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科学的教育离不开教育的科学。目前，以教育科研引领和支撑教育改革已形成广泛的共识，向教育科研要质量、要效益，走科研兴师、科研兴教、科研兴校之路是我们迎接新课程挑战、走可持续发展的最佳选择。如果科研不能有效地指导教育教学工作，这样的科研就是搞的再好，对教育教学没有意义。作为教研，如果没有科研指导，只能足一些零散的做法和经验，也不具有普遍的使用价值。因此，搞好教研和科研的整合是当前学习新课程、理解新课程、掌握新课程、实施新课程的大势所趋。
1 明确教研和科研异同点
教育科研是指人们运用科学的方法有目的、有计划、有系统的探索教育的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。而教研是指教学实践、教学方式方法的研究活动。
1．1 二者的相同点
(1)有共同的研究对象——教育现象及规律；
(2)有共同的研究目的——掌握教育规律，提高教学质量和效率，促进人的发展；
(3)有共同的研究方法和手段——如观察、调查、实验、测量、统计等。
1．2 二者的不同点
(1)从研究的范围来说，教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的教育现象、社会现象和心理现象。而教研的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法、及教学工作的组织、管理等。
(2)从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育想象的本质，探究教育过程的客观规律。而教研则侧重于教学方法、教学过程的研究。
(3)从研究的过程来说，教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，制定具体的、周密的计划，组织实施计划，做出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。而教研则更多是对教学经验的总结。
(4)从研究成果来说，教育科研的成果必须具有规律性和创造性。而教研成果则具有某个单位和个人特征，因此有其特殊性和具体性。
2 认清教研和科研整合的意义
从实践来看，教研和科研整合具有广阔的前景和深远的意义。
2．1 教研和科研相整合，有助于全面推进素质教育，落实国家课程方案，提高教育教学质量。特别是在大面积推进课程改革试验的过程中，帮助教师创造性的实施新课程，及时发现、解决改革中存在的各种问题，促进教师的专业发展，提高学校的课程实施能力。
2．2 教研和科研相整合，有助于解决教研和科研相脱节的现象。就科研来讲，关起门来搞科研，或者为了科研而科研，那么，教育科研只能是雾里看花；就教研来说，没有科研来做指导，上升不到理论的高度，总结出来的经验，就不具有典型意义。如果二者有效的整合，就能达到双赢的境界。
2．3 教研和科研相整合，有助于有效的提高教师的教育教学水平。首先，教师参与科研课题的研究，课题从哪里来?一是上级布置的课题，二是学校根据自身发展的需要确定的课题，三是教师把自己在教育教学实践中亟待解决的问题作为课题，有了科研课题，教师就会有意识地学习一些国内外先进的教育理论、教育思想。其次，参与教育科研之后，教师能逐渐发现教育实践中的各种问题，对这些问题的反思和探讨，提高分析问题，解决问题的能力。再次，教师参与教育科研，能缩短成果与应用之间的距离，教师既是科研课题的研究者，又是科研成果的创造者，更是科研成果的应用者。
2．4 教研和科研相整合，有助于引导教师多用智慧少流汗水，在劳力上劳心，在苦干上巧干，摒弃那种只凭经验，不注意科学：只知让学生用功，不讲究指导方法：只重智力因素，不重非智力因素；只重投入，不讲究效率效益等不科学的做法。
2．5 教研和科研相整合，有助于学生健康地成长。教研和科研的最终目的，是探讨教育教学规律，为每个学生提供自由发展的空间，提供可选择的教育，从而使我们的教育对学生全面负责、对学生全体负责、对学生全程负责，促进学生的发展。
2．6 教研和科研相整合，有助于学校特色的发展。一所学校要想办出特色，有动力、有发展，必须靠教研和科研有机整合，必须靠科研兴师、科研兴教、科研兴校。
3 做好教研和科研的整合工作
3．1 教育要发展，科研必先行。科研要先行，就是指科研实践先行一步，从宏观来说，要研究带有方向性、全局性的课题，科研要上水平、上档次；从微观上讲，要研究教育、教学中亟待解决的关键性的问题，以指导教育教学实践。
3．2 以课程改革为宗旨，创新教科研工作的机制，激活教科研工作，逐步营造一种民主、开放、有效解决教学实际问题的教科研氛围。倡导以人为本，以促进教师专业发展为本的合作、互动、交流、参与式的教研方式，明确并不断澄清新课程推进中教科研工作的方向和指导思想。
3．3 校本教研是一种行动研究，要聚焦课堂，组织教师置身于真实、具体的教学情境中分析问题、开展研究。以教材、教法为中心的教研逐步过渡到对学生“学”的研究，并克服以活动代替对教学的深入研究，以课题代替对教育理论和教学规律的研究的现象。
3．4 将集体备课和校本教研进行整合，从新课程改革与教师的实际出发，从教师们的内心愿望考虑，将每周一次的集体备课制度适当作一些改革，可以增加教研的氛围，多一些对教学所得或疑难困惑的交流，诱发教师参与教科研的内需，调动教师参与教研活动的积极性。
3．5 健全骨干队伍资源整合的机制，引领教师的专业成长。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多，如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了“教书匠”的味道，但如果科研的眼光洞察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的进展。因此，教研活动应该系列化，应该全力挖掘学校的办学科研优势，即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据，又可在教学实践中进行试行、验证和领悟。使教学和科研真正融为一体。
3．6 不拘一格，开拓平台。在办公室内，不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动，应该在办公室内营造一种经常研讨的氛围。不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是“开口有益”。通过这些贴近教师实际、来自自身教学实践的“草根性”的教育交流和沟通，使自己的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。
3．7 本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，校际问建立某共同课题的科研协作体或民间学术组织，并积极鼓励教师根据自身特点和需要，自发地与其他先进学校建立项目式学术交流组织，与其他先进学校教师在自身学习、教育研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨和交流，在更大范围内进行教科研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教科研更为有效。
3．8 科研处或教研室人员的角色要转变，由教科研活动的设计者、管理者，转变为教科研活动的引领者、服务者、促进者。转变为新课程实践的参与者、合作者、探索者。
总之，教研和科研要改变传统的工作模式，不断改进、不断丰富、完善教科研内容、方式及形式，有效地整合教研和科研，并努力提高教科研的针对性和实效性，才能成功实施新课程改革实验，达到预期的目的。
1 明确教研和科研异同点
教育科研是指人们运用科学的方法有目的、有计划、有系统的探索教育的真相、性质和规律，并取得科学结论的活动。而教研是指教学实践、教学方式方法的研究活动。
1．1 二者的相同点
(1)有共同的研究对象——教育现象及规律；
(2)有共同的研究目的——掌握教育规律，提高教学质量和效率，促进人的发展；
(3)有共同的研究方法和手段——如观察、调查、实验、测量、统计等。
1．2 二者的不同点
(1)从研究的范围来说，教育科研的研究范围很广，包括一切教育现象和教育过程，以及与教育有关的教育现象、社会现象和心理现象。而教研的范围比较具体，主要研究教学内容、教学过程、教学方法、及教学工作的组织、管理等。
(2)从研究的要求来说，教育科研要求有严格的科学性、客观性和最大限度的可靠性、准确性。它要把握教育现象内部、外部的因果关系，揭示教育想象的本质，探究教育过程的客观规律。而教研则侧重于教学方法、教学过程的研究。
(3)从研究的过程来说，教育科研是有目的、有计划、系统的研究过程，它要在论证课题价值意义和研究条件的基础上确定研究课题，制定具体的、周密的计划，组织实施计划，做出科学的结论，写出实验报告或专著，组织成果鉴定。而教研则更多是对教学经验的总结。
(4)从研究成果来说，教育科研的成果必须具有规律性和创造性。而教研成果则具有某个单位和个人特征，因此有其特殊性和具体性。
2 认清教研和科研整合的意义
从实践来看，教研和科研整合具有广阔的前景和深远的意义。
2．1 教研和科研相整合，有助于全面推进素质教育，落实国家课程方案，提高教育教学质量。特别是在大面积推进课程改革试验的过程中，帮助教师创造性的实施新课程，及时发现、解决改革中存在的各种问题，促进教师的专业发展，提高学校的课程实施能力。
2．2 教研和科研相整合，有助于解决教研和科研相脱节的现象。就科研来讲，关起门来搞科研，或者为了科研而科研，那么，教育科研只能是雾里看花；就教研来说，没有科研来做指导，上升不到理论的高度，总结出来的经验，就不具有典型意义。如果二者有效的整合，就能达到双赢的境界。
2．3 教研和科研相整合，有助于有效的提高教师的教育教学水平。首先，教师参与科研课题的研究，课题从哪里来?一是上级布置的课题，二是学校根据自身发展的需要确定的课题，三是教师把自己在教育教学实践中亟待解决的问题作为课题，有了科研课题，教师就会有意识地学习一些国内外先进的教育理论、教育思想。其次，参与教育科研之后，教师能逐渐发现教育实践中的各种问题，对这些问题的反思和探讨，提高分析问题，解决问题的能力。再次，教师参与教育科研，能缩短成果与应用之间的距离，教师既是科研课题的研究者，又是科研成果的创造者，更是科研成果的应用者。
2．4 教研和科研相整合，有助于引导教师多用智慧少流汗水，在劳力上劳心，在苦干上巧干，摒弃那种只凭经验，不注意科学：只知让学生用功，不讲究指导方法：只重智力因素，不重非智力因素；只重投入，不讲究效率效益等不科学的做法。
2．5 教研和科研相整合，有助于学生健康地成长。教研和科研的最终目的，是探讨教育教学规律，为每个学生提供自由发展的空间，提供可选择的教育，从而使我们的教育对学生全面负责、对学生全体负责、对学生全程负责，促进学生的发展。
2．6 教研和科研相整合，有助于学校特色的发展。一所学校要想办出特色，有动力、有发展，必须靠教研和科研有机整合，必须靠科研兴师、科研兴教、科研兴校。
3 做好教研和科研的整合工作
3．1 教育要发展，科研必先行。科研要先行，就是指科研实践先行一步，从宏观来说，要研究带有方向性、全局性的课题，科研要上水平、上档次；从微观上讲，要研究教育、教学中亟待解决的关键性的问题，以指导教育教学实践。
3．2 以课程改革为宗旨，创新教科研工作的机制，激活教科研工作，逐步营造一种民主、开放、有效解决教学实际问题的教科研氛围。倡导以人为本，以促进教师专业发展为本的合作、互动、交流、参与式的教研方式，明确并不断澄清新课程推进中教科研工作的方向和指导思想。
3．3 校本教研是一种行动研究，要聚焦课堂，组织教师置身于真实、具体的教学情境中分析问题、开展研究。以教材、教法为中心的教研逐步过渡到对学生“学”的研究，并克服以活动代替对教学的深入研究，以课题代替对教育理论和教学规律的研究的现象。
3．4 将集体备课和校本教研进行整合，从新课程改革与教师的实际出发，从教师们的内心愿望考虑，将每周一次的集体备课制度适当作一些改革，可以增加教研的氛围，多一些对教学所得或疑难困惑的交流，诱发教师参与教科研的内需，调动教师参与教研活动的积极性。
3．5 健全骨干队伍资源整合的机制，引领教师的专业成长。现在的教研活动一般以研讨课堂教学方式方法居多，如果单纯聚集于教学方式方法，始终摆脱不了“教书匠”的味道，但如果科研的眼光洞察教育教学，以先进的理论指导实践，往往容易取得突破性的进展。因此，教研活动应该系列化，应该全力挖掘学校的办学科研优势，即依据学校主课题或子课题来确定教研主题，并为每一次教研活动系统的收集好理论材料。这样既为教研提供了系统的理论依据，又可在教学实践中进行试行、验证和领悟。使教学和科研真正融为一体。
3．6 不拘一格，开拓平台。在办公室内，不是说只有团团围坐在会议桌旁的才叫教研活动，应该在办公室内营造一种经常研讨的氛围。不管研讨的主题是来自学生的学习还是来自教师的教学，不管参与研讨的人员任教哪个年级什么科目，只要与教学有关的研讨便是“开口有益”。通过这些贴近教师实际、来自自身教学实践的“草根性”的教育交流和沟通，使自己的教育个性得到彰显，又使自身的理论底蕴、科研意识、教学业务等都能驶上成功的快车道。
3．7 本着“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的原则，校际问建立某共同课题的科研协作体或民间学术组织，并积极鼓励教师根据自身特点和需要，自发地与其他先进学校建立项目式学术交流组织，与其他先进学校教师在自身学习、教育研究、教学业务等诸多感兴趣的方面进行研讨和交流，在更大范围内进行教科研活动，这一形式本身就会给教师带来成长的动力，使其自觉地花时间和精力认真对待，促使教科研更为有效。
3．8 科研处或教研室人员的角色要转变，由教科研活动的设计者、管理者，转变为教科研活动的引领者、服务者、促进者。转变为新课程实践的参与者、合作者、探索者。
总之，教研和科研要改变传统的工作模式，不断改进、不断丰富、完善教科研内容、方式及形式，有效地整合教研和科研，并努力提高教科研的针对性和实效性，才能成功实施新课程改革实验，达到预期的目的。