了中职计算机教学的两大职能，结合本文主题这里主要指：培养学生基本的应用操作能力。与任何应用学科的教学一样，计算机基础课程教学也需要遵循其内在的规定性，这种规定性便要求对WORD文档的教学应从“最常用”的技能入手来进行讲授。
（2）确定“微课程”的内容板块。众所周知，“微课程”存在着这样几个特点：①课程时间较短，一般在20分钟
左右；②课程展示借助多媒体来实现；③课程内容应形成相对完整的板块。为此，针对WORD文档编辑这一章节的教学，在确定“微课程”的内容板块上应遵循上述三点要求。
（3）选择“微课程”的教学环节。这里需要强调，“微课程”只是辅助课堂教学的一种新式，它不能替代正常的课堂教学。因此，便需要合理选择“微课程”的教学环节，即它在课堂教学中的哪个时段出现较为适宜。根据WORD文档编辑一章的教学内容来看，可以将其放在新知识点讲授完毕之后，即借助“微课程”来演示真实工作环境下的文档编辑相关技能操作。
（4）实施“微课程”的效果评价。在中职计算机基础课程中运用“微课程”教学模式，这本身就属于新鲜事物。因此，在确保教学模式不偏离课程教学目标的前提下，应建立起“微课程”的效果评价机制。
3.实证讨论
以下结合“微课程”开发的误区进行实证讨论：把“微课程”方案理解成一节课的教案，目标太大，难以到达。
问题剖析：比如笔者一开始想完成的是“调查问卷的设计”，后来发现这个选题太大，用10分钟讲不完。于是缩小为“调查问题的设计”，因为调查问题设计是问卷设计中的难点。聚焦难点的突破。
解决方法：突破45分钟的设计惯性，一次聚焦解决一个知识点。目标的清晰很重要，内容围着目标转，评价检测目标达成度。目标是灯塔，评价是导航仪，评价导向目标有意义的达成。
4.小结
本文通过对中职计算机基础课程教学职能进行定位之后认为，“微课程”教学模式应从确立“微课程”的功能定位、确定“微课程”的内容板块、选择“微课程”的教学环节、实施“微课程”的效果评价等四个方面展开构建。
参考文献：
[1]陈建军.在中职计算机应用基础课程中搭建微博教学平台初探[J].职业，2014（15）.
[2]黄莱青.网络环境下的中职学校计算机教学模式的探究[J].未来英才，2014（04）.
（作者单位：津市职业中专学校）
关键词：计算机基础课程；中职；“微课程”；教学模式
在中职计算机基础课程中开发“微课程”，不仅需要搞清楚“微课程”的内涵，还需要厘清“微课程”在计算机教学中的作用。只有这样，才能确保“微课程”开发能与中职教学环境相匹配。
教学环境一定是围绕着职业素质和岗位能力培养而展开的，而计算机基础课程所涵盖的内容，也能满足中职学生信息化办公能力的形成之需。
基于以上所述，笔者将就文章主题展开讨论。
1.中职计算机基础课程教学职能定位
中职计算机基础课程所涵盖的内容十分广泛，这里以“WORD文档”教学为例，从以下两个方面来进行教学职能定位。
（1）培养学生基本的应用能力。WORD文档操作属于当前办公信息化中的基本应用能力，其中关于文档的编排、字体大小、字号的选择，以及调整上下文之间的间距等，都构成了最为常用、也最为重要的文档应用能力。因此，在有限的课程教学时间内和章节教学时限中，需要着力突出以上几个方面的基本应用能力，通过“热炒热卖”来使学生能在总括层面掌握WORD文档的正确使用方法。
（2）形成学生必要的拓展能力。从中职学生的就业去向来看，不少学生进入到了文字编辑岗位工作，如印刷单位、报刊出版单位等。由于他们处于生产一线，所以还需要拓展其对WORD文档的应用能力。然而，这里的能力拓展并无法完全依靠课堂教学来实施，而只能借助不同形式的教学手段来给予实现。
以上从两个方面所做的教学职能定位，便为“微课程”教学模式应用提供了目的导向，即“微课程”需要在培养学生基本应用能力和拓展他们的应用能力上，发挥自身的功能优势。
2.定位驱动下的“微课程”教学模式构建
（1）确立“微课程”的功能定位。前面已经提到了中职计算机教学的两大职能，结合本文主题这里主要指：培养学生基本的应用操作能力。与任何应用学科的教学一样，计算机基础课程教学也需要遵循其内在的规定性，这种规定性便要求对WORD文档的教学应从“最常用”的技能入手来进行讲授。
（2）确定“微课程”的内容板块。众所周知，“微课程”存在着这样几个特点：①课程时间较短，一般在20分钟
左右；②课程展示借助多媒体来实现；③课程内容应形成相对完整的板块。为此，针对WORD文档编辑这一章节的教学，在确定“微课程”的内容板块上应遵循上述三点要求。
（3）选择“微课程”的教学环节。这里需要强调，“微课程”只是辅助课堂教学的一种新式，它不能替代正常的课堂教学。因此，便需要合理选择“微课程”的教学环节，即它在课堂教学中的哪个时段出现较为适宜。根据WORD文档编辑一章的教学内容来看，可以将其放在新知识点讲授完毕之后，即借助“微课程”来演示真实工作环境下的文档编辑相关技能操作。
（4）实施“微课程”的效果评价。在中职计算机基础课程中运用“微课程”教学模式，这本身就属于新鲜事物。因此，在确保教学模式不偏离课程教学目标的前提下，应建立起“微课程”的效果评价机制。
3.实证讨论
以下结合“微课程”开发的误区进行实证讨论：把“微课程”方案理解成一节课的教案，目标太大，难以到达。
问题剖析：比如笔者一开始想完成的是“调查问卷的设计”，后来发现这个选题太大，用10分钟讲不完。于是缩小为“调查问题的设计”，因为调查问题设计是问卷设计中的难点。聚焦难点的突破。
解决方法：突破45分钟的设计惯性，一次聚焦解决一个知识点。目标的清晰很重要，内容围着目标转，评价检测目标达成度。目标是灯塔，评价是导航仪，评价导向目标有意义的达成。
4.小结
本文通过对中职计算机基础课程教学职能进行定位之后认为，“微课程”教学模式应从确立“微课程”的功能定位、确定“微课程”的内容板块、选择“微课程”的教学环节、实施“微课程”的效果评价等四个方面展开构建。
参考文献：
[1]陈建军.在中职计算机应用基础课程中搭建微博教学平台初探[J].职业，2014（15）.
[2]黄莱青.网络环境下的中职学校计算机教学模式的探究[J].未来英才，2014（04）.
（作者单位：津市职业中专学校）