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【内容摘要】开展高中语文课堂有效教学评价的研究有其重要的现实意义和深远的指导意义。该文结合高中语文新课程教学实践，从明确有效教学评价的根本目的、发挥有效教学评价的主要功能、把握有效教学评价的主要内容、细化有效教学评价的标准、优化有效教学评价的方法五个方面就高中语文课堂有效教学评价作探讨。
【关键词】高中语文 课堂教学 有效教学 评价
《普通高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度提出了“全面提高学生语文素养”的课程目标，并从“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面明确了促进学生发展的具体目标。语文课程目标的实现要以平时的语文教学活动，特别是日常的语文课堂有效教学为基础。因此开展高中语文课堂有效教学评价的研究有其重要的现实意义和深远的指导意义。下面结合高中语文新课程教学实践，就此作初步的探讨。
一、明确有效教学评价的根本目的
新课标指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”学生的语文素养主要包括“较强的语文应用能力、学习能力和一定的语文审美能力、探究能力，良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这是由语文课程工具性与人文性相统一的基本特点所决定的，也是由课堂有效教学必须依靠学生主体与教师主导互动合作决定的。
二、发挥有效教学评价的主要功能
新课标要求：“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。”科学正确的课堂教学评价能诊断课堂教学效果和效益，激励师生教与学的积极性与创造性，促进教师的专业化发展和学生个性化的发展。在课堂有效教学评价中，教师尤其要注重其促进功能，这需要教师在课堂上做到不再“唯我独尊”，不再唯标准答案是从，真正的文本作品绝不是一首凝固的诗，教师应以博大的胸怀容纳学生的百花齐放，也毫不吝啬自己的赞美和奖励。在宽松的教学环境中，学生在“心理自由”和“心理安全”的教学氛围中，创新激情才会得到激活，也才会有主动、自由的创造性思考，从而碰撞出更多的思想火花。例如，对莫泊桑的小说《项链》主题的分析理解，教师可引导学生从多角度去思考，鼓励学生发表自己的观点，有学生认为作品讽刺小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想；也有学生以为揭示了“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这一生活哲理；还有学生认为反映作者对小人物人生命运的关怀，对其不幸遭遇的深切同情。当然，教师应引导学生把握正确阅读、客观理解，切不能让学生随心所欲地歪解，偏离作品的主旨。
三、把握有效教学评价的主要内容
高中语文课堂有效教学评价的主要内容包括教师的教学状况和成效，学生的学习过程和情况，以及时调整和改善教学过程，满足学生个性化学习的需求，引导学生在学习中学会学习，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
对教师教的评价具体应包括备课、上课和课后辅导的有效性；对学生学的评价具体应包括课前预习、课堂学习、课后作业的效果。
四、细化有效教学评价的标准
高中语文课堂有效教学的评价标准应围绕教学目标和师生双方教与学的活动，分层次编制评价细目表。而不是以学生学习成绩的优劣作为评价标准，更不能以升学率作为评价指标。
在编制评价标准时我们首先要弄清什么才是语文课堂的有效教学。赵希斌认为：“教学的品质决定了学生是否建立正确的学习观，乐于学习、善于学习，这是影响他一生的重要因素。”苏州大学王家伦教授提出：“学生学会的课就是好课，能让学生学会的老师就是好老师。”笔者很赞同这种质朴的说法。例如，课堂提问是让学生学会的方法之一，然而在新课改下，有些教师这了追求课堂表面的热闹，或是提问肤浅而没有思维深度；或是问题设置缺少层次性，不考虑学生的认知结构与思维水平。如在学习《边城》时，为探究作者的创作动机，有教师设问：沈从文的作品在现代文学史上有一定的地位，就《边城》来讲有何特定的思想价值？结果是学生一脸茫然，教师只能自己来解答，显然这样的提问是无效的。
另外，调动学生在表情达意上的积极性是实现语文课堂有效教学必须考虑的重要因素。比如，在评价学生回答的问题时，表扬时可直接一点，而有出错时，就要婉转一点，注意保护学生的自尊心。还要因人而异，因材施评。对于内向的学生，就要积极鼓励，启发引导，切不可贸然切断师生间的平等对话。教师要善于调控课堂气氛，智慧地应对课堂生成，以自己的个人魅力来吸引学生，提高课堂教学的有效性。
五、优化有效教学评价的方法
新课标提出：“提倡评价主体多元化。”教师是课堂有效教学主要的评价者，日常的语文课堂教学评价主要靠教师的自觉反思和学生学习信息的反馈。对公开课、观摩课竞赛课等的评价可由领导、督导、专家、同行、教研员等参与听课者进行实时评价。对学生的评价可由学生自评、互评、师评、家长参评等合作完成。
教师对学生的评价首先要客观、真切。有人提出“赏识教育”，“多奖励，少批评”，诚然，在激励学生、增强自信、和谐师生关系、发展学生思维等方面的确有效，它让教师放下传统的师道尊严，容许学生的不完美甚至是错误，让学生感受到充分的人格尊严，不会因为分数的暂时落后和学习的一时困难而感觉自卑，这样，能让每一个学生充分发挥潜能。但教师也不能一味地赏识、褒扬，让学生误认为自己永远不会有错，而造成自满或不愿直面错误的不良自我评价，所以，必须将批评性评价与激励性评价有机结合，从而有利于学生健康、持续地发展。比如，笔者班上有一学生，课外大量阅读，积累了不少素材，加上有自己的思考，平时的作文经常作为范文张榜，但该生的书写习惯较差，一次，在赏析完他的作文后，笔者一分为二地在班上直接点出了他书写的不足，他顿时脸红了，刚刚还沉浸在其他学生羡慕的眼光中，转瞬惭愧之情溢于言表，下课后，他主动找到我，向我保证以后一定注意书写。笔者认为，如果仅仅抓住学生的闪光点，只见其一，不见其二，让优点蒙蔽学生的眼睛，作为中学生，谈何正确客观认识自我，倒不如大大方方地让缺点也晾出来，直面它，修正它，学生收获会更大，进步会更快。
其次要重视多元评价的结合，鼓励创新性思维。教师并非评价的权威，语文教师不妨将评价的主动权还给学生，积极引导学生进行自评与互评，在自评中，学生对自己的学习态度、学习效果进行反思，了解自身的优缺点，从而查漏补缺，而在互评中，学生提高自身的鉴别能力，所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。例如，在课堂教学过程中，先请一名学生回答，由其他学生评价，看是否有补充，在不断补充中，学生的思路得以拓宽，思维也会变得活跃，在互评中认识自我，提高自我，而不拘泥于教师的所谓标准答案，也凸显了学生的主体地位。
总之，教师应以教育理论和新课标理念为指导，充分认识高中语文课堂有效教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探索与实践，坚持反思与完善，在实现语文课堂有效教学的过程中，和学生互相促进，共同成长发展。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中语文课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 赵希斌. 魅力课堂，高效与有趣的教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.
[3] 刘春凤. 浅论中学语文教学评价[J]. 读与写，2012.9（07）：124-126.
（作者单位：江苏省启东市东南中学）
【关键词】高中语文 课堂教学 有效教学 评价
《普通高中语文课程标准（实验）》从“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度提出了“全面提高学生语文素养”的课程目标，并从“积累·整合、感受·鉴赏、思考·领悟、应用·拓展、发现·创新”五个方面明确了促进学生发展的具体目标。语文课程目标的实现要以平时的语文教学活动，特别是日常的语文课堂有效教学为基础。因此开展高中语文课堂有效教学评价的研究有其重要的现实意义和深远的指导意义。下面结合高中语文新课程教学实践，就此作初步的探讨。
一、明确有效教学评价的根本目的
新课标指出：“评价的根本目的是为了促进学生语文素养的全面提高。”学生的语文素养主要包括“较强的语文应用能力、学习能力和一定的语文审美能力、探究能力，良好的思想道德素质和科学文化素质，为终身学习和有个性的发展奠定基础。”这是由语文课程工具性与人文性相统一的基本特点所决定的，也是由课堂有效教学必须依靠学生主体与教师主导互动合作决定的。
二、发挥有效教学评价的主要功能
新课标要求：“评价要充分发挥诊断、激励和发展的功能。”科学正确的课堂教学评价能诊断课堂教学效果和效益，激励师生教与学的积极性与创造性，促进教师的专业化发展和学生个性化的发展。在课堂有效教学评价中，教师尤其要注重其促进功能，这需要教师在课堂上做到不再“唯我独尊”，不再唯标准答案是从，真正的文本作品绝不是一首凝固的诗，教师应以博大的胸怀容纳学生的百花齐放，也毫不吝啬自己的赞美和奖励。在宽松的教学环境中，学生在“心理自由”和“心理安全”的教学氛围中，创新激情才会得到激活，也才会有主动、自由的创造性思考，从而碰撞出更多的思想火花。例如，对莫泊桑的小说《项链》主题的分析理解，教师可引导学生从多角度去思考，鼓励学生发表自己的观点，有学生认为作品讽刺小资产阶级的虚荣心和追求享乐的思想；也有学生以为揭示了“极细小的一件事可以败坏你，也可以成全你”这一生活哲理；还有学生认为反映作者对小人物人生命运的关怀，对其不幸遭遇的深切同情。当然，教师应引导学生把握正确阅读、客观理解，切不能让学生随心所欲地歪解，偏离作品的主旨。
三、把握有效教学评价的主要内容
高中语文课堂有效教学评价的主要内容包括教师的教学状况和成效，学生的学习过程和情况，以及时调整和改善教学过程，满足学生个性化学习的需求，引导学生在学习中学会学习，形成对语文学习积极的态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
对教师教的评价具体应包括备课、上课和课后辅导的有效性；对学生学的评价具体应包括课前预习、课堂学习、课后作业的效果。
四、细化有效教学评价的标准
高中语文课堂有效教学的评价标准应围绕教学目标和师生双方教与学的活动，分层次编制评价细目表。而不是以学生学习成绩的优劣作为评价标准，更不能以升学率作为评价指标。
在编制评价标准时我们首先要弄清什么才是语文课堂的有效教学。赵希斌认为：“教学的品质决定了学生是否建立正确的学习观，乐于学习、善于学习，这是影响他一生的重要因素。”苏州大学王家伦教授提出：“学生学会的课就是好课，能让学生学会的老师就是好老师。”笔者很赞同这种质朴的说法。例如，课堂提问是让学生学会的方法之一，然而在新课改下，有些教师这了追求课堂表面的热闹，或是提问肤浅而没有思维深度；或是问题设置缺少层次性，不考虑学生的认知结构与思维水平。如在学习《边城》时，为探究作者的创作动机，有教师设问：沈从文的作品在现代文学史上有一定的地位，就《边城》来讲有何特定的思想价值？结果是学生一脸茫然，教师只能自己来解答，显然这样的提问是无效的。
另外，调动学生在表情达意上的积极性是实现语文课堂有效教学必须考虑的重要因素。比如，在评价学生回答的问题时，表扬时可直接一点，而有出错时，就要婉转一点，注意保护学生的自尊心。还要因人而异，因材施评。对于内向的学生，就要积极鼓励，启发引导，切不可贸然切断师生间的平等对话。教师要善于调控课堂气氛，智慧地应对课堂生成，以自己的个人魅力来吸引学生，提高课堂教学的有效性。
五、优化有效教学评价的方法
新课标提出：“提倡评价主体多元化。”教师是课堂有效教学主要的评价者，日常的语文课堂教学评价主要靠教师的自觉反思和学生学习信息的反馈。对公开课、观摩课竞赛课等的评价可由领导、督导、专家、同行、教研员等参与听课者进行实时评价。对学生的评价可由学生自评、互评、师评、家长参评等合作完成。
教师对学生的评价首先要客观、真切。有人提出“赏识教育”，“多奖励，少批评”，诚然，在激励学生、增强自信、和谐师生关系、发展学生思维等方面的确有效，它让教师放下传统的师道尊严，容许学生的不完美甚至是错误，让学生感受到充分的人格尊严，不会因为分数的暂时落后和学习的一时困难而感觉自卑，这样，能让每一个学生充分发挥潜能。但教师也不能一味地赏识、褒扬，让学生误认为自己永远不会有错，而造成自满或不愿直面错误的不良自我评价，所以，必须将批评性评价与激励性评价有机结合，从而有利于学生健康、持续地发展。比如，笔者班上有一学生，课外大量阅读，积累了不少素材，加上有自己的思考，平时的作文经常作为范文张榜，但该生的书写习惯较差，一次，在赏析完他的作文后，笔者一分为二地在班上直接点出了他书写的不足，他顿时脸红了，刚刚还沉浸在其他学生羡慕的眼光中，转瞬惭愧之情溢于言表，下课后，他主动找到我，向我保证以后一定注意书写。笔者认为，如果仅仅抓住学生的闪光点，只见其一，不见其二，让优点蒙蔽学生的眼睛，作为中学生，谈何正确客观认识自我，倒不如大大方方地让缺点也晾出来，直面它，修正它，学生收获会更大，进步会更快。
其次要重视多元评价的结合，鼓励创新性思维。教师并非评价的权威，语文教师不妨将评价的主动权还给学生，积极引导学生进行自评与互评，在自评中，学生对自己的学习态度、学习效果进行反思，了解自身的优缺点，从而查漏补缺，而在互评中，学生提高自身的鉴别能力，所谓“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”。例如，在课堂教学过程中，先请一名学生回答，由其他学生评价，看是否有补充，在不断补充中，学生的思路得以拓宽，思维也会变得活跃，在互评中认识自我，提高自我，而不拘泥于教师的所谓标准答案，也凸显了学生的主体地位。
总之，教师应以教育理论和新课标理念为指导，充分认识高中语文课堂有效教学评价的重要意义，勇当语文教育教学的研究者、体验者和实践者，不断探索与实践，坚持反思与完善，在实现语文课堂有效教学的过程中，和学生互相促进，共同成长发展。
【参考文献】
[1] 教育部. 普通高中语文课程标准（实验）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
[2] 赵希斌. 魅力课堂，高效与有趣的教学[M]. 上海：华东师范大学出版社，2013.
[3] 刘春凤. 浅论中学语文教学评价[J]. 读与写，2012.9（07）：124-126.
（作者单位：江苏省启东市东南中学）