摘 要： 通过以西山地域文化资源为主的特色环境、特色游戏的开发与实施，营造独有的育人氛围，以形成内化的、独特的、稳定的办园特征、品质和风貌。围绕“特色环境——特色游戏——特色园所”的建设总思路，我园利用西山吴文化资源，开发本地资源为教材，使师幼具有热爱家乡的情结，熟悉西山的人文历史、风景特产，从中吸收吴文化的营养，使之具有较高内涵的人。
　　关键词： 特色环境；特色游戏；特色课程
　　根据我园所处的特定的自然环境、社会及文化资源，旨在通过以西山地域文化资源为主的特色环境、特色游戏的开发与实施，营造独有的育人氛围，以形成内化的、独特的、稳定的办园特征、品质和风貌。围绕“特色环境——特色游戏——特色园所”的建设总思路，我园在注重特色建设的同时，也注重挖掘特色建设的项目，从整体上体现园所追求的具有特色的项目上，利用西山吴文化资源，开发本地资源为教材，使师幼具有热爱家乡的情结，熟悉西山的人文历史、风景特产，从中吸收吴文化的营养，使之具有较高内涵的人。
　　一、在熏陶和展示中创造特色环境
　　各个班级也分别在活动室、走廊中、游戏区域专僻一角，作为自己班级的特色版面；在走廊墙面版块上有著名诗人游玩西山时留下的著名诗篇介绍，并配备形象的图片；楼梯上有西山的风景、花果、水产等图文并茂的介绍；在创设的同时我们始终将孩子放在首要地位，让孩子参与到环境的创设中：我们将孩子们用自己稚嫩的小手绘、折、剪、印染等制作的作品悬挂在三个楼层的走廊，在布置的“古村画面上，幼儿亲手绘制的农家古宅在画面中熠熠闪光；在“林屋梅海”中，孩子们亲子用小手制作各色的梅花点缀在树枝，使得梅海分外艳丽；“太湖畅想”中幼儿亲手折、画的船只在太湖中遨游；“鱼肥虾乐“中孩子们眼中的鱼虾在水面上分外惹得孩子、家长、老师驻足留恋欣赏。让幼儿参与到幼儿园大环境的制作中，这样的环境传递给幼儿大量的信息，同时孩子们也更能感受到成功的喜悦。我们还发动孩子、家长共同收集各类家乡文化的资料、图片、照片，并把收集到家乡特产，充实到我们的主题环境中，使得孩子们能随时与同伴进行交流。正是在这种活的环境中，孩子们兴趣高涨，充分感受着家乡文化，爱家乡的情感悄悄地在孩子们的心中萌发、生长。
　　二、在体验和操作中丰富特色游戏
　　游戏是孩子最喜欢的活动，同时游戏中孩子又是天生的艺术家，他们喜欢在游戏中尽情展示自己的成果，因为这些成果是他们自己的创作，最能体现他们自我价值，这样的成功体验孩子往往最喜欢。因此，我们很注重孩子们的游戏活动，利用本地丰富的自然、文化资源，为孩子们提供发挥才能的舞台。来到我们幼儿园的人，都会发现充满地方特色的游戏区已慢慢延伸到园所的各个角落，“农家乐的太湖三白”、“茶馆”、“蜜饯加工厂”无不透露出浓浓的乡土特色，孩子们也在其中开始了他们的模仿、想象、创造活动。同时，我们也将各游戏进行交流，小朋友们纷纷用皱纹纸制作了各种各样的茶叶、进行炒茶、包装，放置超市、茶馆进行销售，同时根据游戏的进行孩子们设计制作、销售茶壶等生成一系列的新游戏项目，将整个游戏串联起来，在这个游戏中，小朋友们不但亲临了解、或介绍了一些的“茶”的知识。在游戏中孩子们用不同的方式表现家乡的名胜古迹、民间文化，在交流分享的同时，获得了人与人之间愉快交往的体验和丰富的知识经验。
　　我园还充分利用公共区域彰显地域文化特色，各楼层的公共走廊分别开辟了“民间游戏”、“工艺坊”、“亲子阅读区域”，如：一楼的民间游戏是将西山特有的民间游戏筛选后供幼儿自由游玩；在二楼我们成立了“工艺坊”，利用西山本地的蚌壳、鹅卵石等地方资源让幼儿进行拼、贴、画、说等创作活动。三楼我们搜集了有关描写西山的经典诗篇供家长与孩子共同观赏了解古人对美丽西山的描绘。经过师幼的巧妙加工及精心设置，一道道亮丽的创意风景得以展现：地域特色浓厚的民间游戏的开发、变废为宝的亲子小制作等等。孩子们尽情地欣赏、讲述，在与作品的互动中由衷地感悟到民间艺术的绚美。为了使作品适合幼儿的制作水平，我们收集的素材中筛选出可供幼儿观赏的作品，并分类陈列以此激发幼儿创作的欲望。
　　三、在预设和生成中建设特色课程
　　根据我园师资队伍的现状我们挖掘西山地域文化资源，对现有教材进行增减和整合，以幼儿的一日生活作为课程内容的实施载体的。在实施过程前，通过对西山本地的童谣、民间传说、谜语等的搜集、整理；在实施过程中，通过观察、倾听来了解幼儿，经过实践、反思等方式来实现对幼儿的多元教育功能。在挖掘地域文化资源时，我们还考虑到了怎样把筛选出的内容，整合到我们正在实施的《幼儿园综合活动课程》中，逐步构建具有地域文化特色的园本课程。如：怎样考虑一个主题与地域活动之间的平衡，怎样兼顾课程的生成与预设的关系。从内容的选择来看，我们在实施过程中，采用了“同一主题下的替代”和“活动的补充”两种方式来选用西山地域文化资源：一方面综合活动课程本身就体现着“教育内容来自幼儿生活”的特点；另一方面生活化课程为地域文化资源的充分利用提供了适宜的空间。我们以《幼儿园综合活动课程》为教材蓝本，从熟悉教材，摸索主题，到创新主题，根据我园的实际情况，逐渐建立自己的课程。首先以幼儿和幼儿园为本，确定主题活动来源，根据现有教材的主题进行增减和替换，这是一个不断学习，摸索的过程，更是一个踊跃创新的过程。我们大胆采用课程的增减、调整和补充的方法来充分地利用这些文化资源。在围绕目标展开的种种活动中，充分利用这些地域文化资源，让教育更接近幼儿现实的生活背景。
　　在集体教学活动中，我们以教师为主导，根据主题通过创设活动情景，引导幼儿主动探索，获得多方面的经验。如在大班的主题《 我们在春天里 》主题中，增加了以碧螺春为主线的集体教学活动：介绍碧螺春、设计茶罐包装、制作茶壶；增加歌曲《夸家乡》、律动《采茶》、舞蹈《采茶扑蝶》等；在小班主题活动《可爱的动物》中增加说说、画画、用橡皮泥捏捏西山农家自养的家禽、家畜；中班主题《秋天的颜色》中开展捡树叶、树叶拼贴画、制作树叶书签、树叶分类、唱唱树叶等一系列的生成活动。我们也形成了一部分幼儿园自己的特色课程：如语言活动中倾听有关西山的神话故事，民间流传的朗朗上口的儿歌、谜语；科学活动：太湖中的朋友、家乡名茶：碧螺春、豆豆变形记；艺术活动：蚌壳拼贴画、橘子造型、可爱的螃蟹、桔皮剪贴画、豆豆小制作，线描画：鱼等，幼儿在倾听一些民间流传已久的神话故事，了解家乡的一草一木、一村一景，认识家乡的美景，感受美景之趣。通过集体活动与收集、欣赏、参观、游戏等活动相结合，使幼儿进一步了解了西山的地方文化，丰富了他们的社会文化知识。
　　大自然也是最好的老师，它给孩子们的教育是最直接、最丰富、最有成效的。陶行知先生说过：“大自然、大社会是活教材。”因此，我们充分挖掘了地域文化中大自然这一资源，扩展了教育的空间。如利用春游、秋游、亲子活动，带领孩子们走进田野，欣赏美景；亲近古村，欣赏古典建筑，增加艺术熏陶；根据季节让孩子调动了所有感官，感受西山四季的韵味……我们充分利用家乡的自然优势，让孩子们投入大自然的怀抱，尽情享受大自然的阳光。在大自然的怀抱中，孩子们兴趣激昂、放飞遐想，得到了美的陶冶。
　　幼儿园要形成自已的办园特色，建成自己特色的幼儿园，必须脚踏实地地、从实际出发抓好本园各项建设。我们提出创建思想，播撒的是希望的种子。我们相信：依托西山地域文化的幼儿园特色建设对幼儿整体素养的形成、开发，对幼儿园的整体发展一定会有更广阔的发展空间和未来。