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摘 要：语言的学习是为了实现交流和沟通，因此应用才是最重要的目的。语言是向别人进行自我情况和想法的表达工具，英语是目前世界范围应用最广的语言，因此英语口语就是我们进行国际交流的主要工具。该文就英语口语教学中的一些问题进行了简单的探讨，并给出了笔者自身的一些经验。
关键词：英语教学 问题 解决方案
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0159-01
英语是一门国际语言，只要是语言就具备了传递情感、表达思想的功能。英语教学就是通过学习英语来实现我们的国际表达途径。英语教学的口语教学是将英语学以致用的一个主要体现，因此也是英语教学中重要的内容。英语教学对于学生的英语口语教学过程中或多或少都有一些问题存在，这些问题其实会在学习英语的过程中产生细微的影响，一点一点积累导致了教学效果不佳的情况。因此对这些问题进行研究分析，找出解决问题的最好方法，帮助学生提高口语能力。
1 英语口语教学的原则
英语口语教学的原则应该要以英语口语的应用特点来作为分析切入点，以其应用目的来看，要注重交互性、目的性、语言性等等特征。
1.1 教师应创设使学生产生兴趣的环境
环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。
1.2 口语活动应带有目的性
口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的，交际就很难持续下去。因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越强烈。
1.3 口语活动应重视意义，而非语言形式
语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。
1.4 纠正错误应科学
错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠错的机會。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，他会公开地评析这些错误，但决不会指出是谁犯的错误。
2 英语口语教学现状分析
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其他几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从当前的教学现状来看，学生的的口语能力与其他能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
3 提高英语口语教学效率的对策
英语口语的应用要求是对意思和情感的表达拿捏准确。而问候语的使用应该是进行口语交流的开端，在课程正式开始前，教师可以通过口语问候来建立学生口语问候使用的习惯，同时增加师生情感。学生每天耳濡目染，印象自然深刻。
课堂上要给学生提供使用口语的机会，主要的途径有以下几方面。
3.1 复述法
完成文章的教学后，让学生能够学会怎么样去找关键词和语句，然后使用自己的语言组织来将文章的大概意识进行复述。成绩较好的学生在这方面并没有什么太大的障碍，而学习不好的学生则会比较困难，因此，教师应该多鼓励他们，不要过分要求，有进步就是好的。
3.2 自由交谈
课堂中，为学生创造时间来进行英语口语交流。自由交流可以增加学生的应变能力，提升他们的英语利用能力，每一堂课都设定一定的时间用于口语自由交流，给学生一个主题，让他们围绕主题来进行交流和会话。部分学生因为胆怯而无法很好的进行英语会话，教师就需要为其进行思想工作，让学生能够增加信心，在学生进行口语交流的过程中要是发现了问题，不要打断，应该等学生说完之后，对其进行纠正，注意不要采用责怪的态度而是应该交流，这样可以让学生得到比较好的接受感，为学生进行语音纠正时，也需要以鼓励和勉励的态度，让学生能够对教师的指点给予接受。课堂上可以每天安排一位同学上台演讲，讲述内容自己定义，将自身所见所闻进行复述，和大家进行交流。
3.3 课外活动
课外活动是学生对课堂教学进行的延伸学习过程，课外活动可以不以教学内容和大纲为主要线索，根据教师自身的想法来对学生的英语知识和口语能力进行补充，比如说一些经典的美国影片，加深学生的口语听力能力。看电影可以很好的将听觉和视觉进行整合，效果理想，完成播放后，可以针对性的给出一些问题让学生用英语解答，或者是用自己的语言来谈谈观后感，这样的方式能够丰富学生的口语锻炼方式，效果比较好，口语自由度比较高。
4 结语
英语口语教学在英语教学中的地位非常重要，是英语听说读写中的一个重要组成，也是学习英语的目的之一，是进行国际交流的主要工具，因此英语口语教学需要教师针对这些特性来采取有效的措施，有针对性的提升学生的这方面能力，通过加强口语能力让学生得到比较好的口语交流基础，为其以后的学习和工作提供更加坚实的基础，能够更好的用英语和世界进行交流，表达自己的思想和意愿。
参考文献
[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3] 张红.基于网络环境的课程教学模式研究与实践[J].开放教育研究，2003（2）.
关键词：英语教学 问题 解决方案
中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）02（c）-0159-01
英语是一门国际语言，只要是语言就具备了传递情感、表达思想的功能。英语教学就是通过学习英语来实现我们的国际表达途径。英语教学的口语教学是将英语学以致用的一个主要体现，因此也是英语教学中重要的内容。英语教学对于学生的英语口语教学过程中或多或少都有一些问题存在，这些问题其实会在学习英语的过程中产生细微的影响，一点一点积累导致了教学效果不佳的情况。因此对这些问题进行研究分析，找出解决问题的最好方法，帮助学生提高口语能力。
1 英语口语教学的原则
英语口语教学的原则应该要以英语口语的应用特点来作为分析切入点，以其应用目的来看，要注重交互性、目的性、语言性等等特征。
1.1 教师应创设使学生产生兴趣的环境
环境，即交际的环境，它在口语教学中具有重要的作用。一种和谐的自然化的交际环境可以使学生放下心理包袱，产生自发的交际愿望，继而以平和的心态来进行口语交际。
1.2 口语活动应带有目的性
口语活动是一种带有目的性的活动。没有目的，交际就很难持续下去。因此，口语教学过程中，教师所选的话题最好带有鲜明的目的性。一般来说，目的越明确，学生的交际动机便会越强烈。
1.3 口语活动应重视意义，而非语言形式
语言交际的根本目的是传递信息。交际过程中，意义最为重要。只要意义传达了出来，并且对方可以理解，交际的目的也就达到了。所以，在教授口语过程中，教师可以适当迁就学生的语法错误。否则，一方面很容易打消学生的语言自尊心和自信心，使其产生挫折感；另一方面，也不利于口语流利性的培养。
1.4 纠正错误应科学
错误是任何学习过程中都会出现、不可避免的现象。在口语交际中更是如此。口语练习过程中的错误是可以容忍甚至忽略的，教师的职责应该是为学生提供连续、完整的交流空间，热情鼓舞学生树立信心，大胆去实践，不怕犯错误，这样他们才能取得进步。匆忙打断学生的思维和交流而去给他们纠正错误实不足取。而在学生讲话之后纠错也应讲究方式，并注意保护学生的自信心及给他们自我纠错的机會。一个明智的教师往往在口语活动进行过程中认真观察聆听，并随时记下学生所犯的错误，等口语结束的时候，他会公开地评析这些错误，但决不会指出是谁犯的错误。
2 英语口语教学现状分析
首先是缺乏语言环境。学生在汉语的大环境下学习英语，只有在课堂上那短短的时间里接触英语，其他几乎没有机会接触。并且不能保证每个学生都能够在课堂上开口讲英语，开口说英语的环境条件几乎为零了。
其次是老师能力的限制。有些老师在英语课堂上用汉语来进行教学，这让学生在课堂上既有的语言环境失去它的口语教学的意义。英语口语交际的魅力毫无体现，有可能无法提高学生的学习兴趣，在这样老师的教导下，学生无法提高学生的口语能力。
最后是学生缺乏勇气。在课堂教学中，有些学生怕说错，说不好，或者是怕老师批评而不敢开口讲英语，这些都是缺乏勇气的表现。
从当前的教学现状来看，学生的的口语能力与其他能力相比，口语能力是非常薄弱的。有些学生无法用完整的句子清楚的表达表达一个意思，还有些学生完全用中国式的英语来表达，这些都会让听众难以理解。
3 提高英语口语教学效率的对策
英语口语的应用要求是对意思和情感的表达拿捏准确。而问候语的使用应该是进行口语交流的开端，在课程正式开始前，教师可以通过口语问候来建立学生口语问候使用的习惯，同时增加师生情感。学生每天耳濡目染，印象自然深刻。
课堂上要给学生提供使用口语的机会，主要的途径有以下几方面。
3.1 复述法
完成文章的教学后，让学生能够学会怎么样去找关键词和语句，然后使用自己的语言组织来将文章的大概意识进行复述。成绩较好的学生在这方面并没有什么太大的障碍，而学习不好的学生则会比较困难，因此，教师应该多鼓励他们，不要过分要求，有进步就是好的。
3.2 自由交谈
课堂中，为学生创造时间来进行英语口语交流。自由交流可以增加学生的应变能力，提升他们的英语利用能力，每一堂课都设定一定的时间用于口语自由交流，给学生一个主题，让他们围绕主题来进行交流和会话。部分学生因为胆怯而无法很好的进行英语会话，教师就需要为其进行思想工作，让学生能够增加信心，在学生进行口语交流的过程中要是发现了问题，不要打断，应该等学生说完之后，对其进行纠正，注意不要采用责怪的态度而是应该交流，这样可以让学生得到比较好的接受感，为学生进行语音纠正时，也需要以鼓励和勉励的态度，让学生能够对教师的指点给予接受。课堂上可以每天安排一位同学上台演讲，讲述内容自己定义，将自身所见所闻进行复述，和大家进行交流。
3.3 课外活动
课外活动是学生对课堂教学进行的延伸学习过程，课外活动可以不以教学内容和大纲为主要线索，根据教师自身的想法来对学生的英语知识和口语能力进行补充，比如说一些经典的美国影片，加深学生的口语听力能力。看电影可以很好的将听觉和视觉进行整合，效果理想，完成播放后，可以针对性的给出一些问题让学生用英语解答，或者是用自己的语言来谈谈观后感，这样的方式能够丰富学生的口语锻炼方式，效果比较好，口语自由度比较高。
4 结语
英语口语教学在英语教学中的地位非常重要，是英语听说读写中的一个重要组成，也是学习英语的目的之一，是进行国际交流的主要工具，因此英语口语教学需要教师针对这些特性来采取有效的措施，有针对性的提升学生的这方面能力，通过加强口语能力让学生得到比较好的口语交流基础，为其以后的学习和工作提供更加坚实的基础，能够更好的用英语和世界进行交流，表达自己的思想和意愿。
参考文献
[1] 教育部高教司.大学英语课程教学要求[M].北京：清华大学出版社，2004.
[2] 刘润清，戴曼纯.中国高校外语教学改革[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.
[3] 张红.基于网络环境的课程教学模式研究与实践[J].开放教育研究，2003（2）.