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【摘 要】大班化美术课堂，每个班级每周平均上2节课，美术教师每人平均要带10个班级才能满课时，在班多、人多的情况下常常无法顾及到班级间、组间、学生间的个体差异，课程内容大多设置统一模式，并没有完全以学生为主体，小组间的合作是否有效也经常被忽视，所以大班化美术课堂如何分组，分组后又如何管理、是否要进行分层教学非常值得探究。
【关键词】大班化美术;弹性分组
一、大班化美术课堂分组目前存在的问题
（一）按纪律好坏来分组
美术课每周2节，教师带的班级又多，在没有对学生进行了解的情况下，大多美术教师会先按身高让男女各站一队，两男两女4个人搭配为一个小组，课堂上经过一段时间观察，如果纪律好就不会再调整座位，如果纪律不好会重新调整。班级不同，学生差异大，采用统一模式会使课堂缺乏个性化，学生也会有被指派的感觉。
（二）分组时不考虑学生个体特征，小组结合没有任何特点
有的学生从幼儿园开始就在校外的美术培训班上课，基础很扎实，也有些从未在外上过课的，基础非常薄弱，还有一些学生天分较好，上课只要认真听听，就能很好的完成美术作业，而有些对绘画不感兴趣，不想学不想画，就成为班级的“小捣蛋”，大多数老师经过与学生一段时间的接触，都会清楚学生间的个体差异，但是并没有以此将学生组合成一些有特色的小组，课程内容设置统一，作业要求也统一，也没有根据班级特色、组间异质而开展差异化教学，最后呈现的结果也就会比较单一。
（三）小组讨论合作流于形式
美术课堂的很多内容，都需要学生有自己的见解。这能培养出学生的独立人格，让学生有一双发现美的眼睛。那么到底什么样的内容适合讨论，什么样的作业方式适合合作，大多数教师却并没有对此有很深入的思考，只一味追求要过程和模式。而学生受控于教师，让讨论就讨论，让合作就合作，至于如何讨论、讨论有无实效性、合作能否达到更好的目的、是不是每人都能有自己的见解就都不关注了。
二、如何分组更合理
分组要以学生为本。学生个体不同，组成的班级体的班风也不同，根据个人一段时间的调查研究我总结出如下几种分组模式：
（一）男女平均搭配分组模式
如果班级风气较活跃，可以选择男女平均搭配分组模式，男女穿插组合为4-5人一小组，在课堂纪律方面大多会比较好。大多数女生课堂自律性很好，一个巴掌拍不响，男生自然不会再搞小动作。一般来讲，这样的分组能很好的制约那些不守纪律的学生。缺点是，有时纪律“太好”，学生之间相互不喜欢交流，也不愿意一起合作，出现组内组的现象，成功时他们会体验到与他人合作的乐趣，不成功时他们便会发生争吵。老师要花时间组织学生之间建立友好合作、相互帮助包容的关系，比如设置课堂游戏培养成员间的默契，让其共同探索一个难点建立更积极的相互依赖，让他们在学习中结下深厚的友谊。
（二）自由组合分组模式
如果班级学生整体风气较安静，很懂规矩，可以让学生选择自由组合分组模式，这是学生们最爱的组合方式，因为相互喜欢，志趣相投，观点一致，所以小组合作学习经常能碰撞出创意的火花，能给课堂注入活力和惊喜。但意外收获也会很多，比如太忘我的学生，常常会忘记自己身处课堂，大声乱讲话，不遵守课堂纪律，不按教师控制的时间进行学习，无法做到收放自如。要能够让学生自主，又能收放自如，就必须加强教师自身的管理能力和课堂教学随机应变的能力。自由组合，持共同兴趣的学生可自愿结组，可以避免学生产生被强制指派的感觉，单元学习应创造各种活动，有相同水平的学生进行合作，也有不同水平的学生进行合作，让不同能力的学生一起共事更能培养其从多角度看待问题的态度和能力。
（三）等层分组模式
把综合素质（学习、纪律、个人素质、绘画基础）较好的一部分学生分一组，中等的一部分分到一组，最弱的分到一组。优秀的学生不管在课堂表现还是作业方面，基本上都不用老师太操心，中等和表现较弱的小组课堂纪律会较差，尤其是“弱弱结合”，会搞恶作剧、相互打闹、扰乱课堂纪律，绘画时也明显不够认真仔细，即使有的学生创意好，但在小组环境的影响下也发挥不到极致。针对这样的课堂教师要分层教学，对绘画基础好又认真的学生，布置高难度作业，比如要有创意、完整、美观，对中等学生仅要求有创意、美观，对基础最弱的一部分学生作业要求只是有创意或者美观即可。
三、分组后要指导学生成为合格的小组成员
教师帮助学生开展小组学习最好的方法就是观察和分析课堂中的小组活动，列出合作成功与合作失败的小组各自的特点，然后创设合适的任务来引导学生更富成效地参与工作。当学生清楚明了学习的内容、方式和小组成员的责任、工作步骤和成果要求后，小组学习才可获得预期的成效。同时教师应知道，小组学习的成效也依赖于每个成员的积极贡献。比如小组理念，第一节课就可以让学生选择一些积极的正面形象为自己小组代言，喜欢车的男孩选择轿车代表着沉稳、内敛、高质量，选越野车代表着勇敢、挑战，跑车代表着创新、现代，喜欢卡通形象的，选大白组代表着温馨团结，选史迪奇组的活跃、精力无限，Kitty猫组的可爱、追求完美等等。组员根据小组形象可选择自己在里面扮演的角色，发挥自己的作用。
四、让学生知道小组合作学习是建立在独立思考的基础上
小组合作，可以培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习，共同提高，提高课堂效率。
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成，如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就会变得没有意义，就不能促进学生思维的发展。
虽然强调以生为本，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反地对教师提出了更高的要求，要求其能随时调整自己的教学思路。学生小组讨论时，教师不是等待、观望或干一些其它的事情，而应成为小组的一员参与其中，并对小组学习过程进行必要的指导，切不可放任自流。
五、制定适合学生身心发展的评价表
通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，制定如下评价表。（附表1，表2）
有效的課堂教学评价不但对教师的教学能起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展有促进作用。
【参考文献】
[1][美]Carol Ann Tomlinson著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003（9）：39
[2]丁晓华.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].黑龙江科技信息，2012（36）
[3]中华人民共和国教育部制定.美术课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社
[4]肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].湖北长江出版集团，2011
[5]姜方旺.合理分组的实践与思考[J].新课程，2011（10）：33
【关键词】大班化美术;弹性分组
一、大班化美术课堂分组目前存在的问题
（一）按纪律好坏来分组
美术课每周2节，教师带的班级又多，在没有对学生进行了解的情况下，大多美术教师会先按身高让男女各站一队，两男两女4个人搭配为一个小组，课堂上经过一段时间观察，如果纪律好就不会再调整座位，如果纪律不好会重新调整。班级不同，学生差异大，采用统一模式会使课堂缺乏个性化，学生也会有被指派的感觉。
（二）分组时不考虑学生个体特征，小组结合没有任何特点
有的学生从幼儿园开始就在校外的美术培训班上课，基础很扎实，也有些从未在外上过课的，基础非常薄弱，还有一些学生天分较好，上课只要认真听听，就能很好的完成美术作业，而有些对绘画不感兴趣，不想学不想画，就成为班级的“小捣蛋”，大多数老师经过与学生一段时间的接触，都会清楚学生间的个体差异，但是并没有以此将学生组合成一些有特色的小组，课程内容设置统一，作业要求也统一，也没有根据班级特色、组间异质而开展差异化教学，最后呈现的结果也就会比较单一。
（三）小组讨论合作流于形式
美术课堂的很多内容，都需要学生有自己的见解。这能培养出学生的独立人格，让学生有一双发现美的眼睛。那么到底什么样的内容适合讨论，什么样的作业方式适合合作，大多数教师却并没有对此有很深入的思考，只一味追求要过程和模式。而学生受控于教师，让讨论就讨论，让合作就合作，至于如何讨论、讨论有无实效性、合作能否达到更好的目的、是不是每人都能有自己的见解就都不关注了。
二、如何分组更合理
分组要以学生为本。学生个体不同，组成的班级体的班风也不同，根据个人一段时间的调查研究我总结出如下几种分组模式：
（一）男女平均搭配分组模式
如果班级风气较活跃，可以选择男女平均搭配分组模式，男女穿插组合为4-5人一小组，在课堂纪律方面大多会比较好。大多数女生课堂自律性很好，一个巴掌拍不响，男生自然不会再搞小动作。一般来讲，这样的分组能很好的制约那些不守纪律的学生。缺点是，有时纪律“太好”，学生之间相互不喜欢交流，也不愿意一起合作，出现组内组的现象，成功时他们会体验到与他人合作的乐趣，不成功时他们便会发生争吵。老师要花时间组织学生之间建立友好合作、相互帮助包容的关系，比如设置课堂游戏培养成员间的默契，让其共同探索一个难点建立更积极的相互依赖，让他们在学习中结下深厚的友谊。
（二）自由组合分组模式
如果班级学生整体风气较安静，很懂规矩，可以让学生选择自由组合分组模式，这是学生们最爱的组合方式，因为相互喜欢，志趣相投，观点一致，所以小组合作学习经常能碰撞出创意的火花，能给课堂注入活力和惊喜。但意外收获也会很多，比如太忘我的学生，常常会忘记自己身处课堂，大声乱讲话，不遵守课堂纪律，不按教师控制的时间进行学习，无法做到收放自如。要能够让学生自主，又能收放自如，就必须加强教师自身的管理能力和课堂教学随机应变的能力。自由组合，持共同兴趣的学生可自愿结组，可以避免学生产生被强制指派的感觉，单元学习应创造各种活动，有相同水平的学生进行合作，也有不同水平的学生进行合作，让不同能力的学生一起共事更能培养其从多角度看待问题的态度和能力。
（三）等层分组模式
把综合素质（学习、纪律、个人素质、绘画基础）较好的一部分学生分一组，中等的一部分分到一组，最弱的分到一组。优秀的学生不管在课堂表现还是作业方面，基本上都不用老师太操心，中等和表现较弱的小组课堂纪律会较差，尤其是“弱弱结合”，会搞恶作剧、相互打闹、扰乱课堂纪律，绘画时也明显不够认真仔细，即使有的学生创意好，但在小组环境的影响下也发挥不到极致。针对这样的课堂教师要分层教学，对绘画基础好又认真的学生，布置高难度作业，比如要有创意、完整、美观，对中等学生仅要求有创意、美观，对基础最弱的一部分学生作业要求只是有创意或者美观即可。
三、分组后要指导学生成为合格的小组成员
教师帮助学生开展小组学习最好的方法就是观察和分析课堂中的小组活动，列出合作成功与合作失败的小组各自的特点，然后创设合适的任务来引导学生更富成效地参与工作。当学生清楚明了学习的内容、方式和小组成员的责任、工作步骤和成果要求后，小组学习才可获得预期的成效。同时教师应知道，小组学习的成效也依赖于每个成员的积极贡献。比如小组理念，第一节课就可以让学生选择一些积极的正面形象为自己小组代言，喜欢车的男孩选择轿车代表着沉稳、内敛、高质量，选越野车代表着勇敢、挑战，跑车代表着创新、现代，喜欢卡通形象的，选大白组代表着温馨团结，选史迪奇组的活跃、精力无限，Kitty猫组的可爱、追求完美等等。组员根据小组形象可选择自己在里面扮演的角色，发挥自己的作用。
四、让学生知道小组合作学习是建立在独立思考的基础上
小组合作，可以培养学生的合作意识、团队精神，促使学生相互学习，共同提高，提高课堂效率。
合作学习的目的是把小组中的不同思想进行优化整合，把个人独立思考的成果化为全组共有的成果，以群体智慧来解决问题。没有了独立思考的过程，合作就会失去真正的意义。没有一定的时间做保证，学生的研究探索将一事无成，如果教师设计的合作问题没有一定的难度，讨论就会变得没有意义，就不能促进学生思维的发展。
虽然强调以生为本，并不意味着教师责任的减轻和教师作用的降低，相反地对教师提出了更高的要求，要求其能随时调整自己的教学思路。学生小组讨论时，教师不是等待、观望或干一些其它的事情，而应成为小组的一员参与其中，并对小组学习过程进行必要的指导，切不可放任自流。
五、制定适合学生身心发展的评价表
通过对课堂中师生活动过程的观察和信息的搜集，运用科学的评价手段，制定如下评价表。（附表1，表2）
有效的課堂教学评价不但对教师的教学能起到导向、激励、反思、改进的作用，更对学生的健康成长和发展有促进作用。
【参考文献】
[1][美]Carol Ann Tomlinson著，刘颂译.多元能力课堂中的差异教学[M].中国轻工业出版社，2003（9）：39
[2]丁晓华.试论分组合作学习方法在小学美术课堂的应用[J].黑龙江科技信息，2012（36）
[3]中华人民共和国教育部制定.美术课程标准（2011版）[M].北京师范大学出版社
[4]肖川.义务教育美术课程标准（2011年版）解读[M].湖北长江出版集团，2011
[5]姜方旺.合理分组的实践与思考[J].新课程，2011（10）：33