论文部分内容阅读
【内容摘要】“以生为本，先学后教，以学定教”是当今语文课堂所追寻的方向，一年多来我们学校三四年级组的语文老师一直在努力探索实践，转变放任自流低效无效的预学方式，培养学生良好的预学习惯和自学能力。前置性预学单为我们架设了一座连接教师“教”和学生“学”的桥梁，它通过学生预先学习，逐步提高学生的自学能力和提问思考能力。教师也可以通过预学单把握一些课前难以预估的学情，基于学情起点重新调整教学内容，提高课堂教学效率。通过巧设前置性预学单，确定学习起点，让学生学得更多；引领学习方法，让学生更会学；激发学习欲望，让学生更想学。
【关 键 词】前置性预学单 确定起点 引领方法 激发兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
传统预习主要是指让学生程式化地读读课文、学学字词、熟悉熟悉课文内容等。在我们开展“有效预学”探究前，对全校中高段语文老师和三四年级部分学生进行了问卷调查，结果发现现状堪忧，主要表现在以下几个方面：
1.预习要求笼统。许多老师在布置任务时只是简单地对学生口头说说回家去预习预习。这项看似简单的作业到底包含哪些信息，可能老师自己心里也是一笔糊涂账。预习的内容是什么？怎么去预习？要达到怎样的效果？这样过于笼统和随意的口头布置对学生来说更是一头雾水。
2.预习形式单一。极大多数老师布置的预习作业是读读课文抄抄生字词语，学生只是完成任务一样把课文随便一读，至于是否读通读顺那就不一而知了，更不会去思考有价值的问题。这样机械枯燥乏味的做法日复一日，学生也就会应付乃至厌烦。
3.预习反馈低效。教师对预习检查随意性很大，想起来就检查，不想起来就作罢。抄抄写写的还会批改，至于读书效果如何，也不是能看得见摸得着的，学生读没读教师不清楚，更不会一个个去检查，这就使得这项任务流于一种形式。
4.结果跟课堂实际脱节。在平时的教学中，有的老师虽然给学生布置了上新课前的预习任务，但课堂教学却没有从学生的实际学情出发，想当然地按自己的备课走进课堂，学生的预习作用得不到应有的体现，学生积极性不高。
前置性预学单为我们架设了一座连接教师“教”和学生“学”的桥梁。它不是简单地将课文字词教学和学习内容前置，而是通过教师根据课文教学目标进行方向性的预学设计，了解學生真实的学情，根据学情分析教学的重点、难点和盲点，从而确定更有效的目标和授课内容。通过有效预学，逐步提高学生的自学能力和提问思考能力。巧用前置性预学单能让学生学得更多，更会学，更想学，真正实现学习的增值，课堂的增量，效率的提高。
一、确定学习起点，让学生学得更多
维果茨基创造性地提出了“最近发展区”的概念，认为教学只有找到了学生的“最近发展区”才是最好的。那么，课前如何了解学生己经知道了什么，还有什么问题？他们的“最近发展区”在哪里？运用前置性预学单就是一条有效途径。预学单最朴素的出发点就是通过学生预先学习，找准学生的学习起点，掌握真实学情，在反馈中及时调整教学目标和内容，以预学的力量倒逼教师“让学”—让学生自己主动发现，大胆质疑，积极探究，多元解读。
如对人教版三下课文《可贵的沉默》第一课时生字词的处理，我们两个平行
班的老师采用了不同的教法。一个教师根据教案进行常规性的教学，将要会写的14个生字和要掌握的新词平均用力，惟恐学生什么都不会，从字音字形到词语意思的理解都不敢放手。另一位教师利用生字词环节设计如下的预学单：
1、认真读读本课要求会读的生字。
本课生字中“霎、恰、拙”这几个生字特别容易读错，请你给它们注上拼音。
除此以外，你认为难读或容易读错需要提醒大家的，也将拼音注在这个字的上面。
2、认真写写本课要求会写的生字。
有几个字的笔画特别容易写错，请你描红提醒大家，把你认为难写或容易写错的字端正清楚地写两次：_____________________________________________________________________________________________
3.本课要求掌握的新词有：
祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、重复、安静、沉静、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受、稚拙。
（1）我已经认真将这些词语读了______次。
（2）借助词语手册、字典等工具书、联系上下文或生活实际的方法我理解了______个词语，可我还想知道这些词语的意思（不一定是上面的这些词语，可以是课文中其他你还不理解的词语）：__________________
上课前教师把全班学生的预学单收上来，根据预学反馈结果，重点解决了“迅、稚、享”这几生字和“霎时、稚拙、寂然无声、身份证”这几个出现频率较高的词语。单就这一教学环节，课堂教学时间比另一个班省了近8分钟，而且从第二堂课的听写效果看，正确率还比第一个班高10%。至于课堂教学其他环节的处理，那更是预学过的班级互动氛围好，教学进度快。因此同样两课时的教学内容，一个班就只教完课文，而运用前置性预学单的班级，教师不但在课堂上补充了一则同题材的课外阅读材料，还让学生在课堂上高效完成了部分课堂作业。
实践证明，充分利用预学单了解学生的学习起点后针对性地开展教学，节省了课堂教学时间，增加了课堂容量，可以让学生学得更多更有效。
二、引领学习方法，让学生更会学
吴忠豪教授在他的一系列文章中反复强调语文学科必须以“本体性教学内容”为主要目标，聚焦语文知识、语文策略和语文技能的教学，才能真正实现高质高效。他的观点对于我们确定教学目标和设计预学内容具有很强的现实指导意义。对于中高段孩子来说，预学一篇新课文，光是完成读课文认新词等常规任务肯定是不够的，不利于学生思维能力的发展。因此预学单的设计要从“知识型”向“能力型”转变，指向学生语文能力的养成。 （一）确定预学内容
在设计精读课文的预学单时，我们主要从基础知识、课文内容、自主探究和应用实践这几方面考虑：
1、生字新词：列出课文要求掌握的生字词语，学生自学；通过查找工具书或联系上下文、生活实际等方法试着理解文中的词语。
2、课文内容：通过提供关键词，或设计填空，或问题引导，在认真读课文后能理解主要内容；
3、思维能力：设计主问题，阅读思考，应用实践
还是以人教版三下《可贵的沉默》预学单（完整呈现）为例：
17、可贵的沉默（预学单）
姓名 班级 完成时间 等级
一、动嘴读一读
二、动手做一做
1、认真读读本课要求会读的生字。
“霎、恰、拙”这几个生字特别容易读错，请你给它们注上拼音。除此以外，你认为还需要提醒大家的，请将拼音注在这个字的上面。
2、认真写写本课要求会写的生字。
有几个字的笔画特别容易写错，请你描红提醒大家，把你认为难写或容易写错的字端正清楚地写两次：_____________________________________________________________________________________________
3.本课要求掌握的新词有：
祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、重复、安静、沉静、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受、稚拙。
（1）我已经认真将这些词语读了（ ）次；
（2）借助词语手册、词典等工具书、联系上下文或生活实际的方法我理解了______个词语，可我还想知道这些词语的意思（不一定是上面的这些词语，可以是课文中其他你还不理解的词语）：______________________________________________________________________________
三、课文理一理
《可贵的沉默》主要讲了：上课时，老师了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道______并向孩子们祝贺；知道爸爸妈妈生日的孩子只有______，而且没有一个孩子______。在老师的启发引导下，孩子们懂得了______。
四、动脑想一想
学习伙伴的疑问：“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。” “极为珍贵的东西”是什么？
____________________________________________________________________________________________________________________________________
请你也来做做小老师，学着学习伙伴的样子给同学们提个难题吧！
____________________________________________________________________________________________________________________________________
对于略读课文，在生字词这一方面没有像精读课文这样要求，重点是留给学生更多的思维空间，让学生学会运用在精读课文中学到的一些方法，学会运用一些阅读策略自主阅读。
（二）教给预学方法
考虑到中段孩子的年龄特点，我们重在以“扶”的形式指导学生预学的方法，培养预学习惯。比如提醒学生理解词语可以用查找工具书、联系上下文、联系生活实际等方法；通过抓关键词和抓跟主人公紧密相关的关键情节让学生学会概括主要内容；利用学习伙伴的疑问或课后思考题，促进学生思考问题、解决问题；学习学习伙伴的样子提个难题，逐渐培养学生的提问意识和能力等。对于中段学生来说，词语的理解是重难点，在预学单上我们已经提示了常用的一些理解词语的方法。在课堂上教师还会根据课文渗透如何更好地理解词语的方法。
大屏幕出示带有词语“霎时”的句子
师：霎这个字在字典中的意思是“极短的”（用红色字体出现在“霎”字的下面），那“时”的意思是——
生：时间
师：连起来就是“极短的时间”。所以，遇到不理解的詞语，有时可以用“查字典的方法”来理解。有的同学在预学单上写了“寂然无声”这个词语不理解（出示带有词语的句子），那你们还记得学过的“鸦雀无声”这个词语吗？意思是——
生：很安静，没有一点声音。
师：那么作为近义词的“寂然无声”也是很安静，没有一点声音。所以，找近义词也是理解词语的好方法。
师：还有一些同学不知道“身份证”，那么看了这个图片就知道了。（出示身份证图片）
生：哦，这个我爸爸妈妈有的，我看到过。
师：是呀，这就是联系生活实际来理解词语，也是一种学习词语的方法。
（大屏幕上相应词语下面分别出示理解该词语的方法）
形成阅读能力的关键是掌握和运用阅读策略，小学生应当掌握的阅读策略主要有预测、提问、比较、统整、推论、联想、图像化等。因此，我们在设计和安排学生的预学任务时，不应再用预学的“新瓶”装着传统意义上预习课文的“老酒”，而应根据文本特点和年段目标要求，突出对学生阅读策略的培养。比如设计课文《花的勇气》的预学单时，通过一张心情变化图来理清文章的思路；课文《绝招》我们通过一张有趣生动的夺红旗图，让学生说说最佩服谁的绝招，为什么？既激发了学生的学习兴趣又锻炼了比较推论的阅读能力；课文《夜莺的歌声》中让学生找出课文中小男孩回答德国军官的话，并尝试解开小男孩的“语言密码”，随文做批注。 当然指导学生预学需要一个从扶到放的过程，刚开始的时候，一张在我们老师看来很简单的预学单，真正操作起来时，学生会碰到很多的问题。因此需要教师进行必要的指导，一开始可以先将预习单安排在课内进行，在教师的指导下逐步完成，掌握方法后再让学生独立完成。
三、激发学习欲望，让学生更想学
“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。因此如果对学生的预学结果缺少及时反馈，得不到老师的肯定，学生就会渐渐失去对预学的兴趣。所以要调动学生预学兴趣和持久的动力，做好及时反馈评价这一步也很重要。
（一）课堂呈现得回应
预学单贯穿了整个教学过程，从一开始生字词的教学到课文难题的解决都来自预学单。比如问题来源，我们先对学生预学单上提出的问题进行梳理，把有价值、有思维含量的问题连同学生的姓名一起在大屏幕上反馈。在呈现的时候，当他们看到自己的名字时就会特别兴奋，因为他们的学习成果在课堂中得到检验和肯定，提出的问题得到老师的回应，成为了大家讨论的话题，这对于学生来说是一件很受鼓舞的事情。而且这样的做法对其他学生来说也有很好的导向作用，长期坚持下来，学生的提问能力、独立思考能力就会大大增强。
（二）个体差异分层次
预学单的设计要充分考虑到学生的个体差异，让每个学生都能自主选择适合自己的预习任务来完成，提高预学的积极性和主动性。对于“基础知识、课文内容、自主探究和应用实践”这四个版块的内容，班级中基础较差的学生如果能认真完成前面两个版块的内容，我们也会给“优”的等级，其余的可以自愿选择或者不做；中等的学生能认真完成前面三个版块的内容，优秀的学生我们重点关注对后面两个版块完成的质量。由于预习完全是学生的个性化行为，每个人的学习能力有强弱，所以预习的质量肯定也是有差别的，这样分层的要求可以让每一个学生能跳一跳摘到属于自己的果子，预学积极性会大大提高。
（三）评定等级有奖励
每一张预学单上都有等级的评定，老师会根据学生完成预学单的质量和态度给出相应的等级，一个阶段后进行小组、班级、年级的评比，对优秀或有进步的学生给予一定的奖励，充分激发了学生的预学兴趣，增强了预学动力。
一段时间坚持下来，大多数学生已经养成了良好的预学习慣。当学生带着学习的收获和疑问走进课堂时，精神状态肯定是不一样的，有的学生说：“现在如果我没有预学过就上一篇新课文，会觉得跟不上老师的思路了。”有的说：“我现在已经越来越爱思考了，上课回答问题也比以前积极。”我们的老师也觉得通过学生预学，上课更轻松，课堂气氛、学生的学习效果更好了。
运用前置性预学单其核心就教来说是吃准学情起点，就学来说是让学生更多更主动地学。学会运用预学单，一次性灌输不能一劳永逸地解决问题，需要教师持续、连贯、有效的指导，要学生反复实践，经常性地、有频率地进行预学方法的强化训练，真正使学生在相同或相似的学习情景出现时，会选择最优化的方法解决问题。这样的预学，才是真正有价值、有内涵、有质量的预学。
【关 键 词】前置性预学单 确定起点 引领方法 激发兴趣
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
传统预习主要是指让学生程式化地读读课文、学学字词、熟悉熟悉课文内容等。在我们开展“有效预学”探究前，对全校中高段语文老师和三四年级部分学生进行了问卷调查，结果发现现状堪忧，主要表现在以下几个方面：
1.预习要求笼统。许多老师在布置任务时只是简单地对学生口头说说回家去预习预习。这项看似简单的作业到底包含哪些信息，可能老师自己心里也是一笔糊涂账。预习的内容是什么？怎么去预习？要达到怎样的效果？这样过于笼统和随意的口头布置对学生来说更是一头雾水。
2.预习形式单一。极大多数老师布置的预习作业是读读课文抄抄生字词语，学生只是完成任务一样把课文随便一读，至于是否读通读顺那就不一而知了，更不会去思考有价值的问题。这样机械枯燥乏味的做法日复一日，学生也就会应付乃至厌烦。
3.预习反馈低效。教师对预习检查随意性很大，想起来就检查，不想起来就作罢。抄抄写写的还会批改，至于读书效果如何，也不是能看得见摸得着的，学生读没读教师不清楚，更不会一个个去检查，这就使得这项任务流于一种形式。
4.结果跟课堂实际脱节。在平时的教学中，有的老师虽然给学生布置了上新课前的预习任务，但课堂教学却没有从学生的实际学情出发，想当然地按自己的备课走进课堂，学生的预习作用得不到应有的体现，学生积极性不高。
前置性预学单为我们架设了一座连接教师“教”和学生“学”的桥梁。它不是简单地将课文字词教学和学习内容前置，而是通过教师根据课文教学目标进行方向性的预学设计，了解學生真实的学情，根据学情分析教学的重点、难点和盲点，从而确定更有效的目标和授课内容。通过有效预学，逐步提高学生的自学能力和提问思考能力。巧用前置性预学单能让学生学得更多，更会学，更想学，真正实现学习的增值，课堂的增量，效率的提高。
一、确定学习起点，让学生学得更多
维果茨基创造性地提出了“最近发展区”的概念，认为教学只有找到了学生的“最近发展区”才是最好的。那么，课前如何了解学生己经知道了什么，还有什么问题？他们的“最近发展区”在哪里？运用前置性预学单就是一条有效途径。预学单最朴素的出发点就是通过学生预先学习，找准学生的学习起点，掌握真实学情，在反馈中及时调整教学目标和内容，以预学的力量倒逼教师“让学”—让学生自己主动发现，大胆质疑，积极探究，多元解读。
如对人教版三下课文《可贵的沉默》第一课时生字词的处理，我们两个平行
班的老师采用了不同的教法。一个教师根据教案进行常规性的教学，将要会写的14个生字和要掌握的新词平均用力，惟恐学生什么都不会，从字音字形到词语意思的理解都不敢放手。另一位教师利用生字词环节设计如下的预学单：
1、认真读读本课要求会读的生字。
本课生字中“霎、恰、拙”这几个生字特别容易读错，请你给它们注上拼音。
除此以外，你认为难读或容易读错需要提醒大家的，也将拼音注在这个字的上面。
2、认真写写本课要求会写的生字。
有几个字的笔画特别容易写错，请你描红提醒大家，把你认为难写或容易写错的字端正清楚地写两次：_____________________________________________________________________________________________
3.本课要求掌握的新词有：
祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、重复、安静、沉静、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受、稚拙。
（1）我已经认真将这些词语读了______次。
（2）借助词语手册、字典等工具书、联系上下文或生活实际的方法我理解了______个词语，可我还想知道这些词语的意思（不一定是上面的这些词语，可以是课文中其他你还不理解的词语）：__________________
上课前教师把全班学生的预学单收上来，根据预学反馈结果，重点解决了“迅、稚、享”这几生字和“霎时、稚拙、寂然无声、身份证”这几个出现频率较高的词语。单就这一教学环节，课堂教学时间比另一个班省了近8分钟，而且从第二堂课的听写效果看，正确率还比第一个班高10%。至于课堂教学其他环节的处理，那更是预学过的班级互动氛围好，教学进度快。因此同样两课时的教学内容，一个班就只教完课文，而运用前置性预学单的班级，教师不但在课堂上补充了一则同题材的课外阅读材料，还让学生在课堂上高效完成了部分课堂作业。
实践证明，充分利用预学单了解学生的学习起点后针对性地开展教学，节省了课堂教学时间，增加了课堂容量，可以让学生学得更多更有效。
二、引领学习方法，让学生更会学
吴忠豪教授在他的一系列文章中反复强调语文学科必须以“本体性教学内容”为主要目标，聚焦语文知识、语文策略和语文技能的教学，才能真正实现高质高效。他的观点对于我们确定教学目标和设计预学内容具有很强的现实指导意义。对于中高段孩子来说，预学一篇新课文，光是完成读课文认新词等常规任务肯定是不够的，不利于学生思维能力的发展。因此预学单的设计要从“知识型”向“能力型”转变，指向学生语文能力的养成。 （一）确定预学内容
在设计精读课文的预学单时，我们主要从基础知识、课文内容、自主探究和应用实践这几方面考虑：
1、生字新词：列出课文要求掌握的生字词语，学生自学；通过查找工具书或联系上下文、生活实际等方法试着理解文中的词语。
2、课文内容：通过提供关键词，或设计填空，或问题引导，在认真读课文后能理解主要内容；
3、思维能力：设计主问题，阅读思考，应用实践
还是以人教版三下《可贵的沉默》预学单（完整呈现）为例：
17、可贵的沉默（预学单）
姓名 班级 完成时间 等级
一、动嘴读一读
二、动手做一做
1、认真读读本课要求会读的生字。
“霎、恰、拙”这几个生字特别容易读错，请你给它们注上拼音。除此以外，你认为还需要提醒大家的，请将拼音注在这个字的上面。
2、认真写写本课要求会写的生字。
有几个字的笔画特别容易写错，请你描红提醒大家，把你认为难写或容易写错的字端正清楚地写两次：_____________________________________________________________________________________________
3.本课要求掌握的新词有：
祝贺、神气十足、左顾右盼、迅速、蕴藏、重复、安静、沉静、缓和、外婆、建议、惊喜、表达、烦恼、享受、稚拙。
（1）我已经认真将这些词语读了（ ）次；
（2）借助词语手册、词典等工具书、联系上下文或生活实际的方法我理解了______个词语，可我还想知道这些词语的意思（不一定是上面的这些词语，可以是课文中其他你还不理解的词语）：______________________________________________________________________________
三、课文理一理
《可贵的沉默》主要讲了：上课时，老师了解到，几乎所有的爸爸妈妈都知道______并向孩子们祝贺；知道爸爸妈妈生日的孩子只有______，而且没有一个孩子______。在老师的启发引导下，孩子们懂得了______。
四、动脑想一想
学习伙伴的疑问：“我想去寻找蕴藏在他们心灵深处的、他们自己还没有意识到的极为珍贵的东西。” “极为珍贵的东西”是什么？
____________________________________________________________________________________________________________________________________
请你也来做做小老师，学着学习伙伴的样子给同学们提个难题吧！
____________________________________________________________________________________________________________________________________
对于略读课文，在生字词这一方面没有像精读课文这样要求，重点是留给学生更多的思维空间，让学生学会运用在精读课文中学到的一些方法，学会运用一些阅读策略自主阅读。
（二）教给预学方法
考虑到中段孩子的年龄特点，我们重在以“扶”的形式指导学生预学的方法，培养预学习惯。比如提醒学生理解词语可以用查找工具书、联系上下文、联系生活实际等方法；通过抓关键词和抓跟主人公紧密相关的关键情节让学生学会概括主要内容；利用学习伙伴的疑问或课后思考题，促进学生思考问题、解决问题；学习学习伙伴的样子提个难题，逐渐培养学生的提问意识和能力等。对于中段学生来说，词语的理解是重难点，在预学单上我们已经提示了常用的一些理解词语的方法。在课堂上教师还会根据课文渗透如何更好地理解词语的方法。
大屏幕出示带有词语“霎时”的句子
师：霎这个字在字典中的意思是“极短的”（用红色字体出现在“霎”字的下面），那“时”的意思是——
生：时间
师：连起来就是“极短的时间”。所以，遇到不理解的詞语，有时可以用“查字典的方法”来理解。有的同学在预学单上写了“寂然无声”这个词语不理解（出示带有词语的句子），那你们还记得学过的“鸦雀无声”这个词语吗？意思是——
生：很安静，没有一点声音。
师：那么作为近义词的“寂然无声”也是很安静，没有一点声音。所以，找近义词也是理解词语的好方法。
师：还有一些同学不知道“身份证”，那么看了这个图片就知道了。（出示身份证图片）
生：哦，这个我爸爸妈妈有的，我看到过。
师：是呀，这就是联系生活实际来理解词语，也是一种学习词语的方法。
（大屏幕上相应词语下面分别出示理解该词语的方法）
形成阅读能力的关键是掌握和运用阅读策略，小学生应当掌握的阅读策略主要有预测、提问、比较、统整、推论、联想、图像化等。因此，我们在设计和安排学生的预学任务时，不应再用预学的“新瓶”装着传统意义上预习课文的“老酒”，而应根据文本特点和年段目标要求，突出对学生阅读策略的培养。比如设计课文《花的勇气》的预学单时，通过一张心情变化图来理清文章的思路；课文《绝招》我们通过一张有趣生动的夺红旗图，让学生说说最佩服谁的绝招，为什么？既激发了学生的学习兴趣又锻炼了比较推论的阅读能力；课文《夜莺的歌声》中让学生找出课文中小男孩回答德国军官的话，并尝试解开小男孩的“语言密码”，随文做批注。 当然指导学生预学需要一个从扶到放的过程，刚开始的时候，一张在我们老师看来很简单的预学单，真正操作起来时，学生会碰到很多的问题。因此需要教师进行必要的指导，一开始可以先将预习单安排在课内进行，在教师的指导下逐步完成，掌握方法后再让学生独立完成。
三、激发学习欲望，让学生更想学
“只有当学习者知道学习的结果如何时，才能发生学习兴趣”。因此如果对学生的预学结果缺少及时反馈，得不到老师的肯定，学生就会渐渐失去对预学的兴趣。所以要调动学生预学兴趣和持久的动力，做好及时反馈评价这一步也很重要。
（一）课堂呈现得回应
预学单贯穿了整个教学过程，从一开始生字词的教学到课文难题的解决都来自预学单。比如问题来源，我们先对学生预学单上提出的问题进行梳理，把有价值、有思维含量的问题连同学生的姓名一起在大屏幕上反馈。在呈现的时候，当他们看到自己的名字时就会特别兴奋，因为他们的学习成果在课堂中得到检验和肯定，提出的问题得到老师的回应，成为了大家讨论的话题，这对于学生来说是一件很受鼓舞的事情。而且这样的做法对其他学生来说也有很好的导向作用，长期坚持下来，学生的提问能力、独立思考能力就会大大增强。
（二）个体差异分层次
预学单的设计要充分考虑到学生的个体差异，让每个学生都能自主选择适合自己的预习任务来完成，提高预学的积极性和主动性。对于“基础知识、课文内容、自主探究和应用实践”这四个版块的内容，班级中基础较差的学生如果能认真完成前面两个版块的内容，我们也会给“优”的等级，其余的可以自愿选择或者不做；中等的学生能认真完成前面三个版块的内容，优秀的学生我们重点关注对后面两个版块完成的质量。由于预习完全是学生的个性化行为，每个人的学习能力有强弱，所以预习的质量肯定也是有差别的，这样分层的要求可以让每一个学生能跳一跳摘到属于自己的果子，预学积极性会大大提高。
（三）评定等级有奖励
每一张预学单上都有等级的评定，老师会根据学生完成预学单的质量和态度给出相应的等级，一个阶段后进行小组、班级、年级的评比，对优秀或有进步的学生给予一定的奖励，充分激发了学生的预学兴趣，增强了预学动力。
一段时间坚持下来，大多数学生已经养成了良好的预学习慣。当学生带着学习的收获和疑问走进课堂时，精神状态肯定是不一样的，有的学生说：“现在如果我没有预学过就上一篇新课文，会觉得跟不上老师的思路了。”有的说：“我现在已经越来越爱思考了，上课回答问题也比以前积极。”我们的老师也觉得通过学生预学，上课更轻松，课堂气氛、学生的学习效果更好了。
运用前置性预学单其核心就教来说是吃准学情起点，就学来说是让学生更多更主动地学。学会运用预学单，一次性灌输不能一劳永逸地解决问题，需要教师持续、连贯、有效的指导，要学生反复实践，经常性地、有频率地进行预学方法的强化训练，真正使学生在相同或相似的学习情景出现时，会选择最优化的方法解决问题。这样的预学，才是真正有价值、有内涵、有质量的预学。