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【摘 要】当代教育体制下，学生在校内学习期间，受到时间和环境的限制，只能接触到企业经营管理的理念，无法系统地理解和认识企业运作的全过程。经济管理类跨专业综合实训教学作为一个新兴的创新教学模式，让学生沉浸于一个完全仿真的模拟企业运作过程中，使学生对企业经营有一个全方面的认识。浙江经贸职业技术学院作为高职院校，率先引入了经管类跨专业综合实训教学，在实际可行的基础上，积极突破创新，有效地发挥了仿真环境、综合实训的优势与特色。
【关键词】经管类 跨专业 实践教学 高职高专
随着经济体制的不断变革，人才培养模式的不断创新，现代企业的经济管理活动变得越来越综合与复杂，社会对经济管理类人才的能力和素质提出了更高的要求。经济管理类跨专业综合实训通过加强实践教学环节，提升学生的专业素养、职业能力和社会应对能力，进而优化实验课程体系和内容，提高整体教学环境与质量。本文从跨专业综合实训平台的搭建、经管类跨专业综合实训的内容、跨专业综合实训的教学特点、经管类跨专业综合实训的完善等方面阐述了跨专业综合实训对培养高职高专创新型人才的作用，并对经管类跨专业实训进行了积极的实践和探索。
一、跨专业综合实训平台的搭建
经管类跨专业综合实训依托的是一套高度仿真现代企业与现代服务业运行环境的经营模拟学习平台，该平台以企业经营管理为主体，揽括了现代制造业、现代服务业的政务服务、外包服务、生产性服务等多类服务，虚拟了制造公司、工商局、税务局、银行、会计师事务所、贸易公司、物流公司、招投标中心、新闻中心9大机构，虚拟多个任务角色、丰富的训练任务。而且每个机构下面设立同类单位，扩大教学模式的同时，增强学生的社会竞争意识。
跨专业综合实习平台是一个时刻处于运营变动环境中、总体结构相对稳定的训练系统。它不指向某个特定专业，而是关注行业、企业、岗位、任务的工作过程的训练。既要求体验环境，又要求完成决策，同时还要求执行各种经验管理岗位的任务，引导学生将主修专业和相关专业进行综合性有机整合，提高综合能力素质。
二、跨专业综合实训的内容
为了全面推行模拟化操作，我院每期组织工商管理、财务会计、国际贸易等八大专业的学生参与跨专业实训。学生依据自己的专业知识及职业兴趣应聘到某个岗位，组合形成一个新创业团队，实行短期的企业业务运营。在此期间，学生了解企业登记注册条件，参与登记注册的流程，实地操作办理相关手续。当公司成立以后，制定长期战略规划和目标，进行内部分工协作，通过角色扮演，处理不同阶段的日常工作与公司项目，完成企业经营到供应链竞合与服务业协同四大类仿真环境实训。
三、跨专业综合实训的教学特点
有了合理配套的实践教学平台及实际可行的教学理念，还需要创新的教學方法和高素质实践教学团队的支持。
（一）两次“跨专业”的创新教学方法
在熟悉运作过程中，选择本专业岗位的学生通过角色扮演，巩固加深专业知识，扩大了知识层面，加强实践创新能力。选择非本专业岗位的学生在挑战自己的过程中学习其他专业知识，最大限度的挖掘内在潜能，从而实现专业——模拟岗位的“跨专业”。
当学生对企业运营有深入了解以后，岗位互换，实现岗位——岗位的“跨专业”。同批学生根据前期实训的经验，吸取前期的教训，继续企业业务经营，体验不同岗位、不同企业间的业务流程及相互对抗。
经过专业到岗位的跨专业和岗位到岗位的跨专业，学生增强专业知识和其他相关知识，同时充分体验了解一个企业从无到有、从小到大的实际运营过程，在应对困难的同时，加强自身的心理素质和工作承受能力。跨专业综合实训充分集“心理素质、专业素质、综合素质”与一体。
（二）高素质的实践教学团队支持
基于经管类跨专业课程专业的多科性，实践教学团队的指导老师由不同教学系部的教师组成。教学团队的专业理论知识和业务水平决定着实训教学的质量和效果，这就要求团队的指导老师高素质、多经验、强责任心。
指导老师充分发挥其专业素质，有针对性的对学生进行专业知识的讲解，对学生提出的问题进行认真的分析与解答，引导学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考；指导老师借助平时校企合作平台积累了丰富的实践教学经验，健全实践教学能力，从容应对企业管理中的突发事件，使跨专业综合实训的效果立竿见影；指导老师具备较强的责任心，跨专业实训有别于传统的老师学生对讲模式，学生不只单纯的接受老师传授的理论知识，大部分时间是学生自己决策分析，模拟操作，学生长期处于主体地位，如果指导老师对于学生置之不理，那么整个实训犹如一盘散沙，达不到预期的效果，浪费资源。
（三）加强培养学生的竞争意识、独立思考意识、团队意识
现代教学面向的对象是90后的一群学生，90后学生普遍的特点是心理素质普遍脆弱，自尊心强，管理难度较大。经管类跨专业在多个同行业存在的情况下，学生的竞争意识增强，通过引发学生自我表现欲望和好胜心，激发他们观察、创新、竞争意识。
缺乏独立思考能力是当代大学生普遍突出的问题，学生理所当然习惯于被动地接纳教师传授的知识。经管类跨专业综合实训在一定程度上强迫学生认真思考问题，充分给予学生独立思考的空间，让学生勇于质疑问题，个性得到发挥。
经管类跨专业综合实训也是团队合作学习教学模式，使学生意识到团队精神和团队个人能力的重要性。集体之间的竞争，迫使团队各成员合作、切磋，取长补短，为了高质量地完成实践任务，学生既要有独立完成工作的能力，又要有与其他成员共同合作完成工作的能力，学生从中协调，促进团队意识。
四、经管类跨专业综合实训的完善
跨专业综合实训作为一种新型的教学模式，实施运行尚未成熟，我们将结合我院实训的真实情况，发现问题，探索问题，并努力解决这些问题。 （一）减少与企业真实运行的差距
学生在经过专业知识和模拟实训后，一般能满足企业相应岗位的任职要求，但与真实的企业运行存在一定的差距，与现实管理有一定的偏差，容易让学生产生误解。要真正实现学生专业技能与企业岗位要求零距离，要多综合实际运行出现的问题，包括突发事件、可预测性事件、社会竞争事件等，不能理想机械化的动员学生走流程步骤，不能纯粹地纸上谈兵，应努力开发学生的发散思维，提高学生应对突发事件的随机应变能力，增强学生的社会适应能力。
（二）完善教学课程考核体系
跨专业综合实训是整体、统一的实践教学，该过程更多的是以团队为主的学习培养模式，最终考核也是以团队为单位，对于个人学习成果没有一个严格的考核标准和考核体系，使学生有一种得过且过的心理，甚至降低了团队中其他成员的学习欲望。为了促使学生始终处于积极主动的状态，必须建立一套公平合理的教学课程考核体系。考核体系以百分比制分为实践操作和笔试考核。实践操作以团队考核为主，指导老师对团队学生评价以及团队学生对学生的评价为辅，以“优秀个人”、“优秀团队”为加分项。笔试考核指整套实践教学结束之后统一进行笔试考核，使学生在实际操作以后对知识有一个更好的巩固和复习。
（三）合理安排学生专业多元化引起的课时交叉问题
实训教学混合编组，学生按专业背景进行角色分工，组成模拟公司。不同专业，不同班级的学生参与整个实训教学。不同专业的学生培养计划不同，课程计划也不同步。为完善不同学科的学生在同一时间集中实训这个问题，需全方面衡量每个学生的课时安排，选拔大三即将实习的学生参与实训，即专业理论教学结束后、课程或毕业设计之前。既不影响学生正常教学进度，又在学生步入社会之初，积累工作经验，强化锻炼社会适应能力。
（四）提高跨专业综合实训平台的利用率
跨专业综合实训教学自开展以来受到院领导的高度重视，学院投入了大量师资力量和经费投入：前期1000平方米的实训基地建设和布置、设备的采购、人力组织等。高资本的投入，要做到资源使用价值的最大化，我们需要制定一系列的规章制度，我院已把跨专业实训纳入学生培养计划，保证跨专业综合实训教学的正常运行，提高场地和设备的利用率，实现资源共享。
五、结束语
经管类跨专业综合实训教学采用全新的实践教学，符合教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神。在国内实习一段时间以后，取得了较大的成功。学生在较短时间内，从“需要工作的人”变成“工作需要的人”。
参考文献：
[1] 荣瑞芬，闫文杰，李京霞，厉重先. 实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011，3：232-234
[2] 李静敏，对经济与管理跨專业综合实验教学团队建设问题的思考[J]，大众科技，2011，3：100-101
[3] 郭嘉仪，经管类跨专业实验教学管理机制的探索[J]，实验室研究与探索，2011，8：387-389
[4] 蒋文杨，祝爱民，袁锋，管理类跨专业综合实训的探讨[J]，高校实验室工作研究，2012，3：46-47
基金项目：
本文是浙江省高等教育学会2012年度浙江省高校实验室工作研究项目，课题编号：【Y201221】。
【关键词】经管类 跨专业 实践教学 高职高专
随着经济体制的不断变革，人才培养模式的不断创新，现代企业的经济管理活动变得越来越综合与复杂，社会对经济管理类人才的能力和素质提出了更高的要求。经济管理类跨专业综合实训通过加强实践教学环节，提升学生的专业素养、职业能力和社会应对能力，进而优化实验课程体系和内容，提高整体教学环境与质量。本文从跨专业综合实训平台的搭建、经管类跨专业综合实训的内容、跨专业综合实训的教学特点、经管类跨专业综合实训的完善等方面阐述了跨专业综合实训对培养高职高专创新型人才的作用，并对经管类跨专业实训进行了积极的实践和探索。
一、跨专业综合实训平台的搭建
经管类跨专业综合实训依托的是一套高度仿真现代企业与现代服务业运行环境的经营模拟学习平台，该平台以企业经营管理为主体，揽括了现代制造业、现代服务业的政务服务、外包服务、生产性服务等多类服务，虚拟了制造公司、工商局、税务局、银行、会计师事务所、贸易公司、物流公司、招投标中心、新闻中心9大机构，虚拟多个任务角色、丰富的训练任务。而且每个机构下面设立同类单位，扩大教学模式的同时，增强学生的社会竞争意识。
跨专业综合实习平台是一个时刻处于运营变动环境中、总体结构相对稳定的训练系统。它不指向某个特定专业，而是关注行业、企业、岗位、任务的工作过程的训练。既要求体验环境，又要求完成决策，同时还要求执行各种经验管理岗位的任务，引导学生将主修专业和相关专业进行综合性有机整合，提高综合能力素质。
二、跨专业综合实训的内容
为了全面推行模拟化操作，我院每期组织工商管理、财务会计、国际贸易等八大专业的学生参与跨专业实训。学生依据自己的专业知识及职业兴趣应聘到某个岗位，组合形成一个新创业团队，实行短期的企业业务运营。在此期间，学生了解企业登记注册条件，参与登记注册的流程，实地操作办理相关手续。当公司成立以后，制定长期战略规划和目标，进行内部分工协作，通过角色扮演，处理不同阶段的日常工作与公司项目，完成企业经营到供应链竞合与服务业协同四大类仿真环境实训。
三、跨专业综合实训的教学特点
有了合理配套的实践教学平台及实际可行的教学理念，还需要创新的教學方法和高素质实践教学团队的支持。
（一）两次“跨专业”的创新教学方法
在熟悉运作过程中，选择本专业岗位的学生通过角色扮演，巩固加深专业知识，扩大了知识层面，加强实践创新能力。选择非本专业岗位的学生在挑战自己的过程中学习其他专业知识，最大限度的挖掘内在潜能，从而实现专业——模拟岗位的“跨专业”。
当学生对企业运营有深入了解以后，岗位互换，实现岗位——岗位的“跨专业”。同批学生根据前期实训的经验，吸取前期的教训，继续企业业务经营，体验不同岗位、不同企业间的业务流程及相互对抗。
经过专业到岗位的跨专业和岗位到岗位的跨专业，学生增强专业知识和其他相关知识，同时充分体验了解一个企业从无到有、从小到大的实际运营过程，在应对困难的同时，加强自身的心理素质和工作承受能力。跨专业综合实训充分集“心理素质、专业素质、综合素质”与一体。
（二）高素质的实践教学团队支持
基于经管类跨专业课程专业的多科性，实践教学团队的指导老师由不同教学系部的教师组成。教学团队的专业理论知识和业务水平决定着实训教学的质量和效果，这就要求团队的指导老师高素质、多经验、强责任心。
指导老师充分发挥其专业素质，有针对性的对学生进行专业知识的讲解，对学生提出的问题进行认真的分析与解答，引导学生积极参与、乐于探索、勇于实践、勤于思考；指导老师借助平时校企合作平台积累了丰富的实践教学经验，健全实践教学能力，从容应对企业管理中的突发事件，使跨专业综合实训的效果立竿见影；指导老师具备较强的责任心，跨专业实训有别于传统的老师学生对讲模式，学生不只单纯的接受老师传授的理论知识，大部分时间是学生自己决策分析，模拟操作，学生长期处于主体地位，如果指导老师对于学生置之不理，那么整个实训犹如一盘散沙，达不到预期的效果，浪费资源。
（三）加强培养学生的竞争意识、独立思考意识、团队意识
现代教学面向的对象是90后的一群学生，90后学生普遍的特点是心理素质普遍脆弱，自尊心强，管理难度较大。经管类跨专业在多个同行业存在的情况下，学生的竞争意识增强，通过引发学生自我表现欲望和好胜心，激发他们观察、创新、竞争意识。
缺乏独立思考能力是当代大学生普遍突出的问题，学生理所当然习惯于被动地接纳教师传授的知识。经管类跨专业综合实训在一定程度上强迫学生认真思考问题，充分给予学生独立思考的空间，让学生勇于质疑问题，个性得到发挥。
经管类跨专业综合实训也是团队合作学习教学模式，使学生意识到团队精神和团队个人能力的重要性。集体之间的竞争，迫使团队各成员合作、切磋，取长补短，为了高质量地完成实践任务，学生既要有独立完成工作的能力，又要有与其他成员共同合作完成工作的能力，学生从中协调，促进团队意识。
四、经管类跨专业综合实训的完善
跨专业综合实训作为一种新型的教学模式，实施运行尚未成熟，我们将结合我院实训的真实情况，发现问题，探索问题，并努力解决这些问题。 （一）减少与企业真实运行的差距
学生在经过专业知识和模拟实训后，一般能满足企业相应岗位的任职要求，但与真实的企业运行存在一定的差距，与现实管理有一定的偏差，容易让学生产生误解。要真正实现学生专业技能与企业岗位要求零距离，要多综合实际运行出现的问题，包括突发事件、可预测性事件、社会竞争事件等，不能理想机械化的动员学生走流程步骤，不能纯粹地纸上谈兵，应努力开发学生的发散思维，提高学生应对突发事件的随机应变能力，增强学生的社会适应能力。
（二）完善教学课程考核体系
跨专业综合实训是整体、统一的实践教学，该过程更多的是以团队为主的学习培养模式，最终考核也是以团队为单位，对于个人学习成果没有一个严格的考核标准和考核体系，使学生有一种得过且过的心理，甚至降低了团队中其他成员的学习欲望。为了促使学生始终处于积极主动的状态，必须建立一套公平合理的教学课程考核体系。考核体系以百分比制分为实践操作和笔试考核。实践操作以团队考核为主，指导老师对团队学生评价以及团队学生对学生的评价为辅，以“优秀个人”、“优秀团队”为加分项。笔试考核指整套实践教学结束之后统一进行笔试考核，使学生在实际操作以后对知识有一个更好的巩固和复习。
（三）合理安排学生专业多元化引起的课时交叉问题
实训教学混合编组，学生按专业背景进行角色分工，组成模拟公司。不同专业，不同班级的学生参与整个实训教学。不同专业的学生培养计划不同，课程计划也不同步。为完善不同学科的学生在同一时间集中实训这个问题，需全方面衡量每个学生的课时安排，选拔大三即将实习的学生参与实训，即专业理论教学结束后、课程或毕业设计之前。既不影响学生正常教学进度，又在学生步入社会之初，积累工作经验，强化锻炼社会适应能力。
（四）提高跨专业综合实训平台的利用率
跨专业综合实训教学自开展以来受到院领导的高度重视，学院投入了大量师资力量和经费投入：前期1000平方米的实训基地建设和布置、设备的采购、人力组织等。高资本的投入，要做到资源使用价值的最大化，我们需要制定一系列的规章制度，我院已把跨专业实训纳入学生培养计划，保证跨专业综合实训教学的正常运行，提高场地和设备的利用率，实现资源共享。
五、结束语
经管类跨专业综合实训教学采用全新的实践教学，符合教育部16号文件《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》精神。在国内实习一段时间以后，取得了较大的成功。学生在较短时间内，从“需要工作的人”变成“工作需要的人”。
参考文献：
[1] 荣瑞芬，闫文杰，李京霞，厉重先. 实践教学课程考核评价模式探索[J].实验技术与管理，2011，3：232-234
[2] 李静敏，对经济与管理跨專业综合实验教学团队建设问题的思考[J]，大众科技，2011，3：100-101
[3] 郭嘉仪，经管类跨专业实验教学管理机制的探索[J]，实验室研究与探索，2011，8：387-389
[4] 蒋文杨，祝爱民，袁锋，管理类跨专业综合实训的探讨[J]，高校实验室工作研究，2012，3：46-47
基金项目：
本文是浙江省高等教育学会2012年度浙江省高校实验室工作研究项目，课题编号：【Y201221】。