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摘要：传统意义上的老师被认为是为学生“传道、授业、解惑”，而时至今日我们惊讶地发现仅仅是如此还远远不够。现在的学生民主和平等思想渐强，这正在淡化教师的“神圣”色彩。另外，批判意识渐强的学生越来越苛求教师传授的知识和传授知识的方法。我们老师应该利用这一因素，积极采取一定切实有效的措施来调动学生的非智力因素，主动地参与学习过程，从而获得学习的高效率。
关键词：浅谈；学习自主性；提高
一、师生关系和谐性
许多有经验的老师会感悟到：好的关系胜过许多教育。往往有这样的情况，学生因为喜欢某个老师而喜欢他的课，学生会因为不喜欢某个老师而不喜欢他的课。所谓的“亲其师信其道”。我们常常看到有这样一些老师每天都在反复强调：不许这样，不许那样。或是找某个学生谈话：“某某某，最近你的学习退步了，分析一下原因，是不是又放松了？一定要抓紧时间，千万不要荒废大好时光……”，但学生对老师苦口婆心的劝说常常表现得无动于衷， 因为这不是平等的对话，已被扭曲为上对下的训话。要让学生真正地喜欢你，你就应该抛弃“师道尊严”的权威意识，与他们平等友好的交流，给他们更多说话的权利，而不能是老师单调、乏味、公式化的说教。
二、激发学生的学习热情
关于人生的内涵，在中国的词典上大多是这样说的：“人生是指人的生存以及全部的生活经历。”但在美国的教科书上却被表述为：“人生就是为了梦想和兴趣而展开的表演。”一曰“生存”，一曰“表演”，中西不同的文化色彩可见一斑。我们更倾向后者对人生的追求，所以教学过程中我们应该走近学生，与他们畅谈兴趣、理想中的大学，从同龄人的成功中找到鼓舞，启发他们把学习看成自己的义务和责任，在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能，以便实现自己的理想。理想便是最终学习目标，从而产生强烈的而又持久的学习热情。
教师设计了教学任务之后，在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。教师在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生学习。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
有句名言：“人性最深刻的就是希望别人对自己加以赏识。” 赏识，抓住了学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好样的”感觉中走向成功。如今有些教师吝啬于对学生赞美与微笑，对学生的许多优点视而不见，而对学生的错误或缺点则狠狠地予以批评，甚至采用羞辱性的语言讽刺、挖苦，严重挫伤了学生的自尊心和上进心，这显然与教育的初衷背道而驰。赏识教育的本源是爱，如果我们的教师都能用爱的眼睛去发现学生的优点，用正确的方式指出和改正学生的缺点，那我们的学生或许会是另外一個样子。
三、课堂教学注重互动性
这次新课程改革给老师的教学带来了很大的施展空间，教材只是作为上课的一个参考，不再是经典和考试的范本了。这就要求老师在课堂上能“设计”出不同的体验式教学情景。有这样一个例子，有一位中国的历史老师到美国去上课，他只带了一个盾牌和一把水枪。在课堂上美国学生问他许多有关中国的问题。他根据学生的提问，分别给他们打了分数，然后告诉学生，如果前排学生交上10美元就可以把低分改成高分。这下激起了同学们的愤怒，尤其是坐在后排的同学，甚至用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡，并以水枪来还击。一阵喧闹之后，这位老师才切入正题，原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的“课堂设计”有些“过火”，但教学效果却极好，学生通过自身体验，感受到了争取权利的迫切性。这样互动式的教学，能达到照本宣科所达不到的效果。这种教学对老师提出了更高的要求。比如老师要充分的了解学生的想法，如果学生没有按照“教学设计”作出反应，反而生出些“奇思妙想”来，老师要巧妙地对学生进行引导，而不能简单地怒斥学生“不听话”。
四、作业批改力求激励性
批改作业时，要及时写上评语，好的给予积极的评价，再幽默地画一个笑脸；有问题的可以写上 “你再想一想哦！”“继续努力啊！”，我觉得在一句话后面加上语气词要更来得有亲切感，这样才会拉近与学生的距离。另外我也注意到，当学生拿到批改过的作业本时，对上面的批语很在乎，他们前后比照着、交流着。在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习，采取当面批改的做法，让他们切身感受到老师对他们的重视。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。学习成绩优异的尖子生容易滋生自满心理，看不清努力的方向；成绩差的学生会认为老师因此放弃他们而破罐破摔。个别辅导更能使学生受到教师的关注、鼓励，具有更多情感上的交流机会，更易受到情感上的满足，从而促进学生学习。
五、教师自身提高终身性
现在的家长教育层次比较高，家庭能提供给学生越来越高的教育质量。另外学生自身通过多元化的信息渠道例如上网、看报纸、去图书馆等也扩大了自己的知识面，对于教师讲的内容有了批判意识，“糊、蒙、骗”的教师会在学生批判的眼光中不仅仅是“下不了台”，很可能是“上不了台”。所以在这种形势下，教师不仅要有专业精神，更重要的是要有更广博的专业知识。广博的知识从哪里来？这就要求我们教师也要不断地学习。
在目前应试教育的大背景下，让学生“快乐学习”无异于镜中花水中月，但我们教师要帮助他们树立信心，变无奈、无趣的被动状态为自觉进取的主动状态，让他们明白有一种快乐叫“以苦为乐”。
参考文献：
[1]赵永平.浅谈如何提高学生学习的自主性[J].科学导报，2013（9）.
关键词：浅谈；学习自主性；提高
一、师生关系和谐性
许多有经验的老师会感悟到：好的关系胜过许多教育。往往有这样的情况，学生因为喜欢某个老师而喜欢他的课，学生会因为不喜欢某个老师而不喜欢他的课。所谓的“亲其师信其道”。我们常常看到有这样一些老师每天都在反复强调：不许这样，不许那样。或是找某个学生谈话：“某某某，最近你的学习退步了，分析一下原因，是不是又放松了？一定要抓紧时间，千万不要荒废大好时光……”，但学生对老师苦口婆心的劝说常常表现得无动于衷， 因为这不是平等的对话，已被扭曲为上对下的训话。要让学生真正地喜欢你，你就应该抛弃“师道尊严”的权威意识，与他们平等友好的交流，给他们更多说话的权利，而不能是老师单调、乏味、公式化的说教。
二、激发学生的学习热情
关于人生的内涵，在中国的词典上大多是这样说的：“人生是指人的生存以及全部的生活经历。”但在美国的教科书上却被表述为：“人生就是为了梦想和兴趣而展开的表演。”一曰“生存”，一曰“表演”，中西不同的文化色彩可见一斑。我们更倾向后者对人生的追求，所以教学过程中我们应该走近学生，与他们畅谈兴趣、理想中的大学，从同龄人的成功中找到鼓舞，启发他们把学习看成自己的义务和责任，在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能，以便实现自己的理想。理想便是最终学习目标，从而产生强烈的而又持久的学习热情。
教师设计了教学任务之后，在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说，任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务，他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。教师在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生学习。在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去探究；在学生完成基本任务后，调动学生的创作欲望，进一步完善任务创作；在任务完成后及时做好评价工作。
有句名言：“人性最深刻的就是希望别人对自己加以赏识。” 赏识，抓住了学生渴望被关注、被重视的心理，让学生在“我能行”、“我是好样的”感觉中走向成功。如今有些教师吝啬于对学生赞美与微笑，对学生的许多优点视而不见，而对学生的错误或缺点则狠狠地予以批评，甚至采用羞辱性的语言讽刺、挖苦，严重挫伤了学生的自尊心和上进心，这显然与教育的初衷背道而驰。赏识教育的本源是爱，如果我们的教师都能用爱的眼睛去发现学生的优点，用正确的方式指出和改正学生的缺点，那我们的学生或许会是另外一個样子。
三、课堂教学注重互动性
这次新课程改革给老师的教学带来了很大的施展空间，教材只是作为上课的一个参考，不再是经典和考试的范本了。这就要求老师在课堂上能“设计”出不同的体验式教学情景。有这样一个例子，有一位中国的历史老师到美国去上课，他只带了一个盾牌和一把水枪。在课堂上美国学生问他许多有关中国的问题。他根据学生的提问，分别给他们打了分数，然后告诉学生，如果前排学生交上10美元就可以把低分改成高分。这下激起了同学们的愤怒，尤其是坐在后排的同学，甚至用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡，并以水枪来还击。一阵喧闹之后，这位老师才切入正题，原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的“课堂设计”有些“过火”，但教学效果却极好，学生通过自身体验，感受到了争取权利的迫切性。这样互动式的教学，能达到照本宣科所达不到的效果。这种教学对老师提出了更高的要求。比如老师要充分的了解学生的想法，如果学生没有按照“教学设计”作出反应，反而生出些“奇思妙想”来，老师要巧妙地对学生进行引导，而不能简单地怒斥学生“不听话”。
四、作业批改力求激励性
批改作业时，要及时写上评语，好的给予积极的评价，再幽默地画一个笑脸；有问题的可以写上 “你再想一想哦！”“继续努力啊！”，我觉得在一句话后面加上语气词要更来得有亲切感，这样才会拉近与学生的距离。另外我也注意到，当学生拿到批改过的作业本时，对上面的批语很在乎，他们前后比照着、交流着。在时间允许的情况下，对一部分学生，尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习，采取当面批改的做法，让他们切身感受到老师对他们的重视。大量的考评实践显示，这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。学习成绩优异的尖子生容易滋生自满心理，看不清努力的方向；成绩差的学生会认为老师因此放弃他们而破罐破摔。个别辅导更能使学生受到教师的关注、鼓励，具有更多情感上的交流机会，更易受到情感上的满足，从而促进学生学习。
五、教师自身提高终身性
现在的家长教育层次比较高，家庭能提供给学生越来越高的教育质量。另外学生自身通过多元化的信息渠道例如上网、看报纸、去图书馆等也扩大了自己的知识面，对于教师讲的内容有了批判意识，“糊、蒙、骗”的教师会在学生批判的眼光中不仅仅是“下不了台”，很可能是“上不了台”。所以在这种形势下，教师不仅要有专业精神，更重要的是要有更广博的专业知识。广博的知识从哪里来？这就要求我们教师也要不断地学习。
在目前应试教育的大背景下，让学生“快乐学习”无异于镜中花水中月，但我们教师要帮助他们树立信心，变无奈、无趣的被动状态为自觉进取的主动状态，让他们明白有一种快乐叫“以苦为乐”。
参考文献：
[1]赵永平.浅谈如何提高学生学习的自主性[J].科学导报，2013（9）.