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[摘 要]构式语法是目前影响非常大的一种语法理论，它把词汇、语法、语义、语用视为一个整体，认为构式的整个形式和意义或功能并非各个构成成分的形式和意义的简单相加，它还主张词汇和语法之间没有截然的分界。高职高专行业英语在教学中有不少收获但也存在一些不足。
[关键词]构式语法；行业英语；图式构式；具体构式
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0081-03
根据教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》明确规定，高职英语教学应当分为基础英语与行业英语两个阶段。将行业英语引入高职高专英语教学，探求英语与行业的结合，体现了高职高专教育特色，学用结合是职业教育的生命力。为了响应政策要求，实现职业教育与社会需求的有效对接，大多数高职院校针对学生所在的不同院系除了开设基础英语课程还开设了行业英语课程。据现有资料显示，行业英语课程在教学过程中有收获也存在不足，已经引起了不少专家学者的關注，他们深入研究了高职高专行业英语教学的现状及存在的问题，比如：要加强行业英语的师资队伍建设，合理选用行业英语教材，运用合适的教学模式以及对于行业英语的教学要如何评价等。这些研究给高职高专行业英语的教学提供了很大的帮助，本文介绍构式语法的基本主张和理论，运用其主要思想对行业英语教学进行审视与研究，认为其具有重要的启发意义和价值。
一、构式语法的基本主张
构式语法（Construction Grammar）是目前影响非常大的一种语法理论。它并不是从语言的组成成分对语言进行分析，而是把词汇、语法、语义、语用视为一个整体。构式语法最根本的思想之一就是构式的整个形式和意义或功能并非各个构成成分的形式和意义的简单相加，因此不能根据构成成分推知构式的形式和意义的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意义的简单相加将其理解为瞎的日期，而是应该结合其语义、语用功能将它翻译为相亲。因此整个构式的意义并不在于从字面上把所有组成部分的含义加在一起，还应该包括构式的语用特征和语篇功能特征，与具体的使用语域有关。
构式语法还认为词汇和语法之间并没有明显的分界线，它们是自然而然地过渡的，形成了句法-词汇连续统。
与传统语法的动词中心观相反，构式语法树立的是构式中心观，前者注重动词及其论元在语言学习和理解中的作用，后者强调作为整体的构式的作用。
二、高职高专行业英语教学现状
与传统的英语教学相比，行业英语具有更强的针对性和实用性，符合高职高专的教育理念。但从实践看来，高职高专的行业英语教学依然面临不少的问题和挑战。
（一）教师因素
从事高职院校行业英语教学的一般是英语教师，选择英语教师来从事行业英语教学，主要是因为他们的英语能力比较强，但是英语教师却普遍缺乏专业背景，授课的专业内容相对比较肤浅。
（二）学生因素
大部分高职学生在进入高职前，英语基础并不好，这就意味着在学习行业英语时会遇到更多困难。
（三）教材因素
现有的行业英语教材种类多而且杂，大多数的教材没有明确的教学目标和教学大纲，教材的专业性太强，很难激发学生的学习兴趣。
（四）教学模式因素
在行业英语的教学中，主要采用的是传统英语教学模式，如语法翻译法等，虽然在词汇和语法的讲解上起着很大的作用，但是用在行业英语的教学中其实用性却并不强，实现不了教学目标。
三、构式语法在行业英语教学中的运用
（一）改变传统的以文本为中心的教学内容
高职院校的教师授课思路一般都是以文本为固定模式。而事实上行业英语的课堂效果取决于老师是否能够合理选择文本语篇以调动学生的主观能动性和提升其应用能力。文本的选取决定学生在学习过程中能否充分激活先前关联的知觉活动体验，在认知层面上构建更为丰富的与文本关联的认知图式网络。因此，在高职院校的行业英语教学中教师不能仅满足于固定的书本，而应当清楚了解学生对特定文本的敏感度及现有的认知知识体系，进而选择适当的语篇组织教学，尽可能地选择具体语境比如实验室、实训室等来进行教学，这样便能最大限度地展现各个层面的构式意义。
（二）从具体构式到图式构式再到具体构式
构式可分为图式构式和具体构式，它们构成一个连续体。图式构式是由词法和句法抽象而来，是人们将对世界的认知图式体现在语言层面上，具体构式是将图式构式通过具体的形式和语义用语言的实体在表达层面加以实现。一个图式构式可能表现为许多个对应的实例，图式构式是对这些对应实例的构式抽象，对这些实例加以规范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。这种思路也符合普遍的哲学思想。
高职院校的学生在学习行业英语前就有了一定的英语基础，教师应该借助一些具体的例题来帮助学生概括出抽象的图式构式，然后再将这些抽象的图式构式结合行业英语的相关词汇加以应用，引导学生掌握其在行业英语中的运用方法和应用范围。如：讲解定语从句在行业英语中的使用时，教师可以先给出一些实例，随后，教师让学生观察这些含有定语从句的复合句，并概括从句和主句的结构形式，因为学生在基础英语阶段已经学过定语从句的表达，因此不难得出一般的图式构式； 然后老师再进行复习和归纳，并概括出抽象图式的一般语义，学生一旦重温了这些抽象的图式构式，教师就可进一步加入专业词汇，学生也就自然而然地能输出相应的行业英语实例。
（三）从原型构式到非原型构式 Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 对构式的研究表明构式可以分为原型构式与非原型构式，非原型构式就是将原型构式的形式和语义加以引申。从原型构式引申出的非原型构式与原型构式具有家族相似性。只有掌握了原型构式，才能使非原型构式的学习更加容易。如，讲到定语从句在行业英语中的应用时，如果学生理解并掌握了典型的具体构式和由此概括出来的图式构式，他们就会更容易理解定语从句变成省略句的非原型构式。
（四）循序渐进，分层次教学
图式构式称作母构式，具体构式称作子构式，子构式沿用了多个母构式的形式和语义信息，同时，多个母构式在呈现各自的特征时可能会存在矛盾与冲突，这时它们之间就会相互竞争，最后竞争会在子构式的层面上得以解决（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具体构式来源于多个图式构式，而有些却来源于单一图式构式。例如，句子“I don’t tell the doctor my symptoms”就是含有雙及物构式和否定构式的双重体现。构式语法明确了具体构式复杂的原因，从理论上为简单构式到复杂构式的教学过渡提供了支持。如：否定构式一定要建立在肯定构式的基础之上，名词复数构式的学习也一定是以单数构式的学习为基础。
由此可见，构式语法是非常讲究语言学习的循序渐进的，因而在行业英语的教学过程中，高职院校英语老师应当考虑学生不同的语言水平。对于基础特别差的学生，以词汇的使用和意义作为教学重点；对于基础较好的学生，则可以强调整体构式的把握，循序渐进，对学生确定不同层次的要求。
四、结语
行业英语的改革正在全面地推行，在此过程中，我们遇到了许多的问题与挑战，比如教材还有待完善，教师专业能力还有待加强等。要改变现状，最主要的是教师要改变教学观念。我们面对的是学生，就应该根据学生的特点来组织并进行教学。从构式语法的视角来看，行业英语教学的内容包括形式和意义两部分，在教学过程中，形式和意义不能分开，构式就是形式与意义及功能的结合体，有整体的构式义。在行业英语的教学过程中，教师应为学生尽可能地模拟并创建各种特定语境，从形式和意义的各个层面上来展现行业英语。构式语法给我们的启示就是，行业英语的教学，特别是句法、句型的教学，可以从具体构式抽象到图式构式，然后再到具体构式；针对学生基础薄弱的现状，教学应从原型构式到非原型构式、简单构式到复杂构式循序渐进。把构式语法教学融入高职高专的行业英语教学中，为行业英语教学提供了新的视角，必将给高职高专行业英语教学带来新的启发。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Goldberg A E. Constructions： A Construction Grammar Ap？鄄proach to Argument Structure[M].Chicago：University Chicago Press，1995：67-119.
[2] Croft， W. & D. A. Cruse. Cognitive Linguistics [M].Cam？鄄bridge： Cambridge University Press，2004.
[3] Lakoff， G. Women，fire，and dangerous things： What cate？鄄gories reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago，1987.
[4] Langacker，R. Foundations of Cognitive Grammar[M].（Vol. 1）： Theoretical Prerequisites.Stanford： StanfordUni？鄄versity Press，1987.
[5] Croft， W. Radical， Construction Grammar [M].Oxford： Oxford University Press，2001.
[6] Goldberg. A. E. Constructions at Work[M].Oxford：Oxford University Press，2006.
[7] 陈满华.构式语法理论对二语教学的启示[J].语言教学与研究，2009（4）：64-70.
[8] 段文婷.构式语法视角下大学英语四级翻译教学研究[J]. 海外英语，2016（6）：107-108.
[9] 董燕萍，梁君英. 构式在中国学生英语句子意义理解中的作用[J].外语教学与研究，2004（1）：42-46.
[10] 徐进.高职行业英语教学的现状分析和发展对策研究[J]. 科技信息，2011（5）：677-678.
[11] 沈月辉.浅议构式语法与高职英语教学改革[J].教育与人才，2011（10）：87-88.
[责任编辑：钟 岚]
[关键词]构式语法；行业英语；图式构式；具体构式
[中图分类号] H319 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）06-0081-03
根据教育部高等学校英语类教学指导委员会在2009年颁发的《高等职业教育英语课程教学要求（试行稿）》明确规定，高职英语教学应当分为基础英语与行业英语两个阶段。将行业英语引入高职高专英语教学，探求英语与行业的结合，体现了高职高专教育特色，学用结合是职业教育的生命力。为了响应政策要求，实现职业教育与社会需求的有效对接，大多数高职院校针对学生所在的不同院系除了开设基础英语课程还开设了行业英语课程。据现有资料显示，行业英语课程在教学过程中有收获也存在不足，已经引起了不少专家学者的關注，他们深入研究了高职高专行业英语教学的现状及存在的问题，比如：要加强行业英语的师资队伍建设，合理选用行业英语教材，运用合适的教学模式以及对于行业英语的教学要如何评价等。这些研究给高职高专行业英语的教学提供了很大的帮助，本文介绍构式语法的基本主张和理论，运用其主要思想对行业英语教学进行审视与研究，认为其具有重要的启发意义和价值。
一、构式语法的基本主张
构式语法（Construction Grammar）是目前影响非常大的一种语法理论。它并不是从语言的组成成分对语言进行分析，而是把词汇、语法、语义、语用视为一个整体。构式语法最根本的思想之一就是构式的整个形式和意义或功能并非各个构成成分的形式和意义的简单相加，因此不能根据构成成分推知构式的形式和意义的全部（Goldberg 1995）。例如，blind date 不能按照字面意义的简单相加将其理解为瞎的日期，而是应该结合其语义、语用功能将它翻译为相亲。因此整个构式的意义并不在于从字面上把所有组成部分的含义加在一起，还应该包括构式的语用特征和语篇功能特征，与具体的使用语域有关。
构式语法还认为词汇和语法之间并没有明显的分界线，它们是自然而然地过渡的，形成了句法-词汇连续统。
与传统语法的动词中心观相反，构式语法树立的是构式中心观，前者注重动词及其论元在语言学习和理解中的作用，后者强调作为整体的构式的作用。
二、高职高专行业英语教学现状
与传统的英语教学相比，行业英语具有更强的针对性和实用性，符合高职高专的教育理念。但从实践看来，高职高专的行业英语教学依然面临不少的问题和挑战。
（一）教师因素
从事高职院校行业英语教学的一般是英语教师，选择英语教师来从事行业英语教学，主要是因为他们的英语能力比较强，但是英语教师却普遍缺乏专业背景，授课的专业内容相对比较肤浅。
（二）学生因素
大部分高职学生在进入高职前，英语基础并不好，这就意味着在学习行业英语时会遇到更多困难。
（三）教材因素
现有的行业英语教材种类多而且杂，大多数的教材没有明确的教学目标和教学大纲，教材的专业性太强，很难激发学生的学习兴趣。
（四）教学模式因素
在行业英语的教学中，主要采用的是传统英语教学模式，如语法翻译法等，虽然在词汇和语法的讲解上起着很大的作用，但是用在行业英语的教学中其实用性却并不强，实现不了教学目标。
三、构式语法在行业英语教学中的运用
（一）改变传统的以文本为中心的教学内容
高职院校的教师授课思路一般都是以文本为固定模式。而事实上行业英语的课堂效果取决于老师是否能够合理选择文本语篇以调动学生的主观能动性和提升其应用能力。文本的选取决定学生在学习过程中能否充分激活先前关联的知觉活动体验，在认知层面上构建更为丰富的与文本关联的认知图式网络。因此，在高职院校的行业英语教学中教师不能仅满足于固定的书本，而应当清楚了解学生对特定文本的敏感度及现有的认知知识体系，进而选择适当的语篇组织教学，尽可能地选择具体语境比如实验室、实训室等来进行教学，这样便能最大限度地展现各个层面的构式意义。
（二）从具体构式到图式构式再到具体构式
构式可分为图式构式和具体构式，它们构成一个连续体。图式构式是由词法和句法抽象而来，是人们将对世界的认知图式体现在语言层面上，具体构式是将图式构式通过具体的形式和语义用语言的实体在表达层面加以实现。一个图式构式可能表现为许多个对应的实例，图式构式是对这些对应实例的构式抽象，对这些实例加以规范（Croft& Cruse，2004；Langacker，1987；Lakoff，1987；Goldberg，1995；Gold？鄄berg & Jackendoff，2004；Croft，2001）。这种思路也符合普遍的哲学思想。
高职院校的学生在学习行业英语前就有了一定的英语基础，教师应该借助一些具体的例题来帮助学生概括出抽象的图式构式，然后再将这些抽象的图式构式结合行业英语的相关词汇加以应用，引导学生掌握其在行业英语中的运用方法和应用范围。如：讲解定语从句在行业英语中的使用时，教师可以先给出一些实例，随后，教师让学生观察这些含有定语从句的复合句，并概括从句和主句的结构形式，因为学生在基础英语阶段已经学过定语从句的表达，因此不难得出一般的图式构式； 然后老师再进行复习和归纳，并概括出抽象图式的一般语义，学生一旦重温了这些抽象的图式构式，教师就可进一步加入专业词汇，学生也就自然而然地能输出相应的行业英语实例。
（三）从原型构式到非原型构式 Goldberg（ 1995） 和Lakoff （ 1987） 对构式的研究表明构式可以分为原型构式与非原型构式，非原型构式就是将原型构式的形式和语义加以引申。从原型构式引申出的非原型构式与原型构式具有家族相似性。只有掌握了原型构式，才能使非原型构式的学习更加容易。如，讲到定语从句在行业英语中的应用时，如果学生理解并掌握了典型的具体构式和由此概括出来的图式构式，他们就会更容易理解定语从句变成省略句的非原型构式。
（四）循序渐进，分层次教学
图式构式称作母构式，具体构式称作子构式，子构式沿用了多个母构式的形式和语义信息，同时，多个母构式在呈现各自的特征时可能会存在矛盾与冲突，这时它们之间就会相互竞争，最后竞争会在子构式的层面上得以解决（ Goldberg， 1995； Croft & Cruse，2004） 。有些具体构式来源于多个图式构式，而有些却来源于单一图式构式。例如，句子“I don’t tell the doctor my symptoms”就是含有雙及物构式和否定构式的双重体现。构式语法明确了具体构式复杂的原因，从理论上为简单构式到复杂构式的教学过渡提供了支持。如：否定构式一定要建立在肯定构式的基础之上，名词复数构式的学习也一定是以单数构式的学习为基础。
由此可见，构式语法是非常讲究语言学习的循序渐进的，因而在行业英语的教学过程中，高职院校英语老师应当考虑学生不同的语言水平。对于基础特别差的学生，以词汇的使用和意义作为教学重点；对于基础较好的学生，则可以强调整体构式的把握，循序渐进，对学生确定不同层次的要求。
四、结语
行业英语的改革正在全面地推行，在此过程中，我们遇到了许多的问题与挑战，比如教材还有待完善，教师专业能力还有待加强等。要改变现状，最主要的是教师要改变教学观念。我们面对的是学生，就应该根据学生的特点来组织并进行教学。从构式语法的视角来看，行业英语教学的内容包括形式和意义两部分，在教学过程中，形式和意义不能分开，构式就是形式与意义及功能的结合体，有整体的构式义。在行业英语的教学过程中，教师应为学生尽可能地模拟并创建各种特定语境，从形式和意义的各个层面上来展现行业英语。构式语法给我们的启示就是，行业英语的教学，特别是句法、句型的教学，可以从具体构式抽象到图式构式，然后再到具体构式；针对学生基础薄弱的现状，教学应从原型构式到非原型构式、简单构式到复杂构式循序渐进。把构式语法教学融入高职高专的行业英语教学中，为行业英语教学提供了新的视角，必将给高职高专行业英语教学带来新的启发。
[ 参 考 文 献 ]
[1] Goldberg A E. Constructions： A Construction Grammar Ap？鄄proach to Argument Structure[M].Chicago：University Chicago Press，1995：67-119.
[2] Croft， W. & D. A. Cruse. Cognitive Linguistics [M].Cam？鄄bridge： Cambridge University Press，2004.
[3] Lakoff， G. Women，fire，and dangerous things： What cate？鄄gories reveal about the mind [M].Chicago：University of Chicago，1987.
[4] Langacker，R. Foundations of Cognitive Grammar[M].（Vol. 1）： Theoretical Prerequisites.Stanford： StanfordUni？鄄versity Press，1987.
[5] Croft， W. Radical， Construction Grammar [M].Oxford： Oxford University Press，2001.
[6] Goldberg. A. E. Constructions at Work[M].Oxford：Oxford University Press，2006.
[7] 陈满华.构式语法理论对二语教学的启示[J].语言教学与研究，2009（4）：64-70.
[8] 段文婷.构式语法视角下大学英语四级翻译教学研究[J]. 海外英语，2016（6）：107-108.
[9] 董燕萍，梁君英. 构式在中国学生英语句子意义理解中的作用[J].外语教学与研究，2004（1）：42-46.
[10] 徐进.高职行业英语教学的现状分析和发展对策研究[J]. 科技信息，2011（5）：677-678.
[11] 沈月辉.浅议构式语法与高职英语教学改革[J].教育与人才，2011（10）：87-88.
[责任编辑：钟 岚]