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【摘要】合作学习是新课程理念下的一种学习方式，它是相对于个别学习来说的，在教师的引导下，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的一种学习策略。合作学习是新教育倡导的一种现代学习方式，是思想品德教学过程的一种手段。学会合作是现代教育的重要价值取向。
【关键词】合作学习；重要意义；策略
The cooperate learning in the thought moral qualities teaching
Zuo Gui-li
【Abstract】Cooperate learning is new under the course principle of a kind of study way， it be opposite in individual study to say， under the teacher's leading， the student is in the group or the team for the sake of completion common of mission， have explicit responsibility division of labour of a kind of study strategy.The cooperate learning is a kind of modern study way that the Protestantism teach to initiate， is thought moral qualities teaching a kind of means of the process.Academic association cooperation is a modern education of importance value mindset.
【Key words】Cooperate learning；Importance meaning；Strategy
国际21世纪教育委员会面对未来社会的挑战，提出教育必须培养学生具有4种基本能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”便是指要培养学生在人际交往中能与人友好合作与共处。学会合作，是时代对教育的要求，也是新世纪人才必备的基本素质之一。合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新教育的一个亮点。如何有效的组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
运用合作学习进行思想品德课教学符合新教材新课标的内容要求，体现了新教材的编排特色。新课标新教材编排者特别重视“活动”的要求，认为思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此新教材的内容与学生生活密切相关，如何融入新集体、如何结交朋友如何处理好与父母的关系、如何学会自我保护等都需要通过学生的生活体验再现知识、领悟知识。而在教材的编排上，设置的事例讨论、调查访问、收集查阅资料、辩论等形式，都非常适合运用合作学习的方式进行教学。
那么，什么是合作学习？合作学习究竟有什么意义？怎样合作学习呢？合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习可以分为三种类型：（1）同学之间的互助合作学习；（2）小组合作学习；（3）教学活动过程中的全员性的合作学习。合作学习是新教育倡导的一种现代学习方式，是思想品德教学过程的一种手段。学会合作是现代教育的重要价值取向。
合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。
二、合作学习有助于提高学生的交往能力。在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
五、合作学习有助于教师的提高。在合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富？
合作学习的策略多种多样：
1、加强对合作学习的理论认识
合作学习不是单纯的小组学习，合作学习的理论提出在教学中教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当学习过程中合作者、管理者、咨询者和参与者，而不是一个旁观者或“闲人”。师生关系应是积极合作的伙伴关系，倡导教师既要做学生的良师，又要做学生的益友。同时，合作学习理论不能仅仅局限于师生之间的互动，而是将学习互助扩展至教师与教师之间和学生与学生之间的多边互助合作，更加强调生生互动合作在学习活动中的重要作用。合作学习理论在思想品德课堂中的运用，会让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络，学生认识到团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生一种既要对自己负责更要对小组成员负责的责任感，萌发出追求小组内“人人进步，小组成功”的学习动机，这正是实施合作学习的核心所在，如杰克布斯所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。” 2.构建高效的合作学习小组
我校构建合作小组的基本做法是：
首先，确定合作学习小组的人数。一般以5到7人为宜，各班根据具体情况确定。
其次，确定小组人员。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
然后，确定小组制度。各小组讨论决定本小组的名称、目标、纪律、口号等制度；要求本组成员共同遵守，相互监督。
最后，明确小组成员的流动性规则。小组成员的流动是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.培养良好的合作学习习惯
合作学习的开展必须以学生良好的学习习惯为保证：
（1）要培养学生合理分工，各负其责的习惯。小组内应设小组长、记录员、汇报员、纪律监督员、卫生监督员等职务，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。其他人员同样各有其具体职责。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；同时各人员职责也可根据需要轮换，以提高执行力。
（2）要培养学生独立思考的习惯。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人商量才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是基于各组员独立思考、群策群力的基础上完成，只有这样，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。再次，由于合作学习中的每一个成员都有自己的职责，因此有时各人的任务会完全不同，每个人都是合作链条上的重要一环，如果有组员不能独立思考，很好的完成自己的任务，就会影响到整个小组的学习任务的完成质量。
（3）要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，因而习惯于做旁观者，而很少主动参与，也很少举手发言。因此一方面在小组中要以制度的形式规定发言人员的频率，由小组长询问发言少的同学，在他们准备好的情况下，让他们先讲，另一方面老师和同学对他们要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。
（4）培养学生学会尊重、认真倾听的习惯。在小组汇报时常常会出现课堂嘈杂，插嘴，无法安静的现象。因此教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，其他组员或小组汇报时，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。同时，要教育学生对他人的观点进行倾听，并认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。
4、充分发挥教师的引领评价作用
在学生开展合作学习时，教师不应袖手旁观，而要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。当学生的合作活动结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价，评价方式以激励为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的参照标准，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，尽可能让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，这样就有利于每个学生发挥自己的特长、潜力，有利于教师客观记录学生学习状况和促进良好思想品德的形成，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教育评价的科学化。
总之，合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇；也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。但只要我们勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握小组合作的新规律，开创小组合作学习的新天地，为教育改革与发展做出我们的贡献。
参考文献
[1] 蒋成禹主编：《教学研究论文写作指导》，浙江教育出版社，2001年版
[2] 黄蓉生主编：《中学政治课教学研究》，高等教育出版社，2002年
[3] 罗洪铁主编：《思想政治教育原理与方法研究》，贵州人民出版社，2002
[4] 《初中思想品德有效教学和谐课堂》——光明日报出版社
[5] 《新课程师资培训精要》——北京大学出版社
【关键词】合作学习；重要意义；策略
The cooperate learning in the thought moral qualities teaching
Zuo Gui-li
【Abstract】Cooperate learning is new under the course principle of a kind of study way， it be opposite in individual study to say， under the teacher's leading， the student is in the group or the team for the sake of completion common of mission， have explicit responsibility division of labour of a kind of study strategy.The cooperate learning is a kind of modern study way that the Protestantism teach to initiate， is thought moral qualities teaching a kind of means of the process.Academic association cooperation is a modern education of importance value mindset.
【Key words】Cooperate learning；Importance meaning；Strategy
国际21世纪教育委员会面对未来社会的挑战，提出教育必须培养学生具有4种基本能力：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。其中“学会共同生活”便是指要培养学生在人际交往中能与人友好合作与共处。学会合作，是时代对教育的要求，也是新世纪人才必备的基本素质之一。合作学习是国家基础教育课程改革所强调和提倡的新型学习方式之一，也是新教育的一个亮点。如何有效的组织学生开展合作学习是目前中小学普遍关注的热点问题。
运用合作学习进行思想品德课教学符合新教材新课标的内容要求，体现了新教材的编排特色。新课标新教材编排者特别重视“活动”的要求，认为思想品德的形成和发展，需要学生的独立思考和生活体验，社会规范只有通过学生自身的实践才能真正内化。因此新教材的内容与学生生活密切相关，如何融入新集体、如何结交朋友如何处理好与父母的关系、如何学会自我保护等都需要通过学生的生活体验再现知识、领悟知识。而在教材的编排上，设置的事例讨论、调查访问、收集查阅资料、辩论等形式，都非常适合运用合作学习的方式进行教学。
那么，什么是合作学习？合作学习究竟有什么意义？怎样合作学习呢？合作学习是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确责任分工的互助性学习”。合作学习可以分为三种类型：（1）同学之间的互助合作学习；（2）小组合作学习；（3）教学活动过程中的全员性的合作学习。合作学习是新教育倡导的一种现代学习方式，是思想品德教学过程的一种手段。学会合作是现代教育的重要价值取向。
合作学习对促进学生全面发展具有深远意义。
一、合作学习有助于学生合作精神和团队精神的培养。在合作学习中，小组成员为了完成共同的任务，要求有明确的责任分工，每个学生同其他伙伴配合，积极主动完成自己负责的部分，又要融入小组的整体工作，支持他人，协同完成任务。这样相互支持，相互信任，相互配合，相互理解，面对同一个目标，大家齐心协力，以积极的态度共同参与，达到共同提高。
二、合作学习有助于提高学生的交往能力。在合作中学习，在学习中合作，通过与他人交流思想，加强与他人的联系与合作，从而提高人际交往技能。
三、合作学习面向全体学生，有利于促进每个学生的发展。传统教学模式是教师讲学生听，满堂灌，学生听着乏味。合作学习的方式，使每个学生都有参与的机会，每个学生都有发言的机会，每个学生都有表现的机会，师生之间，生生之间进行更多的交流与评价，使每个学生都有不同程度的进步。
四、合作学习能够充分调动学生学习的积极性。在合作学习中，学生是学习的主体，学生在多方面进行参与，不再是知识的被动接受者，而是新知识新思想的构建者和创造者，是与他人合作交流的贡献者和分享者，能充分体验学习的愉悦，从而对学习产生浓厚的兴趣，也就产生了学习的动力，把以往那种“要我学”的课堂模式，变成现在“我要学”或“我想学”的模式。
五、合作学习有助于教师的提高。在合作学习中，教师不再是知识的讲授者，而的学习过程的组织者、引导者、协助者，甚至是学习者。在群体讨论集思广益的学习活动中，学生时而迸发出的独到见解，对教师来说，又何尝不是财富？
合作学习的策略多种多样：
1、加强对合作学习的理论认识
合作学习不是单纯的小组学习，合作学习的理论提出在教学中教师不仅要进行知识的传授，还要善于跟学生交往，更要充当学习过程中合作者、管理者、咨询者和参与者，而不是一个旁观者或“闲人”。师生关系应是积极合作的伙伴关系，倡导教师既要做学生的良师，又要做学生的益友。同时，合作学习理论不能仅仅局限于师生之间的互动，而是将学习互助扩展至教师与教师之间和学生与学生之间的多边互助合作，更加强调生生互动合作在学习活动中的重要作用。合作学习理论在思想品德课堂中的运用，会让学生在合作中互相弥补、借鉴、启发、点拨，形成立体交互的思维网络，学生认识到团结协作、互帮互助、与人合作的重要，产生一种既要对自己负责更要对小组成员负责的责任感，萌发出追求小组内“人人进步，小组成功”的学习动机，这正是实施合作学习的核心所在，如杰克布斯所说的那样：“合作学习是一种价值观，这是最重要的合作学习原理。换句话说，合作并不只是一种学习方式，而是一种生活方式。我们希望学生能接受作为一种价值观的合作。” 2.构建高效的合作学习小组
我校构建合作小组的基本做法是：
首先，确定合作学习小组的人数。一般以5到7人为宜，各班根据具体情况确定。
其次，确定小组人员。坚持“组间同质，组内异质，优势互补”的原则，教师按照学生的知识基础、学习能力、性格特点的差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。
然后，确定小组制度。各小组讨论决定本小组的名称、目标、纪律、口号等制度；要求本组成员共同遵守，相互监督。
最后，明确小组成员的流动性规则。小组成员的流动是指学生可以在小组间互换或流动，也可以是组内某些角色的互换或轮换，还可以按活动主题的需要让学生进行自由组合。这不仅使学生有新鲜感，提高合作学习的兴趣，而且还可以改变学生在小组中长期形成的地位，即有的学生始终处于控制地位，有的学生始终处于从属地位，给每个学生提供发展的机会。
3.培养良好的合作学习习惯
合作学习的开展必须以学生良好的学习习惯为保证：
（1）要培养学生合理分工，各负其责的习惯。小组内应设小组长、记录员、汇报员、纪律监督员、卫生监督员等职务，小组长应选有较强的组织能力和合作意识的学生担任。小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动。其他人员同样各有其具体职责。教师应根据不同活动的需要、不同学生的性格特点、不同学生的兴趣特长设立不同的角色，并要求小组成员既要积极承担个人责任，又要相互支持、密切配合，发挥团队精神，有效地完成小组学习任务；同时各人员职责也可根据需要轮换，以提高执行力。
（2）要培养学生独立思考的习惯。首先，并不是所有的合作内容都需要与他人商量才能完成，有些内容本身就是独立完成的。其次，小组合作答案是基于各组员独立思考、群策群力的基础上完成，只有这样，答案才具有广度和深度，从而避免多人一面，盲从单一的现象。再次，由于合作学习中的每一个成员都有自己的职责，因此有时各人的任务会完全不同，每个人都是合作链条上的重要一环，如果有组员不能独立思考，很好的完成自己的任务，就会影响到整个小组的学习任务的完成质量。
（3）要培养学生积极参与、踊跃发言的习惯。由于同组成员是异质分组，一些学生思维较慢，因而习惯于做旁观者，而很少主动参与，也很少举手发言。因此一方面在小组中要以制度的形式规定发言人员的频率，由小组长询问发言少的同学，在他们准备好的情况下，让他们先讲，另一方面老师和同学对他们要多肯定，多鼓励，增强他们的自信心，让他们逐渐喜欢参与，敢于发言。
（4）培养学生学会尊重、认真倾听的习惯。在小组汇报时常常会出现课堂嘈杂，插嘴，无法安静的现象。因此教师要教育学生学会尊重他人，学会倾听。要让学生认识到，其他组员或小组汇报时，不打断、不讲话是对他人最基本的尊重，只有尊重他人，别人才会尊重你，对别人的观点要多加肯定、多加赞赏。同时，要教育学生对他人的观点进行倾听，并认真思考分析，求同存异，以取长补短，要避免因观点不同而进行无休止的争吵，进而影响合作学习的效果。
4、充分发挥教师的引领评价作用
在学生开展合作学习时，教师不应袖手旁观，而要深入到每个小组，认真倾听大家的发言，适时地与小组成员进行交流。当学生的合作活动结束后，教师应对学生合作学习的情况进行反馈、评价，评价方式以激励为主，把“不求人人成功，但求人人进步”作为评价的参照标准，依据小组总体成绩决定奖励或表扬，形成“组内成员合作、组间成员竞争”的新格局，使整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标。同时，还可以引入“基础分”和“提高分”两个分值来衡量各小组的好差，尽可能让所有学生都有机会为所在的小组赢得最大的分值，这样就有利于每个学生发挥自己的特长、潜力，有利于教师客观记录学生学习状况和促进良好思想品德的形成，有利于我们走出竞争教育的怪圈，实现教育评价的科学化。
总之，合作学习是新课程所倡导的一种全新的学习方式，既激发了广大师生的创造力与潜能，给我们带来了发展的机遇；也产生了大量的困惑与问题，给我们带来了巨大的挑战。但只要我们勇于实践，敢于创新，勤于探究，善于总结，就一定能掌握小组合作的新规律，开创小组合作学习的新天地，为教育改革与发展做出我们的贡献。
参考文献
[1] 蒋成禹主编：《教学研究论文写作指导》，浙江教育出版社，2001年版
[2] 黄蓉生主编：《中学政治课教学研究》，高等教育出版社，2002年
[3] 罗洪铁主编：《思想政治教育原理与方法研究》，贵州人民出版社，2002
[4] 《初中思想品德有效教学和谐课堂》——光明日报出版社
[5] 《新课程师资培训精要》——北京大学出版社