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【摘 要】新课程的实施，使以学生自主探究为主的课堂教学模式逐渐在小学课堂中盛行。与之前的理念相比，新课程更注重培养学生的探究能力，注重学生自主发现知识，并在探究过程中体验、经历数学问题的产生和解决。探究式教学在小学数学课堂中的作用是显而易见的，它能激发学生的学习欲望，使学生对所学知识进行内化。但在实施过程中，有时会走入一些误区，最后适得其反。文章旨在通过对小学数学课堂中探究式教学中存在的问题进行分析，使探究式教学更具科学性和实用性。
【关键词】小学数学；探究式教学；误区；策略
一、小学数学课堂中开展探究式教学时存在的误区
（一）探究过程形式化
在实际的教学过程中，确实会不时地用到探究式教学，尤其是在公开课上，但是可以发现，很多教师都走入了一个误区，为了形式而探究，认为探究学习是公开课中必不可少的部分，不管所教的内容是否需要探究，都信手拈来，因此导致了探究过程的形式化。如在某些课堂教学中，教师似乎每个环节都在让学生探究，其实不然，这种探究活动完全是在教师的指令下完成的，当学生遇到认知冲突时，教师并没有给学生足够的思考时间和空间，也没有让学生通过合作和交流克服困难、解决问题，而是用教师的指令代替学生的思考，学生只要按部就班地完成整个操作。这样的探究学习，实际上失去了其原本应该有的价值，探究过程也就显得形式化。
（二）探究主体学生化
有的教师认为，既然让学生探究学习，那么，在探究过程中就越松越好，不需要再进行随机指导。这样使得教师在课堂上放任自流，缺乏对学生探究过程的引导以及与学生的交流。一味地让学生尝试探究，却不加以相应的引导，只会造成目的不明确，最后导致课堂效率低下。新课标指导下确实需要把学生看成学习的主体，但是不能忽视教师的主导地位，缺乏教师引导的探究式学习，只会让学生摸不着头脑。
（三）探究材料宽泛化
探究性教学离不开大量的学习材料，因为小学生的认知规律是“感知—表象—抽象”，所以在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料，但是在教学中应防止学习材料“宽泛化”。假若收集到的材料不经过教师或学生的筛选，直接在课堂上呈现，对教师来讲，由于学习材料涉及面广，没有针对性，就可能花费较长时间处理信息；对学生来说，由于关注对象太多，就很难集中注意力。
（四）探究结果严格化
在目前的小学数学课堂上，只要教师在课堂上安排探究式教学，总会预设好自己所需要的结果，同时会引导学生朝自己所需要的结果探究，但是，我们也可以发现教师又会走入另一个误区，那就是求探究结果的严格化，当学生探究后汇报结果时，尽管学生的探究发现有道理，可是只要跟自己所预设的有偏差，教师或是不给予肯定，或是不加以评价，这样只会抹杀学生的创新精神，也只会使学生失去了自主探究的浓厚兴趣，最后使学生失去个性，也不再踊跃参与到课堂活动中。
二、走出小学数学探究式教学中误区的策略
（一）注重设计多种探究形式
探究形式多种多样，有建模式探究学习、反思式探究学习、求异式探究学习、猜想式探究学习、联想式的探究学习等等，只有在课堂上根据内容的需要，合理选择形式，才能真正发挥探究学习的作用。例如教学“圆的认识”时，可以让学生自己确定探究问题，自己选用学习材料，用自己的思维方式进行探究，形成自己独特的见解，只有在自主探究的基础上再合作，才能激发学生强烈的交流、表现自我的欲望，也只有这样才能在与别人的思维碰撞的过程中产生新的思维火花。这样的操作探究，能最大限度地拓宽学生的思维空间。比如在教学“年月日”时，教师可以让学生拿出年历卡，让他们仔细观察，看看有什么新的发现。在教师的引导下，学生发现有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以有同学说每个月都有30天是不正确的，教师也可让其他同学进行补充，充分调动起学生的探究激情。除此之外，有的同学用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年，但有学生反驳：“1900能被4整除，按这种计算方法，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗？”有的学生说万年历是不是编错了，有的学生怀疑这种计算方法不准确，在学生思维碰撞最激烈的时候，教师适时点拨，引出公历年份是整百年份时应该除以400这个判断方法，这样既解开了学生的疑惑，又恰到好处，学生自然接受。
（二）提倡师生互动共同探究
数学特级教师吴正宪在教平均数时，通过和学生一起进行拍球游戏，从而很自然地进行探究活动，这样的设计自然，也让学生感受到了数学的生活性和实用性。吴老师在拍球过程中开始让两队都有4人参加比赛，结果甲队赢，然后吴老师加入到乙队中，使得乙队反败为胜，但从中让甲队同学明显感受到了不公平，于是很自然地引出用“平均数”这个助手来解决这个问题。在看吴老师“平均数”这堂经典课的课堂实录时，可以感受到吴老师将学生推上了自主学习的舞台，真正把主动权交给了学生，只有教师和学生在课堂中共同感受数学的奇妙，共同探究数学知识，这样的小学数学课堂才富有活力，更具有生命力。课堂不是一个教师演独角戏的舞台，也不仅仅是教师播撒知识的稻田，教師不能让学生放任自流，而要在探究过程中参与到学生中去，这样动态、科学的安排，更有利于学生学习数学知识。在课堂上，需要教师跟学生共同探究，在一系列的探究活动中，激发学生的学习兴趣，在师生、生生交流中，真正理解和掌握数学知识和技能，并在活动中有所体验。
（三）做到精心选择学习材料
学习材料是探究的核心。《数学课程标准（实验稿）》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，要提高课堂效率、使学生积极加入到探究活动中，教师就必须精心选择学习材料，让学生主动地参与进来，并能“跳一跳，摘桃子”。曾有教师在执教“稍复杂的分数应用题”时创设了这样一个情境：宁波有许多老师想去海南旅游，在选择旅行社时发生了意见分歧，起因是由这两组信息：
在学生阅读信息后，教师让学生说说降价20%是表示什么，再思考：如果你也是其中一位老师，你会选择哪一家旅行社？这个学习材料的选择，既考虑了材料的现实意义，又不会让学生看到材料后无从下手，能很好地让学生在运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和生活的联系，形成数学应用的意识，这样的探究材料有挑战性，一下子能紧紧地抓住学生的心，激发浓厚的探究兴趣。
（四）实施切实有效的评价标准
评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此教师在备课时，不仅要备好所教的内容，更重要的是备学生，只有在充分了解学生的基础上，才不至于在课堂上当学生的回答出人意料的时候，教师不加评价。除此之外，当学生在课堂上发表自己的探究成果时，假若其回答富有创造性，教师应当先给予一定的肯定，以不抹杀学生的创造思维，在肯定的基础上，教师再作出合理的评价，不应像以前那样，只有学生的回答跟教师的相一致，才可以得到表扬，而应当让每一个学生都能时时得到教师的肯定，使学生感受到自己是学习的主人，并且获得成功的喜悦。
综上所述，探究式教学确实有其独特的价值所在，但是我们应该正确认识它，在看到它的优越性的同时，更应理性地看到目前小学数学课堂上探究式教学的误区，从而今后在教学过程中避免同类错误的发生，让探究式教学真正发挥其应有的作用。
【关键词】小学数学；探究式教学；误区；策略
一、小学数学课堂中开展探究式教学时存在的误区
（一）探究过程形式化
在实际的教学过程中，确实会不时地用到探究式教学，尤其是在公开课上，但是可以发现，很多教师都走入了一个误区，为了形式而探究，认为探究学习是公开课中必不可少的部分，不管所教的内容是否需要探究，都信手拈来，因此导致了探究过程的形式化。如在某些课堂教学中，教师似乎每个环节都在让学生探究，其实不然，这种探究活动完全是在教师的指令下完成的，当学生遇到认知冲突时，教师并没有给学生足够的思考时间和空间，也没有让学生通过合作和交流克服困难、解决问题，而是用教师的指令代替学生的思考，学生只要按部就班地完成整个操作。这样的探究学习，实际上失去了其原本应该有的价值，探究过程也就显得形式化。
（二）探究主体学生化
有的教师认为，既然让学生探究学习，那么，在探究过程中就越松越好，不需要再进行随机指导。这样使得教师在课堂上放任自流，缺乏对学生探究过程的引导以及与学生的交流。一味地让学生尝试探究，却不加以相应的引导，只会造成目的不明确，最后导致课堂效率低下。新课标指导下确实需要把学生看成学习的主体，但是不能忽视教师的主导地位，缺乏教师引导的探究式学习，只会让学生摸不着头脑。
（三）探究材料宽泛化
探究性教学离不开大量的学习材料，因为小学生的认知规律是“感知—表象—抽象”，所以在探究之前，教师要为学生提供或学生自己准备充分的感知材料，但是在教学中应防止学习材料“宽泛化”。假若收集到的材料不经过教师或学生的筛选，直接在课堂上呈现，对教师来讲，由于学习材料涉及面广，没有针对性，就可能花费较长时间处理信息；对学生来说，由于关注对象太多，就很难集中注意力。
（四）探究结果严格化
在目前的小学数学课堂上，只要教师在课堂上安排探究式教学，总会预设好自己所需要的结果，同时会引导学生朝自己所需要的结果探究，但是，我们也可以发现教师又会走入另一个误区，那就是求探究结果的严格化，当学生探究后汇报结果时，尽管学生的探究发现有道理，可是只要跟自己所预设的有偏差，教师或是不给予肯定，或是不加以评价，这样只会抹杀学生的创新精神，也只会使学生失去了自主探究的浓厚兴趣，最后使学生失去个性，也不再踊跃参与到课堂活动中。
二、走出小学数学探究式教学中误区的策略
（一）注重设计多种探究形式
探究形式多种多样，有建模式探究学习、反思式探究学习、求异式探究学习、猜想式探究学习、联想式的探究学习等等，只有在课堂上根据内容的需要，合理选择形式，才能真正发挥探究学习的作用。例如教学“圆的认识”时，可以让学生自己确定探究问题，自己选用学习材料，用自己的思维方式进行探究，形成自己独特的见解，只有在自主探究的基础上再合作，才能激发学生强烈的交流、表现自我的欲望，也只有这样才能在与别人的思维碰撞的过程中产生新的思维火花。这样的操作探究，能最大限度地拓宽学生的思维空间。比如在教学“年月日”时，教师可以让学生拿出年历卡，让他们仔细观察，看看有什么新的发现。在教师的引导下，学生发现有的月份有30天，有的月份有31天，二月份有28天，所以有同学说每个月都有30天是不正确的，教师也可让其他同学进行补充，充分调动起学生的探究激情。除此之外，有的同学用公历年份除以4这种方法来判断一个年份是不是闰年，但有学生反驳：“1900能被4整除，按这种计算方法，说明1900年是闰年，而通过查万年历，它的二月份有28天，它确实是平年，这岂不是矛盾吗？”有的学生说万年历是不是编错了，有的学生怀疑这种计算方法不准确，在学生思维碰撞最激烈的时候，教师适时点拨，引出公历年份是整百年份时应该除以400这个判断方法，这样既解开了学生的疑惑，又恰到好处，学生自然接受。
（二）提倡师生互动共同探究
数学特级教师吴正宪在教平均数时，通过和学生一起进行拍球游戏，从而很自然地进行探究活动，这样的设计自然，也让学生感受到了数学的生活性和实用性。吴老师在拍球过程中开始让两队都有4人参加比赛，结果甲队赢，然后吴老师加入到乙队中，使得乙队反败为胜，但从中让甲队同学明显感受到了不公平，于是很自然地引出用“平均数”这个助手来解决这个问题。在看吴老师“平均数”这堂经典课的课堂实录时，可以感受到吴老师将学生推上了自主学习的舞台，真正把主动权交给了学生，只有教师和学生在课堂中共同感受数学的奇妙，共同探究数学知识，这样的小学数学课堂才富有活力，更具有生命力。课堂不是一个教师演独角戏的舞台，也不仅仅是教师播撒知识的稻田，教師不能让学生放任自流，而要在探究过程中参与到学生中去，这样动态、科学的安排，更有利于学生学习数学知识。在课堂上，需要教师跟学生共同探究，在一系列的探究活动中，激发学生的学习兴趣，在师生、生生交流中，真正理解和掌握数学知识和技能，并在活动中有所体验。
（三）做到精心选择学习材料
学习材料是探究的核心。《数学课程标准（实验稿）》指出：学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。因此，要提高课堂效率、使学生积极加入到探究活动中，教师就必须精心选择学习材料，让学生主动地参与进来，并能“跳一跳，摘桃子”。曾有教师在执教“稍复杂的分数应用题”时创设了这样一个情境：宁波有许多老师想去海南旅游，在选择旅行社时发生了意见分歧，起因是由这两组信息：
在学生阅读信息后，教师让学生说说降价20%是表示什么，再思考：如果你也是其中一位老师，你会选择哪一家旅行社？这个学习材料的选择，既考虑了材料的现实意义，又不会让学生看到材料后无从下手，能很好地让学生在运用数学知识解决问题的过程中，体会数学和生活的联系，形成数学应用的意识，这样的探究材料有挑战性，一下子能紧紧地抓住学生的心，激发浓厚的探究兴趣。
（四）实施切实有效的评价标准
评价是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。因此对数学学习的评价要关注学生的学习结果，更要关注他们的学习过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感和态度，帮助学生认识自我，建立自信。因此教师在备课时，不仅要备好所教的内容，更重要的是备学生，只有在充分了解学生的基础上，才不至于在课堂上当学生的回答出人意料的时候，教师不加评价。除此之外，当学生在课堂上发表自己的探究成果时，假若其回答富有创造性，教师应当先给予一定的肯定，以不抹杀学生的创造思维，在肯定的基础上，教师再作出合理的评价，不应像以前那样，只有学生的回答跟教师的相一致，才可以得到表扬，而应当让每一个学生都能时时得到教师的肯定，使学生感受到自己是学习的主人，并且获得成功的喜悦。
综上所述，探究式教学确实有其独特的价值所在，但是我们应该正确认识它，在看到它的优越性的同时，更应理性地看到目前小学数学课堂上探究式教学的误区，从而今后在教学过程中避免同类错误的发生，让探究式教学真正发挥其应有的作用。