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随着国家《学校艺术教育工作规程》的贯彻和素质教育的深入实施,近几年小学美术教育有了迅速的发展。特别是农村小学普遍开设了国家规定课时的美术课,配备了一定数量的专业教师,学校已经能组织学生参加各级的美术创作技能评比活动。笔者多年从事小学美术教学工作,并组织了校美术兴趣活动小组,开展美术创作活动。在辅导中,我不断发现,美术辅导不但是启发学生美育,培养学生心智的过程,同时也是一个“育心”的过程,不同个性学生在不同的创作活动中表现出来的心理倾向,同样值得我们美术教师的关注。
案例1:
学生A,男,小学四年级学生,已经参加美术兴趣小组活动一年半时间。平时表现为发言积极,习作较好,完成速度也较快。元旦前,学校计划举办元旦学生画展,教师布置了“新年印象”的主题创作画。对于这个命题,教师广泛组织了学生进行讨论交流,学生们纷纷发言,对新年留下的美好事物一一表述。当说到色彩印象时,有的说是红色的;有的说是黄色的;有的说是白色的;教师一一予以肯定,这时感到已经启发了学生的创作思维,便要求:用你喜欢的色彩和方法画出来你的“新年印象”,内容自定。于是学生投入到自由创作之中。经过三次约4学时的活动后,教师发现学生A,坐立不安,画纸已铺开,他不停地在纸上用铅笔画,然后用橡皮擦掉,显示出十分焦虑的样子。
案例分析与处理:
1.焦虑是人在预料到无力加以应对所预感到的,无法摆脱的威胁时所产生的情绪体验。
学生A,表现为面对这次创作主题,烦躁不安,丧失应对信心,充满了紧张的情绪,我认为已是一种焦虑前兆。发展下去,可能影响他的进一步学习活动。
2.通过询问,耐心交流,教师了解到:他有较好的创作构思。他说:我想画很多人在看社戏,我不知道怎样画那么多人。教师详细问了构思的细节,然后告诉他直接用色块去画,并作了几个人物示范,可以看到他明显心理放松了。
3.通过几次辅导,学生A的作品经过不断的修改后,成了一幅优秀的作品,他体会到了成功的喜悦。
4.此案例中,学生A的创作构思很好地体现了主题,但由于他的创作技能较差,与他的自由构思产生了冲突,导致他出现了焦虑的状况了。在创作活动中,类似创作焦虑很多,教师如能及时发现并正确引导,可以转化成积极的动力;相反则会形成心理障碍,可能使学生认为创作是很难的,影响创作欲望;或者进行难度转移而去画容易的画面。这样显然会影响他的学习进步。在儿童画创作中,学生的构思是主要的;无论学生用怎样的表现技法,只要我们能看懂他的创作意念就够了,不能对学生的表现技法有太高的要求。
启示:
自由的想象,愉快的创作,到最后的成功,是对学生一次良好的心理体验。而创作教学永远是美术活动最华彩的乐章,教师应当是这首乐曲的指挥者。
案例2:
学生B,男,五年级学生,从三年级开始参加美术兴趣小组。该生对美术活动一直兴趣很浓,很少缺席课外活动。在每学期的常规美术作品展中,他的作品多次获奖。
可期中考试后的最近一周里,教师发现该生心神不宁,积极性明显下降,而且连续二次迟到,一次旷课,在周六组织的5人写生小组活动中,一贯最喜欢野外写生的他竟然未请假就没来,教师感到不正常。周一抽时间对他进行了了解。经过长时间的谈话,他才慢慢道出了原由。
原来学生B的变化来自于家庭和教师。他的父亲是机关干部,母亲是一单位的小职员,他是独生子。父母年轻时上学都是成绩优异者,由于多种原因,自认为未能取得更大成就,于是“望子成龙”心切,把“宝”重重的押在儿子身上。虽然也支持儿子的美术爱好,但有言在先,文化课学不好就不让他学画画。期中考试后,本来成绩是不向学生和家长公布的,但教师在他父亲的强烈要求下查了成绩。语文95分,数学90分,英语90分,父母便对他的数学和英语成绩不满意,认为90分对于他的儿子来说很差,而且是学美术造成的。同时他的数学老师也批评了学生B,认为他平时都考100分,这次让老师很失望,于是数学老师对他要求更严了。该生回到家之后,父亲还要再增加一些家庭作业,每天都要做到晚上9点多钟。这样一周下来,学生感到力不从心,疲惫不堪,上课时脑袋发紧、发胀,有时头痛,睡觉时常失眠,对美术活动也失去了兴趣,同时也影响了文化课的学习。
案例分析与处理:
1.学生B的问题主要是家长和教师的过高期望与要求所引起的,学生B的心理压力过大,已经出现了过度疲劳的征兆,长此下去心理上严重混乱,有可能酿成心理疾患,甚至导致神经衰弱。
2.教师了解后,和数学老师进行了交流,取得了一致意见,认为学生B出现了不良倾向,应及时纠正和帮助。同时由数学老师和家长商谈,意见统一后,取消了额外的家庭作业。
3.取得了以上成效后,美术老师单独约见了学生家长,一方面给家长展示了学生的美术作品,通报了学习情况,同时告诫了家长的错误做法,最后基本上达成了一致的意见,尊重学生的爱好,鼓励学生自我调整,搞好各科学习。
4.经过两周的调整,教师观察学生B的状态有了明显的改变,学习疲劳得到了控制,自我感觉心理压力减小了,对美术的学习兴趣逐步得到了恢复。
启示:
对于这个案例,我们感到对学生的培养是多途径的,需要家庭、学校的密切配合,任何一个途径出现了问题,都会影响学生身心的正常成长。
这一案例中还可能出现相逆的一面,如果家长在学生对美术没有兴趣的情况下,强迫学生学习,认为多才多艺好,而学生勉强参加学习,既不会有什么收获,又会增加学生的心理负担,甚至产生厌学心理。
案例3:
学生C,三年级女生,因为有一次她的色彩作业用色不一般,她用红色画了天空的云,受到了几个同伴的嘲笑,他们说:天空是蓝的,云是白的,你的云怎么是红的,外国的吧!学生C说:我画的是朝霞的云。但她的申辩没能改变别人对她的讥讽,然后学生C就小声地哭了起来。
学生D,因为她买的颜料和别人的不一样,别人买的是大筒的水粉色,她买的是小筒的水彩色,其他同学讽刺她小气,同样她也哭了好长时间。
案例分析与处理:
1.专家说:挫折,有的人能够从容面对,想办法排除障碍和干扰;有的在挫折面前则急躁、焦虑、进而产生愤怒、退缩、躲避或攻击的情绪反应。
2.类似以上学生C、D的情况比较多,学生在绘画练习中,往往是由于自己的作品不是很好等原因,受到了同伴的歧视。心灵上受到了挫折,轻者会自我调解了,但有个别性格内向、年龄小的同学或者遭遇连续几个挫折,有可能给学生造成心理挫折或伤害,从而影响学生学习美术的动机,甚至一生不再对美术感兴趣,这是辅导老师特别要细心的地方。
启示:
针对不同的情况,教师要细致观察,及时消除他们的心理障碍,避免挫折的进一步放大,减小心理挫折对他们的影响。教师要体现公平,对所有的学生都要一视同仁。更要特别注意发现低年级学生在练习中一闪即逝的灵感,比如一段线条;一片色彩,要给予更多的表扬和鼓励,这样才能增强他们的自信心,消除自卑感,营造良好的集体风气,才能让小组成员共同进步。
美术老师不仅需要启迪学生的美好心灵,让学生在愉快的小组活动中养成团结互助、互相借鉴学习、又能独立思考的良好品质,而且还承担着愉悦学生心理,开扩学生视野,启迪学生智慧,增进学生素质的重托。在这个过程中,美术老师的工作是辛苦的,同时和学生纯洁的心灵对话心情上又是愉快的,这就是我们美术老师的人生价值所在。
(责编韦淑红)
案例1:
学生A,男,小学四年级学生,已经参加美术兴趣小组活动一年半时间。平时表现为发言积极,习作较好,完成速度也较快。元旦前,学校计划举办元旦学生画展,教师布置了“新年印象”的主题创作画。对于这个命题,教师广泛组织了学生进行讨论交流,学生们纷纷发言,对新年留下的美好事物一一表述。当说到色彩印象时,有的说是红色的;有的说是黄色的;有的说是白色的;教师一一予以肯定,这时感到已经启发了学生的创作思维,便要求:用你喜欢的色彩和方法画出来你的“新年印象”,内容自定。于是学生投入到自由创作之中。经过三次约4学时的活动后,教师发现学生A,坐立不安,画纸已铺开,他不停地在纸上用铅笔画,然后用橡皮擦掉,显示出十分焦虑的样子。
案例分析与处理:
1.焦虑是人在预料到无力加以应对所预感到的,无法摆脱的威胁时所产生的情绪体验。
学生A,表现为面对这次创作主题,烦躁不安,丧失应对信心,充满了紧张的情绪,我认为已是一种焦虑前兆。发展下去,可能影响他的进一步学习活动。
2.通过询问,耐心交流,教师了解到:他有较好的创作构思。他说:我想画很多人在看社戏,我不知道怎样画那么多人。教师详细问了构思的细节,然后告诉他直接用色块去画,并作了几个人物示范,可以看到他明显心理放松了。
3.通过几次辅导,学生A的作品经过不断的修改后,成了一幅优秀的作品,他体会到了成功的喜悦。
4.此案例中,学生A的创作构思很好地体现了主题,但由于他的创作技能较差,与他的自由构思产生了冲突,导致他出现了焦虑的状况了。在创作活动中,类似创作焦虑很多,教师如能及时发现并正确引导,可以转化成积极的动力;相反则会形成心理障碍,可能使学生认为创作是很难的,影响创作欲望;或者进行难度转移而去画容易的画面。这样显然会影响他的学习进步。在儿童画创作中,学生的构思是主要的;无论学生用怎样的表现技法,只要我们能看懂他的创作意念就够了,不能对学生的表现技法有太高的要求。
启示:
自由的想象,愉快的创作,到最后的成功,是对学生一次良好的心理体验。而创作教学永远是美术活动最华彩的乐章,教师应当是这首乐曲的指挥者。
案例2:
学生B,男,五年级学生,从三年级开始参加美术兴趣小组。该生对美术活动一直兴趣很浓,很少缺席课外活动。在每学期的常规美术作品展中,他的作品多次获奖。
可期中考试后的最近一周里,教师发现该生心神不宁,积极性明显下降,而且连续二次迟到,一次旷课,在周六组织的5人写生小组活动中,一贯最喜欢野外写生的他竟然未请假就没来,教师感到不正常。周一抽时间对他进行了了解。经过长时间的谈话,他才慢慢道出了原由。
原来学生B的变化来自于家庭和教师。他的父亲是机关干部,母亲是一单位的小职员,他是独生子。父母年轻时上学都是成绩优异者,由于多种原因,自认为未能取得更大成就,于是“望子成龙”心切,把“宝”重重的押在儿子身上。虽然也支持儿子的美术爱好,但有言在先,文化课学不好就不让他学画画。期中考试后,本来成绩是不向学生和家长公布的,但教师在他父亲的强烈要求下查了成绩。语文95分,数学90分,英语90分,父母便对他的数学和英语成绩不满意,认为90分对于他的儿子来说很差,而且是学美术造成的。同时他的数学老师也批评了学生B,认为他平时都考100分,这次让老师很失望,于是数学老师对他要求更严了。该生回到家之后,父亲还要再增加一些家庭作业,每天都要做到晚上9点多钟。这样一周下来,学生感到力不从心,疲惫不堪,上课时脑袋发紧、发胀,有时头痛,睡觉时常失眠,对美术活动也失去了兴趣,同时也影响了文化课的学习。
案例分析与处理:
1.学生B的问题主要是家长和教师的过高期望与要求所引起的,学生B的心理压力过大,已经出现了过度疲劳的征兆,长此下去心理上严重混乱,有可能酿成心理疾患,甚至导致神经衰弱。
2.教师了解后,和数学老师进行了交流,取得了一致意见,认为学生B出现了不良倾向,应及时纠正和帮助。同时由数学老师和家长商谈,意见统一后,取消了额外的家庭作业。
3.取得了以上成效后,美术老师单独约见了学生家长,一方面给家长展示了学生的美术作品,通报了学习情况,同时告诫了家长的错误做法,最后基本上达成了一致的意见,尊重学生的爱好,鼓励学生自我调整,搞好各科学习。
4.经过两周的调整,教师观察学生B的状态有了明显的改变,学习疲劳得到了控制,自我感觉心理压力减小了,对美术的学习兴趣逐步得到了恢复。
启示:
对于这个案例,我们感到对学生的培养是多途径的,需要家庭、学校的密切配合,任何一个途径出现了问题,都会影响学生身心的正常成长。
这一案例中还可能出现相逆的一面,如果家长在学生对美术没有兴趣的情况下,强迫学生学习,认为多才多艺好,而学生勉强参加学习,既不会有什么收获,又会增加学生的心理负担,甚至产生厌学心理。
案例3:
学生C,三年级女生,因为有一次她的色彩作业用色不一般,她用红色画了天空的云,受到了几个同伴的嘲笑,他们说:天空是蓝的,云是白的,你的云怎么是红的,外国的吧!学生C说:我画的是朝霞的云。但她的申辩没能改变别人对她的讥讽,然后学生C就小声地哭了起来。
学生D,因为她买的颜料和别人的不一样,别人买的是大筒的水粉色,她买的是小筒的水彩色,其他同学讽刺她小气,同样她也哭了好长时间。
案例分析与处理:
1.专家说:挫折,有的人能够从容面对,想办法排除障碍和干扰;有的在挫折面前则急躁、焦虑、进而产生愤怒、退缩、躲避或攻击的情绪反应。
2.类似以上学生C、D的情况比较多,学生在绘画练习中,往往是由于自己的作品不是很好等原因,受到了同伴的歧视。心灵上受到了挫折,轻者会自我调解了,但有个别性格内向、年龄小的同学或者遭遇连续几个挫折,有可能给学生造成心理挫折或伤害,从而影响学生学习美术的动机,甚至一生不再对美术感兴趣,这是辅导老师特别要细心的地方。
启示:
针对不同的情况,教师要细致观察,及时消除他们的心理障碍,避免挫折的进一步放大,减小心理挫折对他们的影响。教师要体现公平,对所有的学生都要一视同仁。更要特别注意发现低年级学生在练习中一闪即逝的灵感,比如一段线条;一片色彩,要给予更多的表扬和鼓励,这样才能增强他们的自信心,消除自卑感,营造良好的集体风气,才能让小组成员共同进步。
美术老师不仅需要启迪学生的美好心灵,让学生在愉快的小组活动中养成团结互助、互相借鉴学习、又能独立思考的良好品质,而且还承担着愉悦学生心理,开扩学生视野,启迪学生智慧,增进学生素质的重托。在这个过程中,美术老师的工作是辛苦的,同时和学生纯洁的心灵对话心情上又是愉快的,这就是我们美术老师的人生价值所在。
(责编韦淑红)