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当下小学语文教学一味地追求课堂对话，一味地强调读和感悟。如果用辩证法来看，不一定能取得好的效果。因为我们不能忽视学生学习语文的规律，不能忽视教学规律，不能忽视课程目标的三个维度。若不实事求是，不全面发展地看问题，什么都一刀切，肯定是不行的。以下是我对小学语文教学的几点体会。
一、让学生全面发展，展示自我
语文教学活动是双边活动。语文教师要巧妙提问，积极引导学生思考，点拨学生思维，让学生收获新知识。学生是课堂真正的主人。教师要调动学生的多种感官，让学生全面参与，发挥动手、动口、动脑的作用，发现并解决问题，让学生在积极思考中，保持学习的最佳状态。例如，在《面对夜莺感到羞愧》的教学中，我让学生提出问题，如：1、谁面对夜莺感到羞愧？2、为什么感到羞愧？然后带着问题走进课文，将找到的答案用笔划出来，并作出不懂的符号，指导学生自主性学习，让学生边读边想边动手，通过多种感官的调动，最大化地发展学生的智力，提高学生的能力，让学生学会自主性学习，并在自主性学习中掌握知识，形成能力。通过这些方法，让学生全方位参与学习，能激发学生学习积极性，全面保证学生课堂参与度，让语文课堂高效、活力。
二、放飞思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的生活经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，从而让学生进一步感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。其间，开放的课堂教学给学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。
三、教师要善于提问
什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互为依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养迫在眉睫。课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。语文有没有引领性的问题？我的回答必须有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定的政治色彩，有一定的目的性，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。
四、要研究教学设计的有效性
把握和处理教材，设计教程太重要了！“居高”才能“临下”，“游刃”才能“有余”。教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。
（一）三维整合，相互渗透。过去的语文教学设计比较单一，比较片面。语文知识部分，教师容易把握。而新课标强调，在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感态度价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。
（二）直奔重点，整体升华。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，由整体感知出发，再联系上下文读书。这样做的有效性主要是便于长文短教，中心突出，避免平推和繁琐的分析。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
（三）注重过程，共同成长。教师走下“讲坛”，成为学习的一分子。成为平等对话中的首席。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意的是①教师要充分地与文本对话。②要培养学生与文本对话，潜心会文的良好习惯。③是教师与学生、师生与文本的对话。
五、反思教学
小学语文教师想在每一堂课、每一单元的教学中达到完美的教学效果，是非常难的。正因为这难度，才使得教学活动本身充满魅力和挑战性。结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理，久而久之，教师的成长和进步会更快。当然，最终受益的还是学生。
总之，在新课程改革理念下，新的语文教学应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们心灵的火花，让语文成为学生人生成长的维生素，新的语文教学应用全人类文化的神韵滋润孩子们的心田，引领他们领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验，新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操.新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。
一、让学生全面发展，展示自我
语文教学活动是双边活动。语文教师要巧妙提问，积极引导学生思考，点拨学生思维，让学生收获新知识。学生是课堂真正的主人。教师要调动学生的多种感官，让学生全面参与，发挥动手、动口、动脑的作用，发现并解决问题，让学生在积极思考中，保持学习的最佳状态。例如，在《面对夜莺感到羞愧》的教学中，我让学生提出问题，如：1、谁面对夜莺感到羞愧？2、为什么感到羞愧？然后带着问题走进课文，将找到的答案用笔划出来，并作出不懂的符号，指导学生自主性学习，让学生边读边想边动手，通过多种感官的调动，最大化地发展学生的智力，提高学生的能力，让学生学会自主性学习，并在自主性学习中掌握知识，形成能力。通过这些方法，让学生全方位参与学习，能激发学生学习积极性，全面保证学生课堂参与度，让语文课堂高效、活力。
二、放飞思维，让学生在互动中学习
在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见，教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的生活经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，从而让学生进一步感悟，懂得知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。其间，开放的课堂教学给学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考、争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂注入生机。
三、教师要善于提问
什么样的问题好，那要看问题解决的实质是什么？语文的问题不能是单纯的追求“非语文的（如科学常识、道德伦理、历史地理等）”，如果产生了“非语文”的问题，允许学生从这个角度来理解，但最终的落脚点还是为语言的内容和形式服务。在问题中，工具性与人文性是相互渗透的关系，相互为依托。有时我们提出一些问题，学生无法解决。冲着这一点，就可以说明备课不够充分，学生的学习底细摸得不够清楚，或许从另个方面说明教师的文化底蕴不够深厚。加强自身的文化修养迫在眉睫。课堂是动态生成的，所以学生可能会出现许多意外的问题，也就是说与本课的教学无关，教师要注意掌握分寸，实在不需要解决的，教师要艺术性避开，但不要伤害学生的积极性。需要解决，又无关紧要的问题，教师要掌握火候，不要占据大量的时间。语文课决不是什么问题都需要解决的教学。语文有没有引领性的问题？我的回答必须有。其理由，语文是课程，语文教学的阅读与我们平时自由阅读不一样，尽管有人呼吁阅读的自由化，但在教育领域实现不了，教育的功能是培育人和教育人，它是有一定的政治色彩，有一定的目的性，否则我们不能称为教育。这样来看，语文有引领性的问题，那么什么是引领性问题？大的方面说是课程标准强调的，小的方面说是教材编排的意图，那么教师建构的问题首先挖掘教材的意图——生成问题的目标是三维的“知识与能力，过程与方法、情感态度与价值观”，这三个方面缺一不可。这些都是统领性问题，但在具体的课文中各有侧重。不管哪一节语文课，我们都应该抓住关键的问题，围绕一个中心，定准一个基调，升华一种情感……把“语文”的东西交给学生。这应该才是语文教学的“根”。
四、要研究教学设计的有效性
把握和处理教材，设计教程太重要了！“居高”才能“临下”，“游刃”才能“有余”。教学设计是对我们从事语文教学第一线工作的能力最大的考验了，我们要增强提高课堂教学效率意识，提倡积极研究提高课堂教学效率的科学的教学设计，使我们广大的语文教师能互相取长补短，资源共享。
（一）三维整合，相互渗透。过去的语文教学设计比较单一，比较片面。语文知识部分，教师容易把握。而新课标强调，在我们的语文教学设计中，要巧妙的把语文知识的学习与情感态度价值观的渗透通过科学的过程与方法，三维整合，形成一个有机的整体，这是三维设计的最大特点。
（二）直奔重点，整体升华。在学生初读课文，了解大意以后，引导学生直奔重点，明确主旨，由整体感知出发，再联系上下文读书。这样做的有效性主要是便于长文短教，中心突出，避免平推和繁琐的分析。培养学生养成读书时善于抓住重点词句的良好习惯，掌握阅读方法。
（三）注重过程，共同成长。教师走下“讲坛”，成为学习的一分子。成为平等对话中的首席。学生自主读书发表见解的空间和自由很大，在学生兴趣盎然的学习之中，有效性得到提高。要实现研读、对话学习的有效性，我们要注意的是①教师要充分地与文本对话。②要培养学生与文本对话，潜心会文的良好习惯。③是教师与学生、师生与文本的对话。
五、反思教学
小学语文教师想在每一堂课、每一单元的教学中达到完美的教学效果，是非常难的。正因为这难度，才使得教学活动本身充满魅力和挑战性。结合智慧的反思，教师的每一节新课都会比上一节课安排得更合理，久而久之，教师的成长和进步会更快。当然，最终受益的还是学生。
总之，在新课程改革理念下，新的语文教学应为学生提供一个温馨、和谐的人文环境，倾注更多的人文关怀，激发起孩子们的情感渴望，点燃孩子们心灵的火花，让语文成为学生人生成长的维生素，新的语文教学应用全人类文化的神韵滋润孩子们的心田，引领他们领略人类文化大厦的恢弘气势和神奇美丽，新的语文教学，应是师生共度的生命历程，共创的人生体验，新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，用心灵去拥抱语言，和作者作心灵的直接对话，在思维和情感的强烈震撼中领会作者伟大的人格、深邃的思想和美好的情操.新的语文教学，应让学生在琅琅书声中，感受和再现作品的情思美感，体验语言的节奏感、音韵感，从而热爱祖国的语言文字新的语文教学，应让学生在学习语文的过程中体验到学习的乐趣，并期待终身学习所带来的快乐。