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摘 要：体育教学必须改变“繁难偏旧”的教学内容和活动形式，要用“趣味”理念深化体育教学，发展学生体能、促进学生认知、增进学生情感。教师可以将体育运动、体育训练、体育游戏融为一体，打造生本化的趣味体育课堂。
关键词：体育教学；趣味理念；趣味运动；趣味训练；趣味游戏
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0094-01
体育教学应该关注学生的学习兴趣和爱好，努力提升学生体育活动的“快乐指数”。在教学过程中，教师要改变传统的“繁、难、偏、旧”的体育教学内容和机械训练式的体育教学方式，将学生的体育学习与学生生活、游戏、劳动等有机结合。要努力用“趣味”理念深化体育教学，将“趣味”因子植入体育教学之中，助力体育课堂教学效果的提升。
一、用“趣味运动”发展学生体能
传统的体育运动教学形式和内容都比较单一，往往没有考虑学生的年龄和心理特征，因而教学比较简单、乏味，缺乏针对性。例如“短跑”，在低年级就进行短跑教学，中、高年级同样还是要进行短跑教学，日复一日、年复一年、形式不变的短跑教学，让学生感受到短跑的机械、枯燥、乏味。为此，教学中教师要想方设法开发短跑的活动内容、变化短跑的活动形式，重新唤醒、激发学生的短跑激情，调动学生短跑的积极性。教师在教学短跑时，不仅可以不断变化短跑的距离，如30米跑、50米跑、80米跑、100米跑，还可以不断变化短跑的形式，如迎面接力跑、抱球迎面接力跑、抱双球迎面接力跑、两人勾肘迎面接力跑、两人三足迎面接力跑。在跑的内容和形式的不断变化中，学生感受到跑的刺激、跑的新奇，跑了还想跑、比了还想比。不仅如此，教师还可以引导学生给一些趣味性的短跑活动命名，如“士兵突击”“冲锋陷阵”“紧急营救”“有序疏散”。这样的趣味跑，传递着学生跑的激情，锻炼着学生跑的意志。因此，学生愿意跑、乐于跑，在不知不觉中提高了跑的速度、跑的力量和跑的体能。
二、用“趣味训练”促进学生认知
学生的体育学习，是融观察、思维、判断等心理活动于一体的“具身认知”。在体育教学中，教师要创设情境，以灵活多变的形式激发学生参与训练的积极性，不断丰富学生的体育知识，提高学生的体育技能，促进学生体育认知能力的发展。教师要多花些心思，从增加学生体育认知的视野出发，根据学生身心发展特质和教学内容的特点，采用幽默性、故事性、生活性的趣味形式，创编体育训练形式。例如队列训练，教师往往是让学生机械地重复那几个老动作，如稍息、立正、向后转、向左转、向右转，原地踏步、齐步走。学生在做这些动作时，往往会很厌烦、很不认真，自然效果也不好。在体育教学中，教师可以融入智力元素，如采用“反口令练习”，立正即稍息、稍息即立正，向后转即原地不动、原地不动即向后转。也可以采用“换口令练习”，如口令“1”代表“向左转”，口令“2”代表“向右转”，口令“3”代表向后转。还可以采用“换代号练习”，如教师可以用“大家好”来代替向左、向右、向后转，大——向左转、家——向右转、好——向后转。这种融智力游戏于体育训练的方式，让学生的体育学习充满智趣、情趣，学生的体育学习开始变得灵动起来。
三、用“趣味游戏”增进学生情感
趣味性的体育学习不仅能发展学生认知，还能促进学生的社会性发展。体育游戏作为趣味性体育学习的重要活动方式，能够增进学生之间的情感，拉近学生之间的距离。在趣味游戏中，学生能形成互相关心、互相帮助、互相协作的行为习惯。他们在操场上嬉戏，在阳光下健身，童真、童趣得到了凸显，智慧得到了增长。例如，在“立定跳远”的教学中，教师可以穿插“小青蛙跳荷叶”的游戏，用锣敲打节奏，让学生有节奏地跳跃，边跳边模仿青蛙的叫声——“呱呱呱”，还可以两两一组进行比赛，也可以穿插“小袋鼠收果实”的游戏，比一比谁的跳跃姿势更潇洒、更有爆发力。这些活动学生感到陌生，并且跳起来有一定的负荷，因此，学生跳跃时容易产生笨拙、别扭的喜剧效果，从而让体育游戏更具欣赏性。此外，为了将体育运动游戏化，教师还可以采用“扮相法”，即让学生戴上“孙悟空”“猪八戒”“唐老鸭”“米老鼠”“熊大”“熊二”“喜羊羊”等面具进行游戏活动，这些不同的扮相往往能够让学生产生丰富的想象。将枯燥的体育运动用体育游戏进行包装，能收到寓教于乐的教学功效。鲁迅先生说，游戏是儿童最正当的行为。教师将游戏融于体育教学，能让学生乐于参与、不断创造。如此，游戏不仅可以为学生积累体育活动经验，促进学生心理健康发展，而且可以最大限度地刺激学生大脑，完善学生的大脑机能，让学生形成良好的心理品质。
四、结束语
有了興趣，学生的体育学习就有了内驱力。在体育教学中，教师要遵循趣味体育的健身性原则、安全性原则，以体育项目为载体，以集体参加为形式，提高体育课堂教学质量。重点在“趣”，实则在“育”。要融合体育、文化、娱乐三大元素，将“健康第一”“立德树人”放在首位，打造生本化的趣味体育课堂，为学生的健康成长增添动力。
参考文献：
[1]毛振明.小学体育教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]陈万才.对小学体育教学趣味化与生活化的探讨[J].开封教育学院学报，2014（11）.
[3]张冰.趣味体育对青少年体育习惯形成的影响[J].南昌教育学院学报，2012（03）.
关键词：体育教学；趣味理念；趣味运动；趣味训练；趣味游戏
中图分类号：G623.8 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）22-0094-01
体育教学应该关注学生的学习兴趣和爱好，努力提升学生体育活动的“快乐指数”。在教学过程中，教师要改变传统的“繁、难、偏、旧”的体育教学内容和机械训练式的体育教学方式，将学生的体育学习与学生生活、游戏、劳动等有机结合。要努力用“趣味”理念深化体育教学，将“趣味”因子植入体育教学之中，助力体育课堂教学效果的提升。
一、用“趣味运动”发展学生体能
传统的体育运动教学形式和内容都比较单一，往往没有考虑学生的年龄和心理特征，因而教学比较简单、乏味，缺乏针对性。例如“短跑”，在低年级就进行短跑教学，中、高年级同样还是要进行短跑教学，日复一日、年复一年、形式不变的短跑教学，让学生感受到短跑的机械、枯燥、乏味。为此，教学中教师要想方设法开发短跑的活动内容、变化短跑的活动形式，重新唤醒、激发学生的短跑激情，调动学生短跑的积极性。教师在教学短跑时，不仅可以不断变化短跑的距离，如30米跑、50米跑、80米跑、100米跑，还可以不断变化短跑的形式，如迎面接力跑、抱球迎面接力跑、抱双球迎面接力跑、两人勾肘迎面接力跑、两人三足迎面接力跑。在跑的内容和形式的不断变化中，学生感受到跑的刺激、跑的新奇，跑了还想跑、比了还想比。不仅如此，教师还可以引导学生给一些趣味性的短跑活动命名，如“士兵突击”“冲锋陷阵”“紧急营救”“有序疏散”。这样的趣味跑，传递着学生跑的激情，锻炼着学生跑的意志。因此，学生愿意跑、乐于跑，在不知不觉中提高了跑的速度、跑的力量和跑的体能。
二、用“趣味训练”促进学生认知
学生的体育学习，是融观察、思维、判断等心理活动于一体的“具身认知”。在体育教学中，教师要创设情境，以灵活多变的形式激发学生参与训练的积极性，不断丰富学生的体育知识，提高学生的体育技能，促进学生体育认知能力的发展。教师要多花些心思，从增加学生体育认知的视野出发，根据学生身心发展特质和教学内容的特点，采用幽默性、故事性、生活性的趣味形式，创编体育训练形式。例如队列训练，教师往往是让学生机械地重复那几个老动作，如稍息、立正、向后转、向左转、向右转，原地踏步、齐步走。学生在做这些动作时，往往会很厌烦、很不认真，自然效果也不好。在体育教学中，教师可以融入智力元素，如采用“反口令练习”，立正即稍息、稍息即立正，向后转即原地不动、原地不动即向后转。也可以采用“换口令练习”，如口令“1”代表“向左转”，口令“2”代表“向右转”，口令“3”代表向后转。还可以采用“换代号练习”，如教师可以用“大家好”来代替向左、向右、向后转，大——向左转、家——向右转、好——向后转。这种融智力游戏于体育训练的方式，让学生的体育学习充满智趣、情趣，学生的体育学习开始变得灵动起来。
三、用“趣味游戏”增进学生情感
趣味性的体育学习不仅能发展学生认知，还能促进学生的社会性发展。体育游戏作为趣味性体育学习的重要活动方式，能够增进学生之间的情感，拉近学生之间的距离。在趣味游戏中，学生能形成互相关心、互相帮助、互相协作的行为习惯。他们在操场上嬉戏，在阳光下健身，童真、童趣得到了凸显，智慧得到了增长。例如，在“立定跳远”的教学中，教师可以穿插“小青蛙跳荷叶”的游戏，用锣敲打节奏，让学生有节奏地跳跃，边跳边模仿青蛙的叫声——“呱呱呱”，还可以两两一组进行比赛，也可以穿插“小袋鼠收果实”的游戏，比一比谁的跳跃姿势更潇洒、更有爆发力。这些活动学生感到陌生，并且跳起来有一定的负荷，因此，学生跳跃时容易产生笨拙、别扭的喜剧效果，从而让体育游戏更具欣赏性。此外，为了将体育运动游戏化，教师还可以采用“扮相法”，即让学生戴上“孙悟空”“猪八戒”“唐老鸭”“米老鼠”“熊大”“熊二”“喜羊羊”等面具进行游戏活动，这些不同的扮相往往能够让学生产生丰富的想象。将枯燥的体育运动用体育游戏进行包装，能收到寓教于乐的教学功效。鲁迅先生说，游戏是儿童最正当的行为。教师将游戏融于体育教学，能让学生乐于参与、不断创造。如此，游戏不仅可以为学生积累体育活动经验，促进学生心理健康发展，而且可以最大限度地刺激学生大脑，完善学生的大脑机能，让学生形成良好的心理品质。
四、结束语
有了興趣，学生的体育学习就有了内驱力。在体育教学中，教师要遵循趣味体育的健身性原则、安全性原则，以体育项目为载体，以集体参加为形式，提高体育课堂教学质量。重点在“趣”，实则在“育”。要融合体育、文化、娱乐三大元素，将“健康第一”“立德树人”放在首位，打造生本化的趣味体育课堂，为学生的健康成长增添动力。
参考文献：
[1]毛振明.小学体育教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2009.
[2]陈万才.对小学体育教学趣味化与生活化的探讨[J].开封教育学院学报，2014（11）.
[3]张冰.趣味体育对青少年体育习惯形成的影响[J].南昌教育学院学报，2012（03）.