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摘 要：由于一年级学生识字量不多，数学中读题、审题成为一大困难，一年级上学期尤为突出。为了尽早解决一年级学生读题障碍，培养他们正确的审题习惯，笔者从“变生字为熟字”“看图意解题”“培养读题习惯”“抓字词句推敲”这四方面出发展开论述，以求尽快扫除一年级初入学学生读题障碍，从小培养学生认真读题、审题的良好习惯，让每个学生都能轻松快乐地学习数学。
关键词：变生为熟；看图解题；以读促读；字词句推敲
教学一年级数学的老师都知道，由于一年级学生识字量不多，数学中读题、审题成为一大困难。一年级上学期尤为突出，老师需把作业本放到投影上，一题一题指读，学生一题一题跟写才能完成作业；考试亦是如此，必须由监考老师读题才能完成；家庭作业更甚，由此产生“家长是孩子求学路上陪读员”的说法……种种现象指出，尽早解决一年级学生读题障碍，培养他们正确审题习惯，是一年级老师值得探讨的话题。
笔者通过对苏教版数学第一、二册教材以及《补充习题》上习题的分析与研究，记录下一些典型例子，与大家一起分享一年级学生关于读题、审题方法的一些思考。
1变生为熟，扫除认字障碍
读题是审题的基础，而认字又是读题的基础。一年级上册语文书共安排了201个生字，其中要求写的是112个。当学生开始执笔做数学作业时，他们的语文才刚刚起步学习拼音，会有多少人能识得题目中的字呢？
教材的编写者也注意到学生的识字困难，在编题时，能用图片表示的绝不出现文字，但还是会出现一些无法用图片来表达的汉字，例如：
（1）长的画√；高的画√；重的画√，矮的画○；最重的画√，最矮的画○……
如：
（2）分一分，连一连……
如：
（3）XX的左面是（ ），右面是（ ）……
如：
“长、短、高、矮、轻、重、最、分、连、上、下、左、右”等，这些汉字无法用其他语言代替，也无法用图片代替，而且在学习过程中频频出现。有经验的老师会整理这些常用字，并把这些生字记录在黑板角落，每天利用课前2分钟领着学生读一读，唱一唱，慢慢地生字就成为熟字。由于一年级数学题型单一，变化不大，学生再遇到此类题型，只要看见“重”字后面打着“√”，就能知道题目意思是“重的画√”；看到“分一分”就知道是分类题 ；看到上、下、左、右就能看着图去寻找答案。
总之，为了避免学生因为生字造成审题困难，我们只有让学生尽快熟悉一些汉字，尽早能独立解答一些单一题型，才能帮助学生缓解审题的困难。
2由图入题，寻找做题窍门
为了避开学生识字少的特点，一年级数学教材更多地采用了图片呈现的方式，而且都是彩色插图，多用卡通形象，最大可能地接近学生的视界。这样编排还能激发小学生的兴趣，让学生在愉悦的状态下学习数学。
2.1在插图中寻找解题方法
第1小题，虽然有题目要求，但并不是所有学生都能读懂，不妨把重点放在插图上。图1有5颗草莓，下面有两个盘子，根据学习经验，学生就能想明白是把5颗草莓放在2个盘里的意思，接着引导学生说说图2的意思是把6颗草莓放在2个盘里。通过两次看图说题，学生就能不看题目要求找到解题方法了。第2小题，没有题目要求，老师也需要让学生看图说说题意，明白此题是要求学生写出7的分成。
把题中出示的要求，通过引导学生看懂题目、明白题意，用语言表达出来，这样既可以有效避免学生不识字的缺陷，又巧妙地融合了审题和解题方法。
在图例中寻找解题方法：
这里的第1小题，显然编者把题目要求放在样例中。这时，老师不妨先让学生说说样例中所告诉的解题方法是把螃蟹大钳子上的两个数字合起来，写在螃蟹身上；反之则是把螃蟹身上的数字分成几和几，写在大钳子上。
第2小题，虽有题目要求“先画线，再填得数”，但即使学生认识题目上的这些字，也不知怎么处理，样例则是最好的引导。因此，只要引导学生看懂样例，并说一说算式4-3就要从4个○里划去3个○还剩1个○，所以4-3=1。学生会说题意了，明白题意了，接下来就能自己独立完成了。
不管学生能不能读懂题意，也不管有没有题目要求，题中向学生呈现了样例，学生只要读懂样例，就能轻松找到解题方法。
这里看似弱化了题目要求，其实学生通过说题，减少了思维的盲目性，使注意力集中于题目要求的关键因素，导致问题的成功率更高，同时也生动活泼地从一年级起培养学生的审题习惯。
3以读促读，培养读题习惯
许多高年级的老师常会感叹：“现在的学生是怎么学的，连题目要求也不看就做题了。”我想与其责怪学生学的不好，不如反省老师自己教的如何。
由于一年级学生识字量不多，学生不会读题，有些老师就直接忽视题目要求，引导学生看图，久而久之，学生养成了不读题目要求的習惯。
古时候就有“读书百遍，其义自现”，身为教师应该认真对待书本上、题目中的每个词每句话，认真带领学生读题。刚开始读题时，老师要把题目放在投影上用手指或铅笔尖指好所读的每一个字，学生也跟着指好，老师读一句学生跟一句，这样一遍读完后师生再一起指着句子一个字一个字地齐读第二遍。读题时还应注意，学生要注意力集中并大声读出来。
总之，学生从老师那里学到的不仅仅是知识，更多的是习惯方法。我们不能因为自己在备课的时候充分把握了教材，熟悉了教材，就认为学生也熟悉了，认为学生也明白了。如果老师在每次带领学生做题时，都能注意题目上面或长或短的要求，都能带领学生读两遍、三遍，指导学生如何来读题，那我想学生对审题必将更加关注。
参考文献
[1] 苏静，孙彩红.一年级新生教师及家长必读：新生来了[M].湖北教育出版社.
关键词：变生为熟；看图解题；以读促读；字词句推敲
教学一年级数学的老师都知道，由于一年级学生识字量不多，数学中读题、审题成为一大困难。一年级上学期尤为突出，老师需把作业本放到投影上，一题一题指读，学生一题一题跟写才能完成作业；考试亦是如此，必须由监考老师读题才能完成；家庭作业更甚，由此产生“家长是孩子求学路上陪读员”的说法……种种现象指出，尽早解决一年级学生读题障碍，培养他们正确审题习惯，是一年级老师值得探讨的话题。
笔者通过对苏教版数学第一、二册教材以及《补充习题》上习题的分析与研究，记录下一些典型例子，与大家一起分享一年级学生关于读题、审题方法的一些思考。
1变生为熟，扫除认字障碍
读题是审题的基础，而认字又是读题的基础。一年级上册语文书共安排了201个生字，其中要求写的是112个。当学生开始执笔做数学作业时，他们的语文才刚刚起步学习拼音，会有多少人能识得题目中的字呢？
教材的编写者也注意到学生的识字困难，在编题时，能用图片表示的绝不出现文字，但还是会出现一些无法用图片来表达的汉字，例如：
（1）长的画√；高的画√；重的画√，矮的画○；最重的画√，最矮的画○……
如：
（2）分一分，连一连……
如：
（3）XX的左面是（ ），右面是（ ）……
如：
“长、短、高、矮、轻、重、最、分、连、上、下、左、右”等，这些汉字无法用其他语言代替，也无法用图片代替，而且在学习过程中频频出现。有经验的老师会整理这些常用字，并把这些生字记录在黑板角落，每天利用课前2分钟领着学生读一读，唱一唱，慢慢地生字就成为熟字。由于一年级数学题型单一，变化不大，学生再遇到此类题型，只要看见“重”字后面打着“√”，就能知道题目意思是“重的画√”；看到“分一分”就知道是分类题 ；看到上、下、左、右就能看着图去寻找答案。
总之，为了避免学生因为生字造成审题困难，我们只有让学生尽快熟悉一些汉字，尽早能独立解答一些单一题型，才能帮助学生缓解审题的困难。
2由图入题，寻找做题窍门
为了避开学生识字少的特点，一年级数学教材更多地采用了图片呈现的方式，而且都是彩色插图，多用卡通形象，最大可能地接近学生的视界。这样编排还能激发小学生的兴趣，让学生在愉悦的状态下学习数学。
2.1在插图中寻找解题方法
第1小题，虽然有题目要求，但并不是所有学生都能读懂，不妨把重点放在插图上。图1有5颗草莓，下面有两个盘子，根据学习经验，学生就能想明白是把5颗草莓放在2个盘里的意思，接着引导学生说说图2的意思是把6颗草莓放在2个盘里。通过两次看图说题，学生就能不看题目要求找到解题方法了。第2小题，没有题目要求，老师也需要让学生看图说说题意，明白此题是要求学生写出7的分成。
把题中出示的要求，通过引导学生看懂题目、明白题意，用语言表达出来，这样既可以有效避免学生不识字的缺陷，又巧妙地融合了审题和解题方法。
在图例中寻找解题方法：
这里的第1小题，显然编者把题目要求放在样例中。这时，老师不妨先让学生说说样例中所告诉的解题方法是把螃蟹大钳子上的两个数字合起来，写在螃蟹身上；反之则是把螃蟹身上的数字分成几和几，写在大钳子上。
第2小题，虽有题目要求“先画线，再填得数”，但即使学生认识题目上的这些字，也不知怎么处理，样例则是最好的引导。因此，只要引导学生看懂样例，并说一说算式4-3就要从4个○里划去3个○还剩1个○，所以4-3=1。学生会说题意了，明白题意了，接下来就能自己独立完成了。
不管学生能不能读懂题意，也不管有没有题目要求，题中向学生呈现了样例，学生只要读懂样例，就能轻松找到解题方法。
这里看似弱化了题目要求，其实学生通过说题，减少了思维的盲目性，使注意力集中于题目要求的关键因素，导致问题的成功率更高，同时也生动活泼地从一年级起培养学生的审题习惯。
3以读促读，培养读题习惯
许多高年级的老师常会感叹：“现在的学生是怎么学的，连题目要求也不看就做题了。”我想与其责怪学生学的不好，不如反省老师自己教的如何。
由于一年级学生识字量不多，学生不会读题，有些老师就直接忽视题目要求，引导学生看图，久而久之，学生养成了不读题目要求的習惯。
古时候就有“读书百遍，其义自现”，身为教师应该认真对待书本上、题目中的每个词每句话，认真带领学生读题。刚开始读题时，老师要把题目放在投影上用手指或铅笔尖指好所读的每一个字，学生也跟着指好，老师读一句学生跟一句，这样一遍读完后师生再一起指着句子一个字一个字地齐读第二遍。读题时还应注意，学生要注意力集中并大声读出来。
总之，学生从老师那里学到的不仅仅是知识，更多的是习惯方法。我们不能因为自己在备课的时候充分把握了教材，熟悉了教材，就认为学生也熟悉了，认为学生也明白了。如果老师在每次带领学生做题时，都能注意题目上面或长或短的要求，都能带领学生读两遍、三遍，指导学生如何来读题，那我想学生对审题必将更加关注。
参考文献
[1] 苏静，孙彩红.一年级新生教师及家长必读：新生来了[M].湖北教育出版社.