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摘 要：阅读是一种最基本的学习方法，而化学阅读是指从书面的化学语言中获得意义的心理和智力的过程。本文通过分析化学阅读的特殊性指明培养良好的化学阅读能力可以帮助学生迅速捕捉化学信息，准确评估和应用化学知识。
关键词：高中生，化学阅读，特殊性
《教育大辞典》中，顾明远认为阅读是一种从书面材料获得意义的心理和智力过程，学习阅读就是学习一系列从书面文字材料中提取信息的规则和方法[ⅰ]。因此培养学生良好的化学阅读能力，使他们能够积极主动地从书面的化学语言中汲取信息，促进自身最大限度的发展。由于化学学科本身的特殊性使得化学阅读也表现出与众不同的特点。
1、化学阅读要实现宏观、微观、符号的三重表征[ⅱ]
化学不仅要研究宏观方面，即我们能够直接感知到的物质性质和变化，同时也要探究微观的世界，也就是分子、原子、离子、电子等肉眼不可见的微观离子的运动、组成和结构。而符号是连接宏观、微观的桥梁，这些独特的化学符号以最简洁的方式对宏观事物和微观信息进行抽象和归纳。因此学生在阅读化学材料时，必然要对化学知识进行“宏观、微观、符号的三重表征”，分别从三种视角来认识和理解化学，实现宏观、微观和符号的互相转化和有机融合。举例说明，当学生看到可以用食醋除去厨房中水壶的水垢，同时有微量的气泡冒出，要想到这是由于水垢的主要成分为碳酸钙和氢氧化镁，可以与食醋中的醋酸反应，从而溶解了水垢，同时还能对这个过程进行符号的表征（CaCO3 + 2CH3COOH = Ca（CH3COO）2 + CO2 ↑+ H2O和Mg（OH）2+ 2CH3COOH =Mg（CH3COO）2 + 2H2O）。通过对这一信息的三重表征，学生更能清楚的认识到化学的原理，即强酸制弱酸和酸碱中和反应，在以后的学习中就可以触类旁通，举一反三。
2、化学阅读需要学生熟悉化学语言，灵活的进行语意转换
化学语言是人们对化学认识成果简洁而规范的表现形式[ⅲ]。化学语言具有精确性和规范性的特点，主要包括术语和化学用语。化学术语只要用于描述化学概念、化学理论和化学事物的定义等，如什么是电解质、什么是化学平衡、氧化还原反应的定义等。化学用语则包括符号和图表语言，如元素符号、状态、化学式、实验装置图、原子模型等。简单来说，每个概念、每个符号、每个图表、每个式子都有准确的意义，如果对他们模糊不清或产生歧义，就会直接影响化学阅读速度以及阅读效果。同时化学语言由于自身的规范和精确性，要求学生必须认真细致的对名词术语、图表、装置设计等化学语言进行转换，转换为自己的语言形式，从而建构自身对于情境问题的思考。因此阅读化学材料时，需要学生了解、掌握相关的化学语言，同时要在认真阅读的基础上建立灵活的语言转化机制，以达到阅读目的。
3、化学阅读需要学生较强的逻辑思维能力
由于化学学科本身较为抽象性，需要在阅读过程中不断进行严谨细致的思考，对阅读者自身的逻辑思维能力具有一定的要求。一般阅读较少用到逻辑思维，大多为基于已有的知识接受新的信息，并没有深层次的逻辑推理活动。但是化學却大相径庭，在阅读过程中，学生要基于原有认知，在新背景材料中深刻理解相关化学术语、符号的意义，分析其内涵和相互联系，并能依据一定的化学原理进行逻辑推理，主动建构对事件本身的理解，从而解决化学问题，最终可以用赏析和批判的眼光看待整个事件，实现创新的核心目的。在这个过程中中，特别会运用到逻辑思维，如果没有较强的逻辑推理能力，就不可能实现阅读的价值，同时恰当的阅读方法也能培养和锻炼学生的逻辑思维能力。
4、化学阅读需要学生主动地运用策略
早在1989年，霍尔就提出阅读是一种策略，包括建立目标、选择策略、监控过程，简言之，这是一种元认知活动[ⅳ]。在化学阅读中，阅读材料作为一种客观实物，它传递着化学科学成果;学生作为主体，在阅读过程中利用自身已有的知识经验去同化或者顺应这些阅读信息，主客体在不断的进行相互作用，这种相互作用的过程，学生自觉或者不自觉地使用了元认知策略。举个例子，假如学生阅读“电离”这一部分不是很明白，有的同学会慢慢的在细读一遍;有的同学会继续往后读，以期从后面找寻线索;有的同学会利用教材的表格、图画等帮助理解;更有的同学会阅读前面一节内容。这就表明，学生在化学阅读过程中，自觉或者不自觉得的在运用元认知策略，他会思考如何自己会不明白，如何去改变这一事实并且选择有效的方式，有的时候还会预测产生的效果。因此化学阅读由于自身学科的逻辑性、抽象性以及关于化学知识的三重表征性，学习者需要主动的运用元认识策略，对感知、想象、理解、概括等认知活动进行监控和调节，从而达到比较好的阅读效果。
参考文献
[1]丁霞.初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究[D].山东：山东师范大学，2007.
[2]王海燕.化学用语学习中的“宏观-微观-符号”三重表征研究[D].华东师范大学，2009.
[3]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007.
[4]周贤.中学生数学阅读研究[D].湖南：湖南师范大学，2006.
关键词：高中生，化学阅读，特殊性
《教育大辞典》中，顾明远认为阅读是一种从书面材料获得意义的心理和智力过程，学习阅读就是学习一系列从书面文字材料中提取信息的规则和方法[ⅰ]。因此培养学生良好的化学阅读能力，使他们能够积极主动地从书面的化学语言中汲取信息，促进自身最大限度的发展。由于化学学科本身的特殊性使得化学阅读也表现出与众不同的特点。
1、化学阅读要实现宏观、微观、符号的三重表征[ⅱ]
化学不仅要研究宏观方面，即我们能够直接感知到的物质性质和变化，同时也要探究微观的世界，也就是分子、原子、离子、电子等肉眼不可见的微观离子的运动、组成和结构。而符号是连接宏观、微观的桥梁，这些独特的化学符号以最简洁的方式对宏观事物和微观信息进行抽象和归纳。因此学生在阅读化学材料时，必然要对化学知识进行“宏观、微观、符号的三重表征”，分别从三种视角来认识和理解化学，实现宏观、微观和符号的互相转化和有机融合。举例说明，当学生看到可以用食醋除去厨房中水壶的水垢，同时有微量的气泡冒出，要想到这是由于水垢的主要成分为碳酸钙和氢氧化镁，可以与食醋中的醋酸反应，从而溶解了水垢，同时还能对这个过程进行符号的表征（CaCO3 + 2CH3COOH = Ca（CH3COO）2 + CO2 ↑+ H2O和Mg（OH）2+ 2CH3COOH =Mg（CH3COO）2 + 2H2O）。通过对这一信息的三重表征，学生更能清楚的认识到化学的原理，即强酸制弱酸和酸碱中和反应，在以后的学习中就可以触类旁通，举一反三。
2、化学阅读需要学生熟悉化学语言，灵活的进行语意转换
化学语言是人们对化学认识成果简洁而规范的表现形式[ⅲ]。化学语言具有精确性和规范性的特点，主要包括术语和化学用语。化学术语只要用于描述化学概念、化学理论和化学事物的定义等，如什么是电解质、什么是化学平衡、氧化还原反应的定义等。化学用语则包括符号和图表语言，如元素符号、状态、化学式、实验装置图、原子模型等。简单来说，每个概念、每个符号、每个图表、每个式子都有准确的意义，如果对他们模糊不清或产生歧义，就会直接影响化学阅读速度以及阅读效果。同时化学语言由于自身的规范和精确性，要求学生必须认真细致的对名词术语、图表、装置设计等化学语言进行转换，转换为自己的语言形式，从而建构自身对于情境问题的思考。因此阅读化学材料时，需要学生了解、掌握相关的化学语言，同时要在认真阅读的基础上建立灵活的语言转化机制，以达到阅读目的。
3、化学阅读需要学生较强的逻辑思维能力
由于化学学科本身较为抽象性，需要在阅读过程中不断进行严谨细致的思考，对阅读者自身的逻辑思维能力具有一定的要求。一般阅读较少用到逻辑思维，大多为基于已有的知识接受新的信息，并没有深层次的逻辑推理活动。但是化學却大相径庭，在阅读过程中，学生要基于原有认知，在新背景材料中深刻理解相关化学术语、符号的意义，分析其内涵和相互联系，并能依据一定的化学原理进行逻辑推理，主动建构对事件本身的理解，从而解决化学问题，最终可以用赏析和批判的眼光看待整个事件，实现创新的核心目的。在这个过程中中，特别会运用到逻辑思维，如果没有较强的逻辑推理能力，就不可能实现阅读的价值，同时恰当的阅读方法也能培养和锻炼学生的逻辑思维能力。
4、化学阅读需要学生主动地运用策略
早在1989年，霍尔就提出阅读是一种策略，包括建立目标、选择策略、监控过程，简言之，这是一种元认知活动[ⅳ]。在化学阅读中，阅读材料作为一种客观实物，它传递着化学科学成果;学生作为主体，在阅读过程中利用自身已有的知识经验去同化或者顺应这些阅读信息，主客体在不断的进行相互作用，这种相互作用的过程，学生自觉或者不自觉地使用了元认知策略。举个例子，假如学生阅读“电离”这一部分不是很明白，有的同学会慢慢的在细读一遍;有的同学会继续往后读，以期从后面找寻线索;有的同学会利用教材的表格、图画等帮助理解;更有的同学会阅读前面一节内容。这就表明，学生在化学阅读过程中，自觉或者不自觉得的在运用元认知策略，他会思考如何自己会不明白，如何去改变这一事实并且选择有效的方式，有的时候还会预测产生的效果。因此化学阅读由于自身学科的逻辑性、抽象性以及关于化学知识的三重表征性，学习者需要主动的运用元认识策略，对感知、想象、理解、概括等认知活动进行监控和调节，从而达到比较好的阅读效果。
参考文献
[1]丁霞.初中生数学阅读障碍的原因分析及教学对策研究[D].山东：山东师范大学，2007.
[2]王海燕.化学用语学习中的“宏观-微观-符号”三重表征研究[D].华东师范大学，2009.
[3]彭辉.中学化学语言的初步研究[D].南京师范大学，2007.
[4]周贤.中学生数学阅读研究[D].湖南：湖南师范大学，2006.