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摘要:传统意义上的老师被认为是为学生“传道、授业、解惑”,而时至今日我们惊讶地发现仅仅是如此还远远不够。现在的学生民主和平等思想渐强,这正在淡化教师的“神圣”色彩。另外,批判意识渐强的学生越来越苛求教师传授的知识和传授知识的方法。我们老师应该利用这一因素,积极采取一定切实有效的措施来调动学生的非智力因素,主动地参与学习过程,从而获得学习的高效率。
关键词:浅谈;学习自主性;提高
一、师生关系和谐性
许多有经验的老师会感悟到:好的关系胜过许多教育。往往有这样的情况,学生因为喜欢某个老师而喜欢他的课,学生会因为不喜欢某个老师而不喜欢他的课。所谓的“亲其师信其道”。我们常常看到有这样一些老师每天都在反复强调:不许这样,不许那样。或是找某个学生谈话:“某某某,最近你的学习退步了,分析一下原因,是不是又放松了?一定要抓紧时间,千万不要荒废大好时光……”,但学生对老师苦口婆心的劝说常常表现得无动于衷, 因为这不是平等的对话,已被扭曲为上对下的训话。要让学生真正地喜欢你,你就应该抛弃“师道尊严”的权威意识,与他们平等友好的交流,给他们更多说话的权利,而不能是老师单调、乏味、公式化的说教。
二、激发学生的学习热情
关于人生的内涵,在中国的词典上大多是这样说的:“人生是指人的生存以及全部的生活经历。”但在美国的教科书上却被表述为:“人生就是为了梦想和兴趣而展开的表演。”一曰“生存”,一曰“表演”,中西不同的文化色彩可见一斑。我们更倾向后者对人生的追求,所以教学过程中我们应该走近学生,与他们畅谈兴趣、理想中的大学,从同龄人的成功中找到鼓舞,启发他们把学习看成自己的义务和责任,在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能,以便实现自己的理想。理想便是最终学习目标,从而产生强烈的而又持久的学习热情。
教师设计了教学任务之后,在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说,任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务,他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。教师在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生学习。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。
有句名言:“人性最深刻的就是希望别人对自己加以赏识。” 赏识,抓住了学生渴望被关注、被重视的心理,让学生在“我能行”、“我是好样的”感觉中走向成功。如今有些教师吝啬于对学生赞美与微笑,对学生的许多优点视而不见,而对学生的错误或缺点则狠狠地予以批评,甚至采用羞辱性的语言讽刺、挖苦,严重挫伤了学生的自尊心和上进心,这显然与教育的初衷背道而驰。赏识教育的本源是爱,如果我们的教师都能用爱的眼睛去发现学生的优点,用正确的方式指出和改正学生的缺点,那我们的学生或许会是另外一個样子。
三、课堂教学注重互动性
这次新课程改革给老师的教学带来了很大的施展空间,教材只是作为上课的一个参考,不再是经典和考试的范本了。这就要求老师在课堂上能“设计”出不同的体验式教学情景。有这样一个例子,有一位中国的历史老师到美国去上课,他只带了一个盾牌和一把水枪。在课堂上美国学生问他许多有关中国的问题。他根据学生的提问,分别给他们打了分数,然后告诉学生,如果前排学生交上10美元就可以把低分改成高分。这下激起了同学们的愤怒,尤其是坐在后排的同学,甚至用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡,并以水枪来还击。一阵喧闹之后,这位老师才切入正题,原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的“课堂设计”有些“过火”,但教学效果却极好,学生通过自身体验,感受到了争取权利的迫切性。这样互动式的教学,能达到照本宣科所达不到的效果。这种教学对老师提出了更高的要求。比如老师要充分的了解学生的想法,如果学生没有按照“教学设计”作出反应,反而生出些“奇思妙想”来,老师要巧妙地对学生进行引导,而不能简单地怒斥学生“不听话”。
四、作业批改力求激励性
批改作业时,要及时写上评语,好的给予积极的评价,再幽默地画一个笑脸;有问题的可以写上 “你再想一想哦!”“继续努力啊!”,我觉得在一句话后面加上语气词要更来得有亲切感,这样才会拉近与学生的距离。另外我也注意到,当学生拿到批改过的作业本时,对上面的批语很在乎,他们前后比照着、交流着。在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习,采取当面批改的做法,让他们切身感受到老师对他们的重视。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。学习成绩优异的尖子生容易滋生自满心理,看不清努力的方向;成绩差的学生会认为老师因此放弃他们而破罐破摔。个别辅导更能使学生受到教师的关注、鼓励,具有更多情感上的交流机会,更易受到情感上的满足,从而促进学生学习。
五、教师自身提高终身性
现在的家长教育层次比较高,家庭能提供给学生越来越高的教育质量。另外学生自身通过多元化的信息渠道例如上网、看报纸、去图书馆等也扩大了自己的知识面,对于教师讲的内容有了批判意识,“糊、蒙、骗”的教师会在学生批判的眼光中不仅仅是“下不了台”,很可能是“上不了台”。所以在这种形势下,教师不仅要有专业精神,更重要的是要有更广博的专业知识。广博的知识从哪里来?这就要求我们教师也要不断地学习。
在目前应试教育的大背景下,让学生“快乐学习”无异于镜中花水中月,但我们教师要帮助他们树立信心,变无奈、无趣的被动状态为自觉进取的主动状态,让他们明白有一种快乐叫“以苦为乐”。
参考文献:
[1]赵永平.浅谈如何提高学生学习的自主性[J].科学导报,2013(9).
关键词:浅谈;学习自主性;提高
一、师生关系和谐性
许多有经验的老师会感悟到:好的关系胜过许多教育。往往有这样的情况,学生因为喜欢某个老师而喜欢他的课,学生会因为不喜欢某个老师而不喜欢他的课。所谓的“亲其师信其道”。我们常常看到有这样一些老师每天都在反复强调:不许这样,不许那样。或是找某个学生谈话:“某某某,最近你的学习退步了,分析一下原因,是不是又放松了?一定要抓紧时间,千万不要荒废大好时光……”,但学生对老师苦口婆心的劝说常常表现得无动于衷, 因为这不是平等的对话,已被扭曲为上对下的训话。要让学生真正地喜欢你,你就应该抛弃“师道尊严”的权威意识,与他们平等友好的交流,给他们更多说话的权利,而不能是老师单调、乏味、公式化的说教。
二、激发学生的学习热情
关于人生的内涵,在中国的词典上大多是这样说的:“人生是指人的生存以及全部的生活经历。”但在美国的教科书上却被表述为:“人生就是为了梦想和兴趣而展开的表演。”一曰“生存”,一曰“表演”,中西不同的文化色彩可见一斑。我们更倾向后者对人生的追求,所以教学过程中我们应该走近学生,与他们畅谈兴趣、理想中的大学,从同龄人的成功中找到鼓舞,启发他们把学习看成自己的义务和责任,在这种情况下义务感和责任心迫使学习努力去掌握知识、技能,以便实现自己的理想。理想便是最终学习目标,从而产生强烈的而又持久的学习热情。
教师设计了教学任务之后,在课堂教学一开始就应该把任务交给学生。因为对学生来说,任务是有知识差距、能力差距、技能差距、信息差距和文化差距的。由于学生缺乏足够的知识、能力、技能、信息和文化意识在学习教学内容之前完成这个任务,他们需要通过学习教学内容来获得完成任务所必需的知识、能力、技能、信息和文化。这个学习教学内容的过程就是通常的知识教学和技能训练的过程。教师在教学过程中要不断地用“任务”来引导学生学习。在学生学习遇到困难时,教师应该为学生搭起支架;在学生学习不够主动时,给学生提出问题,引导学生去探究;在学生完成基本任务后,调动学生的创作欲望,进一步完善任务创作;在任务完成后及时做好评价工作。
有句名言:“人性最深刻的就是希望别人对自己加以赏识。” 赏识,抓住了学生渴望被关注、被重视的心理,让学生在“我能行”、“我是好样的”感觉中走向成功。如今有些教师吝啬于对学生赞美与微笑,对学生的许多优点视而不见,而对学生的错误或缺点则狠狠地予以批评,甚至采用羞辱性的语言讽刺、挖苦,严重挫伤了学生的自尊心和上进心,这显然与教育的初衷背道而驰。赏识教育的本源是爱,如果我们的教师都能用爱的眼睛去发现学生的优点,用正确的方式指出和改正学生的缺点,那我们的学生或许会是另外一個样子。
三、课堂教学注重互动性
这次新课程改革给老师的教学带来了很大的施展空间,教材只是作为上课的一个参考,不再是经典和考试的范本了。这就要求老师在课堂上能“设计”出不同的体验式教学情景。有这样一个例子,有一位中国的历史老师到美国去上课,他只带了一个盾牌和一把水枪。在课堂上美国学生问他许多有关中国的问题。他根据学生的提问,分别给他们打了分数,然后告诉学生,如果前排学生交上10美元就可以把低分改成高分。这下激起了同学们的愤怒,尤其是坐在后排的同学,甚至用粉笔头砸他。他就用盾牌抵挡,并以水枪来还击。一阵喧闹之后,这位老师才切入正题,原来他要介绍的是一位为争取权利而斗争的著名的黑人领袖。也许有人觉得这样的“课堂设计”有些“过火”,但教学效果却极好,学生通过自身体验,感受到了争取权利的迫切性。这样互动式的教学,能达到照本宣科所达不到的效果。这种教学对老师提出了更高的要求。比如老师要充分的了解学生的想法,如果学生没有按照“教学设计”作出反应,反而生出些“奇思妙想”来,老师要巧妙地对学生进行引导,而不能简单地怒斥学生“不听话”。
四、作业批改力求激励性
批改作业时,要及时写上评语,好的给予积极的评价,再幽默地画一个笑脸;有问题的可以写上 “你再想一想哦!”“继续努力啊!”,我觉得在一句话后面加上语气词要更来得有亲切感,这样才会拉近与学生的距离。另外我也注意到,当学生拿到批改过的作业本时,对上面的批语很在乎,他们前后比照着、交流着。在时间允许的情况下,对一部分学生,尤其对班级中尖子生和较差生的试卷、练习,采取当面批改的做法,让他们切身感受到老师对他们的重视。大量的考评实践显示,这样做对于促进学生的最优发展是相当有效的。学习成绩优异的尖子生容易滋生自满心理,看不清努力的方向;成绩差的学生会认为老师因此放弃他们而破罐破摔。个别辅导更能使学生受到教师的关注、鼓励,具有更多情感上的交流机会,更易受到情感上的满足,从而促进学生学习。
五、教师自身提高终身性
现在的家长教育层次比较高,家庭能提供给学生越来越高的教育质量。另外学生自身通过多元化的信息渠道例如上网、看报纸、去图书馆等也扩大了自己的知识面,对于教师讲的内容有了批判意识,“糊、蒙、骗”的教师会在学生批判的眼光中不仅仅是“下不了台”,很可能是“上不了台”。所以在这种形势下,教师不仅要有专业精神,更重要的是要有更广博的专业知识。广博的知识从哪里来?这就要求我们教师也要不断地学习。
在目前应试教育的大背景下,让学生“快乐学习”无异于镜中花水中月,但我们教师要帮助他们树立信心,变无奈、无趣的被动状态为自觉进取的主动状态,让他们明白有一种快乐叫“以苦为乐”。
参考文献:
[1]赵永平.浅谈如何提高学生学习的自主性[J].科学导报,2013(9).