在传统的历史课堂教学中，教师只重视“教”而忽视学生的“学”，学生在教师的“引导”下只能被动地学习，得不到思维能力的训练，无法体验学习的乐趣，这就导致部分学生不喜欢历史课，降低了历史教学效率。在新课程改革的背景下，如何改变传统的教学方式，提高历史课堂教学的有效性，是我们每一位历史教师必须思考的问题。
　　课堂教学是教师与学生共同参与的双边活动，因而只有学生主动参与，教学才会有效果、有意义。因此，在历史课堂教学中，教师必须重视学生的主体地位，发挥好自己的主导作用，充分调动学生学习的积极性，从而提高课堂教学的有效性。对此，笔者认为“六步教学法”能够很好地处理教师“教”与学生“学”的关系，提高历史课堂教学的有效性。
　　一、导学案的编制
　　导学案的编制必须做到“三备”，即备学生、备知识、备教材。
　　备学生是课堂教学的出发点和落脚点。因为课堂教学的对象是学生，教师只有在深入了解学生基本情况的基础上，根据学生的实际能力，有针对性地设计问题，才能使课堂教学取得实效。
　　备知识是指教师以高中历史课程标准为依据，明确哪些知识是学生必须掌握的、哪些知识是学生需要了解的、哪些知识是需要补充的、哪些知识是用来培养学生能力的。
　　备教材是指教师以教材为依托，分清知识重难点，以便引导学生讨论探究。
　　总而言之，导学案的编制要做到把握重点，突破难点。
　　二、课堂教学的过程
　　第一步，学生自主学习。教师要在开展课堂教学之前，引导学生自主学习。在此阶段，教师要引导学生围绕导学案阅读教材、查阅资料，培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。
　　第二步，创设教学情境。
　　（1）创设悬念问题情境。悬念问题能激发学生的学习动机和兴趣，活跃思维、丰富想象、加强记忆，使学生在紧张而又愉快的氛围中获取新知。例如，在教学“国共十年对峙”这部分内容时，教师可这样设置悬念问题：国共为什么对峙？是怎样对峙的？这样学生就会主动看书，寻找答案。
　　（2）创设争论问题情境。教师可通过设置争论问题，充分发挥学生的主体作用，集中学生注意力，激发学生兴趣，深化学生对有关知识的认识和理解。例如，在讲解“辛亥革命”的相关知识时，教师可以提出争论问题：有人说辛亥革命失败了，也有人认为辛亥革命成功了，你怎么看？这样就可以激发学生的学习动机，提高教学效率。
　　第三步，合作探究。探究的主题应涉及本课重难点知识。教师要引导学生围绕探究主题，利用已有资料进行分析、讨论，并解决问题。教师只是指导者，给学生提供学习方法上的指导，使学生了解合作学习的基本方法和要求。教师可将全班学生进行分组，并指派组长，要求组长组织好自己小组的合作学习。在取得探究成果后，组长要代表本小组展示探究成果。在这一过程中，教师要总结、评价学生探究成果，从而调动学生学习积极性。
　　第四步，精讲点拨。这一环节，教师要对学生在合作探究中遇到的问题进行精讲、点拨，帮助学生突破重难点，提高学生思维能力和表达能力。
　　第五步，当堂检测，巩固所学知识。教师要编写习题，以当堂检测的形式巩固学生所学知识。在这一环节，教师要注重学生对新知识的迁移与应用。通过当堂检测，教师可以了解学生的学习情况，深化学生对知识的理解，巩固学生对知识的掌握，培养学生分析和解决问题的能力。
　　第六步，总结提高。教师可以先让学生总结所学知识点，然后在学生总结的基础上帮助学生建立知识体系，培养学生对知识的概括、归纳、拓展能力，从而使学生在总结中得到提高。
　　总之，在教学中，教师要充分发挥学生的主体作用，最大限度地调动学生学习兴趣，提高高中历史教学效果。