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【摘 要】在数学教育改革的进程中，传统的数学教学方法已经不再切合数学教师的教学工作了，所以各式各样的教育教学方法被引入到教学当中，这些教学方法改变了固有的教學策略，更加注重学生自身的学习能力，有效地提高了学生的课堂参与度的同时保证学生能够收获到不错的学习成果。在初中数学课堂教学中通过导学的方式增强教师与学生的教学互动就是其中的一种方法，本文将就个人实际应用该方法进行教学的案例来对其进行分析和探讨。
【关键词】初中数学 导学互动教学 应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.122
如今导学互动的教学模式已经受到了一线数学教师的青睐，这种教学模式即是数学教师通过导学的方式来把握学生的学习思维，通过适当形式的课堂互动加强导学的效果，将二者结合起来开展教学工作，能够大幅地提升学生参与数学课堂教学的积极性，并且有效地促进学生主动思考，改善数学教学课堂死板沉闷的课堂氛围，让学生的思维在数学课堂上跟随教师前进的脚步来游走，这样既可以保证良好的课堂氛围，还能够对学生思维能力的培养起到十分积极的作用。
一、导学互动教学模式在初中数学教学中应用的意义
导学互动教学模式与传统的教学模式最大的区别就是前者更加注重对于学生个人全面发展的培养，而后者则侧重于对于知识的讲解。教师在使用导学互动的教学模式时不会像传统教学时一味地按照自己的理解来为学生讲解课本中的知识点，而是通过适当形式的引领，让学生通过一些教学活动来初步认识知识点并通过进一步学习来理解其中的意义，并且会对于学生通过自主探究学习、提出问题的行为给予鼓励，让学生从自主学习的过程中发现学习的乐趣并能够提高自己的数学思维能力和逻辑分析能力。与此同时，在初中数学的教学课堂中，教师会更重视与学生思维的碰撞，对于某一个难点会让学生有充足的时间来思考，并让他们有机会和教师、同学一起互动探讨问题，最终通过结合自己的看法和其他人的想法建立起对于该知识点的认识。
二、导学互动教学模式在初中数学教学中的实际应用
（一）自主探究，发现疑惑，总结收获
在传统的数学课堂上，数学教师往往只能根据自己的教学经验来在制定教学方案，在授课时不能够把握学生的实际听课情况，对学生的理解程度了解不够清楚，由于整体性的知识讲解还常会忽略掉班级内数学水平处于两极的学生的学习需求。而导学互动的教学模式则不然，这种模式是建立在学生的实际学习需求上的，通过一些有趣的形式来导入新的课程，让学生通过教师的引导自主地探究课本教材内容，并且争取发现教材中让自己疑惑的地方，最后通过同学间、师生间的讨论来得到正确的解答。
例如，初中生在学习三角形的章节中“直角三角形的判定”时，数学教师可以合理创设数学情景来导入该课程从而让学生对这一知识点建立起初步的认识：一个木工在制造家具时，因为三角形具有稳定性，因此他想要把板凳腿做出直角三角形的形状，但是无奈的是他不知道如何判定自己所做出的板凳腿是否存在一个直角，那么谁可以帮助木工判断呢？提出问题后，众多学生举手说可以为他解决问题，这样一来学生就明晰了本次教学课堂中的学习内容，即如何判定三角形是否存在直角，确定了主要学习内容以后，让学生分小组自主探究，有的学生会回忆起学过的知识点“勾股定理”，分别将板凳腿的三条边的长度记录下来，如果最长边长度的平方等于其他两边长度平方的和那么就可以判断板凳腿存在直角，即板凳腿的形状是直角三角形。学生在回忆和验算的过程中不仅重温了以前学习的知识点，还对直角三角形的判定有了初步的了解和认识，为数学教师进一步的教学工作的开展起到了积极的推动作用。
（二）互动合作，增加探究纵深
自主探究是学生建立起对知识初步认识的基础，而增强学生之间的合作与互动则是让学生在自主学习中增加对知识的探究纵深，即深入理解知识，解决知识难点的关键步骤。学生之间在进行合作学习时，大家可以表达出自己对于这一部分学习内容的看法，说出自己的疑惑与问题，如果是个别同学的疑惑则由其他已经理解的同学为其解答即可，如果是普遍的问题就可以组织大家来积极探究和讨论，让学生们在与同学间的思维碰撞中撞出火花，不断地完善自己和别人的观点，进而合力总结出一个解决某一问题或知识点的方法，实现思维突破。
例如，数学教师在教授“等腰三角形”的相关课程时，教师则可以合理地提出问题，布置任务，通过任务完成情况来把握学生的实际学习情况，来保证互动合作的有效进行。教师提出先导问题：等腰三角形与普通的三角形相比有什么不同之处？具体表现在哪些地方？先导问题较为简单，学生们轻易地就能作答，待学生们纷纷说出正确答案以后再作一个顶角是108度的等腰三角形，让学生们将该三角形分割为三个等腰三角形，问一共有多少种分割方法？学生们将在小组内积极的讨论中并且根据自己对于等腰三角形的理解来分割，经过一段时间后对等腰三角形特性掌握较好的同学就能够得出正确的答案，待大部分学生得出答案后，教师再公布正确的四种分割方法。在这个分割三角形的过程中，通过和小组成员积极谈论并且实际参与到分割三角形的教学活动中，学生们对于等腰三角形的特性会建立起更加深刻的认识和理解。
（三）导学与归纳，总结与领悟
学生们在数学教师的带领下自我探究知识，建立起了对于知识的初步认识和理解，然后再经过小组内与同学的互动与合作对于知识的理解已经有了一定的深度，但是要想全面细致地掌握全新的知识，还需要教师对其进行归纳引导，帮助学生建立起新知识与旧知识的联系，只有让学生创设起属于自己的知识网络以后才可以说是真正地掌握了知识点。
三、结束语
初中数学教师要想把导学互动教学模式应用到自己的教学课堂中，就要先在思想层面上改变自己固化的教学观念，总结归纳出一套以导学互动教学理念为基础并结合个人教学经验的教学方法。在实际教学中，放开学生被束缚的思维，让学生有独立思考、自主学习的空间，鼓励学生在自主学习中发现疑惑，提出自己的不解之处，合理安排学习小组，促进小组内成员之间、教师与小组的交流沟通，为小组合作探讨提供机会，让学生们在思维碰撞中探索新的知识，总结学习经验和方法，从而建立起对于新知识更为深刻的认识和理解，共同成长。最后教师还应当及时引导学生构建知识网络，帮助学生联系前后章节中相关性强的知识点，让学生通过知识脉络建立起对于数学体系的认识，那么数学教师的教学质量就能够得到极大的提高。
【关键词】初中数学 导学互动教学 应用分析
中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.15.122
如今导学互动的教学模式已经受到了一线数学教师的青睐，这种教学模式即是数学教师通过导学的方式来把握学生的学习思维，通过适当形式的课堂互动加强导学的效果，将二者结合起来开展教学工作，能够大幅地提升学生参与数学课堂教学的积极性，并且有效地促进学生主动思考，改善数学教学课堂死板沉闷的课堂氛围，让学生的思维在数学课堂上跟随教师前进的脚步来游走，这样既可以保证良好的课堂氛围，还能够对学生思维能力的培养起到十分积极的作用。
一、导学互动教学模式在初中数学教学中应用的意义
导学互动教学模式与传统的教学模式最大的区别就是前者更加注重对于学生个人全面发展的培养，而后者则侧重于对于知识的讲解。教师在使用导学互动的教学模式时不会像传统教学时一味地按照自己的理解来为学生讲解课本中的知识点，而是通过适当形式的引领，让学生通过一些教学活动来初步认识知识点并通过进一步学习来理解其中的意义，并且会对于学生通过自主探究学习、提出问题的行为给予鼓励，让学生从自主学习的过程中发现学习的乐趣并能够提高自己的数学思维能力和逻辑分析能力。与此同时，在初中数学的教学课堂中，教师会更重视与学生思维的碰撞，对于某一个难点会让学生有充足的时间来思考，并让他们有机会和教师、同学一起互动探讨问题，最终通过结合自己的看法和其他人的想法建立起对于该知识点的认识。
二、导学互动教学模式在初中数学教学中的实际应用
（一）自主探究，发现疑惑，总结收获
在传统的数学课堂上，数学教师往往只能根据自己的教学经验来在制定教学方案，在授课时不能够把握学生的实际听课情况，对学生的理解程度了解不够清楚，由于整体性的知识讲解还常会忽略掉班级内数学水平处于两极的学生的学习需求。而导学互动的教学模式则不然，这种模式是建立在学生的实际学习需求上的，通过一些有趣的形式来导入新的课程，让学生通过教师的引导自主地探究课本教材内容，并且争取发现教材中让自己疑惑的地方，最后通过同学间、师生间的讨论来得到正确的解答。
例如，初中生在学习三角形的章节中“直角三角形的判定”时，数学教师可以合理创设数学情景来导入该课程从而让学生对这一知识点建立起初步的认识：一个木工在制造家具时，因为三角形具有稳定性，因此他想要把板凳腿做出直角三角形的形状，但是无奈的是他不知道如何判定自己所做出的板凳腿是否存在一个直角，那么谁可以帮助木工判断呢？提出问题后，众多学生举手说可以为他解决问题，这样一来学生就明晰了本次教学课堂中的学习内容，即如何判定三角形是否存在直角，确定了主要学习内容以后，让学生分小组自主探究，有的学生会回忆起学过的知识点“勾股定理”，分别将板凳腿的三条边的长度记录下来，如果最长边长度的平方等于其他两边长度平方的和那么就可以判断板凳腿存在直角，即板凳腿的形状是直角三角形。学生在回忆和验算的过程中不仅重温了以前学习的知识点，还对直角三角形的判定有了初步的了解和认识，为数学教师进一步的教学工作的开展起到了积极的推动作用。
（二）互动合作，增加探究纵深
自主探究是学生建立起对知识初步认识的基础，而增强学生之间的合作与互动则是让学生在自主学习中增加对知识的探究纵深，即深入理解知识，解决知识难点的关键步骤。学生之间在进行合作学习时，大家可以表达出自己对于这一部分学习内容的看法，说出自己的疑惑与问题，如果是个别同学的疑惑则由其他已经理解的同学为其解答即可，如果是普遍的问题就可以组织大家来积极探究和讨论，让学生们在与同学间的思维碰撞中撞出火花，不断地完善自己和别人的观点，进而合力总结出一个解决某一问题或知识点的方法，实现思维突破。
例如，数学教师在教授“等腰三角形”的相关课程时，教师则可以合理地提出问题，布置任务，通过任务完成情况来把握学生的实际学习情况，来保证互动合作的有效进行。教师提出先导问题：等腰三角形与普通的三角形相比有什么不同之处？具体表现在哪些地方？先导问题较为简单，学生们轻易地就能作答，待学生们纷纷说出正确答案以后再作一个顶角是108度的等腰三角形，让学生们将该三角形分割为三个等腰三角形，问一共有多少种分割方法？学生们将在小组内积极的讨论中并且根据自己对于等腰三角形的理解来分割，经过一段时间后对等腰三角形特性掌握较好的同学就能够得出正确的答案，待大部分学生得出答案后，教师再公布正确的四种分割方法。在这个分割三角形的过程中，通过和小组成员积极谈论并且实际参与到分割三角形的教学活动中，学生们对于等腰三角形的特性会建立起更加深刻的认识和理解。
（三）导学与归纳，总结与领悟
学生们在数学教师的带领下自我探究知识，建立起了对于知识的初步认识和理解，然后再经过小组内与同学的互动与合作对于知识的理解已经有了一定的深度，但是要想全面细致地掌握全新的知识，还需要教师对其进行归纳引导，帮助学生建立起新知识与旧知识的联系，只有让学生创设起属于自己的知识网络以后才可以说是真正地掌握了知识点。
三、结束语
初中数学教师要想把导学互动教学模式应用到自己的教学课堂中，就要先在思想层面上改变自己固化的教学观念，总结归纳出一套以导学互动教学理念为基础并结合个人教学经验的教学方法。在实际教学中，放开学生被束缚的思维，让学生有独立思考、自主学习的空间，鼓励学生在自主学习中发现疑惑，提出自己的不解之处，合理安排学习小组，促进小组内成员之间、教师与小组的交流沟通，为小组合作探讨提供机会，让学生们在思维碰撞中探索新的知识，总结学习经验和方法，从而建立起对于新知识更为深刻的认识和理解，共同成长。最后教师还应当及时引导学生构建知识网络，帮助学生联系前后章节中相关性强的知识点，让学生通过知识脉络建立起对于数学体系的认识，那么数学教师的教学质量就能够得到极大的提高。