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有经验的英语教师都知道，学生初学英语一般对英语都很感兴趣，他们好奇，感到学英语“好玩”。而随着时间的推移和课本词汇量的不断增大，其原有的热情逐渐褪减，究其原因，乃是词汇量的增容使其视单词记忆如畏途。由此可见，教师务必要想方设法不断激发和维持学生识记单词的兴趣，这对于英语教学全过程的顺利进行具有重要意义。那么，如何才能实现这一愿望？笔者总结出一系列识记单词激趣法，并已在教学实践中收到良好效果。
一、联想记忆法。
联想记忆展开联想，对意义相关词进行联系、复习记忆。课堂上我充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想象力最丰富。例如提到rain（雨），学生很快说出umbrella（雨伞），又如head（头）—hair（头发）；提到与打电话有关的词语，学生相互补充，踊跃发言：phone—telephone—call—make a telephone call—ring up—hold on—take/leave a message；说到hungry（饿）就联想到eat（吃），继尔引发出食物链：food（食物）—rice（米饭），bread（面包）， cake（蛋糕）， meat（肉）， fruit（水果）……学生情绪高涨，余兴不消，乐此不倦，踊跃参与，热情空前。
二、把同义词、反义词在句子中对比运用。
将当前所学词汇与以往已出现的与其意思相同（近）、相反的词相匹配、联系起来，并最好运用到句子中。如：表示“高兴、快乐”的一组词的运用：
Merry Christmas and Happy New year！祝圣诞、新年快乐！
Nice to meet you. /Glad to see you again.见到你很高兴/很高兴再次见到你。
又如表示“高”的tall与high也可串联到一起：Its high up in the tall tree.它在那棵高大的树的高处。
再看几对反义、对应词的运用：short既表示“短”又可表示“矮”，故其反义既可是“长”，又可是“高”。如：
The white ruler is long and the red one is short.白尺子长，红尺子短。
The tree is tall， but the boy is short.那棵树高，而那个男孩矮。
又如old既是“旧”又是“老”，则其反义既可是“新”，又可以表示“年轻”，如：Take the old map away and bring me a new one.把旧地图拿走，带一幅新的来。
Mr Green is not old. He is still young.格林先生并不老，他还年轻。
三、用构词法讲解词汇。
借用构词法帮学生掌握词义。课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构词法的就适时点拨，以引发学生的兴趣。例如：合成词“1+1=1”，如bed（床）+room（房间）→bedroom（卧室），basket（篮子）+ball（球）→basketball（篮球）等；派生词加前、后缀记，如visit（v.参观）+or→visitor （n.参观者）；help（n.帮助）+ful→helpful（adj.有益的），luck（n.运气）+y→lucky（adj.运气好的），usual（adj.通常的）—unusual（不平常的），minibus（小型公共汽车）等；转化词，如live（v.生活）—life（n.生活，生命），dine（v.进餐）—dinner（晚餐；正餐）等，这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，丰富了其关于英文词汇的知识结构。
四、把多义词用在句子中。
一词多义现象既常见又很有趣，但其不同意义又是分散出现的。为不致于学新忘旧，要引导学生适时觅其行踪。若能将一个词的多种含义集中串在一句或一段话里呈现，则更彰显其趣味性。这样既温故又知新，师生何乐而不为？例如：
about
“What about（1） going out for a walk？” he asked me at about（2） 6 oclock when we were talking about（3） English names.
（1）prep.与What连用，意为“（征求意见、询问消息）……怎么样？……好不好？”（2）adv. 大约；（3）prep. 有关，关于。
full
My full（1） name is John Henry Brown. I ate a full（2） box of cakes， and now Im full（3）.
（1）adj.全部的；（2）adj.满的；（3）adj.（肚子）饱的。
五、利用多种灵活、趣味、巧妙记忆法讲解英语词汇。
记词有法，记无定法。针对不同的具体内容，巧施不同的记忆之术，使单词记忆活中见趣，趣中生巧。如人教版初中英语新教材（试用修订本）第二册第1单元出现Ms（女士），这很容易在意义与用法上与第一册已学的Miss， Mrs混淆，我就编了歌诀记忆法：Ms， Miss， Mrs， 三者用法勿“迷失”，未婚女士称Miss，已婚夫人Mrs，婚况不明用Ms。使三者的用法区别一目了然，学生喜闻乐见，对此顺口溜百诵不厌。又如第二册第5单元一下子出现了不少动物名词，为使学生感兴趣，并能尽快记住它们，我就引导学生设身处地逛“动物园”，“身临其境”与动物一一见面：zoo（动物园）—animal（动物）—panda（熊猫），lion（狮子），elephant（大象），monkey（猴子），tiger（虎），deer（鹿），rabbit（兔子），duck（鸭），fox（狐狸），horse（马），bear（熊）……学生每读一词，脑子里就出现该动物的形象与特点，这样“动物园”“逛”完了，单词也记得八九不离十了。又如“时光隧道穿梭记”：the day before yesterday（前天）—yesterday（昨天）—today（今天）—tomorrow（明天）—the day after tomorrow（后天），英语解释理解记忆：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much. give…a hand=help…这样学生的词语量不断增加，语用表达方式也更灵活。
此外，我还注意引导学生发现英、美语言中某些词的不同拼法，从而进行趣味性对比、对应记忆，如表示“商店”的shop（英）—store（美），表示“数学”的maths（英）—math（美）等；为使学生记住形容词、副词的三级形式，我结合“求学步步高”（school〈学校〉—middle school〈中学〉—college〈学院；大学〉），鼓励他们三级跳跃求“上进”，如many（much）（多）—more（更多）—most（最；最多）；又如在语音小诗中记忆“好”，“更好”，“最好”：
good， better， best，
never let it rest，
till good is better，
And better， best.
对在拼写和意义上均有一定联系的代词，我引导学生进行人称代词、物主代词和自身代词的“一条龙”记忆，如you（你）—your/yours（你的；你们的）—yourself（你自己）— yourselves（你们自己）；对一些菜类进行“土”、“洋”结合记，如potato（土豆），tomato（西红柿），onion（洋葱），carrot（胡萝卜）等；对在音、形、义上有共性的词采用“提取公因式”记忆法，如表示“某人自己”的反身（自身）代词即可将其中的self（自己）提取出来，如（my， your， him， her）self，分别表示“我、你、他、她自己”。
有人说，学习有三件宝——信心、兴趣加技巧。记英语单词也不例外。我通过上述多种做法引导学生记单词，活中见趣，趣中生巧，既指导了学法，点拨了技巧，又培养了学生学习的兴趣，学生反映单词记得快而牢，根本不必死记硬背，从而增强了自信心，不再视单词为“洪水猛兽”。实践证明，这些做法培养了学生良好的识记单词的习惯，使其学会了学习，走出了“死记硬背”的误区，掌握了识记单词的科学方法，扫除了英语学习的障碍，铸就了良好的心理素质，学生在自信的前提下学习英语并取得成功。
一、联想记忆法。
联想记忆展开联想，对意义相关词进行联系、复习记忆。课堂上我充分调动学生的积极性，看谁的思维最活跃、想象力最丰富。例如提到rain（雨），学生很快说出umbrella（雨伞），又如head（头）—hair（头发）；提到与打电话有关的词语，学生相互补充，踊跃发言：phone—telephone—call—make a telephone call—ring up—hold on—take/leave a message；说到hungry（饿）就联想到eat（吃），继尔引发出食物链：food（食物）—rice（米饭），bread（面包）， cake（蛋糕）， meat（肉）， fruit（水果）……学生情绪高涨，余兴不消，乐此不倦，踊跃参与，热情空前。
二、把同义词、反义词在句子中对比运用。
将当前所学词汇与以往已出现的与其意思相同（近）、相反的词相匹配、联系起来，并最好运用到句子中。如：表示“高兴、快乐”的一组词的运用：
Merry Christmas and Happy New year！祝圣诞、新年快乐！
Nice to meet you. /Glad to see you again.见到你很高兴/很高兴再次见到你。
又如表示“高”的tall与high也可串联到一起：Its high up in the tall tree.它在那棵高大的树的高处。
再看几对反义、对应词的运用：short既表示“短”又可表示“矮”，故其反义既可是“长”，又可是“高”。如：
The white ruler is long and the red one is short.白尺子长，红尺子短。
The tree is tall， but the boy is short.那棵树高，而那个男孩矮。
又如old既是“旧”又是“老”，则其反义既可是“新”，又可以表示“年轻”，如：Take the old map away and bring me a new one.把旧地图拿走，带一幅新的来。
Mr Green is not old. He is still young.格林先生并不老，他还年轻。
三、用构词法讲解词汇。
借用构词法帮学生掌握词义。课堂上结合课本里出现的单词，遇到符合构词法的就适时点拨，以引发学生的兴趣。例如：合成词“1+1=1”，如bed（床）+room（房间）→bedroom（卧室），basket（篮子）+ball（球）→basketball（篮球）等；派生词加前、后缀记，如visit（v.参观）+or→visitor （n.参观者）；help（n.帮助）+ful→helpful（adj.有益的），luck（n.运气）+y→lucky（adj.运气好的），usual（adj.通常的）—unusual（不平常的），minibus（小型公共汽车）等；转化词，如live（v.生活）—life（n.生活，生命），dine（v.进餐）—dinner（晚餐；正餐）等，这样学生既记住了单词，又懂得了构词法，丰富了其关于英文词汇的知识结构。
四、把多义词用在句子中。
一词多义现象既常见又很有趣，但其不同意义又是分散出现的。为不致于学新忘旧，要引导学生适时觅其行踪。若能将一个词的多种含义集中串在一句或一段话里呈现，则更彰显其趣味性。这样既温故又知新，师生何乐而不为？例如：
about
“What about（1） going out for a walk？” he asked me at about（2） 6 oclock when we were talking about（3） English names.
（1）prep.与What连用，意为“（征求意见、询问消息）……怎么样？……好不好？”（2）adv. 大约；（3）prep. 有关，关于。
full
My full（1） name is John Henry Brown. I ate a full（2） box of cakes， and now Im full（3）.
（1）adj.全部的；（2）adj.满的；（3）adj.（肚子）饱的。
五、利用多种灵活、趣味、巧妙记忆法讲解英语词汇。
记词有法，记无定法。针对不同的具体内容，巧施不同的记忆之术，使单词记忆活中见趣，趣中生巧。如人教版初中英语新教材（试用修订本）第二册第1单元出现Ms（女士），这很容易在意义与用法上与第一册已学的Miss， Mrs混淆，我就编了歌诀记忆法：Ms， Miss， Mrs， 三者用法勿“迷失”，未婚女士称Miss，已婚夫人Mrs，婚况不明用Ms。使三者的用法区别一目了然，学生喜闻乐见，对此顺口溜百诵不厌。又如第二册第5单元一下子出现了不少动物名词，为使学生感兴趣，并能尽快记住它们，我就引导学生设身处地逛“动物园”，“身临其境”与动物一一见面：zoo（动物园）—animal（动物）—panda（熊猫），lion（狮子），elephant（大象），monkey（猴子），tiger（虎），deer（鹿），rabbit（兔子），duck（鸭），fox（狐狸），horse（马），bear（熊）……学生每读一词，脑子里就出现该动物的形象与特点，这样“动物园”“逛”完了，单词也记得八九不离十了。又如“时光隧道穿梭记”：the day before yesterday（前天）—yesterday（昨天）—today（今天）—tomorrow（明天）—the day after tomorrow（后天），英语解释理解记忆：Many thanks=Thanks a lot=Thank you very much. give…a hand=help…这样学生的词语量不断增加，语用表达方式也更灵活。
此外，我还注意引导学生发现英、美语言中某些词的不同拼法，从而进行趣味性对比、对应记忆，如表示“商店”的shop（英）—store（美），表示“数学”的maths（英）—math（美）等；为使学生记住形容词、副词的三级形式，我结合“求学步步高”（school〈学校〉—middle school〈中学〉—college〈学院；大学〉），鼓励他们三级跳跃求“上进”，如many（much）（多）—more（更多）—most（最；最多）；又如在语音小诗中记忆“好”，“更好”，“最好”：
good， better， best，
never let it rest，
till good is better，
And better， best.
对在拼写和意义上均有一定联系的代词，我引导学生进行人称代词、物主代词和自身代词的“一条龙”记忆，如you（你）—your/yours（你的；你们的）—yourself（你自己）— yourselves（你们自己）；对一些菜类进行“土”、“洋”结合记，如potato（土豆），tomato（西红柿），onion（洋葱），carrot（胡萝卜）等；对在音、形、义上有共性的词采用“提取公因式”记忆法，如表示“某人自己”的反身（自身）代词即可将其中的self（自己）提取出来，如（my， your， him， her）self，分别表示“我、你、他、她自己”。
有人说，学习有三件宝——信心、兴趣加技巧。记英语单词也不例外。我通过上述多种做法引导学生记单词，活中见趣，趣中生巧，既指导了学法，点拨了技巧，又培养了学生学习的兴趣，学生反映单词记得快而牢，根本不必死记硬背，从而增强了自信心，不再视单词为“洪水猛兽”。实践证明，这些做法培养了学生良好的识记单词的习惯，使其学会了学习，走出了“死记硬背”的误区，掌握了识记单词的科学方法，扫除了英语学习的障碍，铸就了良好的心理素质，学生在自信的前提下学习英语并取得成功。