语文学科的人文性特点决定了语文的课堂应该是挥洒情感的课堂，放飞灵性的课堂 。课堂教学中以“读”贯穿在课堂教学的始终，在读中培养学生的语文素养，在读中放飞学生的激情。
　　一、读中融真情
　　课堂教学中注意引导学生与主人公角色换位，加强对主人公性格的理解，使读中融注真情。读时才能字字含情，句句倾情，受到情感的熏陶。经常看到课堂教学中，学生们摇头晃脑，读得很热闹，仔细观察，会发现学生只是在机械模仿，抒矫情，没有融进真情。诚然，语言是在模仿中学习，只有当学生对文本的特点有了明确的把握后，才有助于读的效果。比如《会摇尾巴的狼》中，狼的特点是狡诈的，学生由此产生的情感体验是厌恶；老山羊是睿智的，充满了人生智慧，学生对老山羊不仅仅是喜欢，更主要是崇拜。学生们在对老山羊朗读的揣摩，实际上是在做人生的积累。学生把握了对老山羊和大灰狼的性格特点后，带着厌恶的情感，带着崇拜的心情，再用朗读再现课文内容，读时才能做到字字融情，句句倾情。学生个体朗读是以自己真实的情感再现人物性格，不但促进了对课文内容的理解，而且其他学生的情感也会被激发、感染，使学生与学生，学生与教师，学生与作者三情共振，这样，学生才能在情感与情感的火花碰撞中迸发真情，释放真情，真正做到倾情诵读，以读促理解。课堂永远是学生成长的主阵地。试想，课堂教学中学生为了迎和老师，机械模仿，生活中也会趋于权威，人云亦云。忽视了自身感受的人是麻木的，性格是多病的。真的会成为老师的传声筒，教材的复制品，失去了做人应具备的鲜活的个性。
　　二、以情激发情
　　人们学习说话是从模仿开始的。同样，学习朗读教师的示范作用必不可少。教师以真挚的情感范读，感染学生，打动学生。使学生自觉地在浓浓的情感世界里体验、品味，从而激发学生的真情实感，展现富有情感的生命个体，积淀人生美好的情感体验。教师标准化的示范读，以自己的激情，激发学生情感，使学生也想像老师那样投入情感，倾情阅读，体验读的乐趣。如《小珊迪》乞求“我”卖火柴时的可怜与执著，生命垂危时依然挂念弟弟的善良与无力，教师巧妙的通过颤音与泣音的运用，把小珊迪的饱受饥寒与善良诚实的品质凸现出来，学生们在教师用语言创设的浓浓的情感世界里，自然产生读的渴望，纵情阅读，倾诉情感。
　　三、读中练技巧
　　著名小学语文教育家崔峦在全国第三次阅读教学研讨会上的总结指出：“一堂好课要看出读的指导过程及能力的提高过程。”朗读的技法的指导，使学生抒情有凭借。学生有情了，怎样读出感情？这需要掌握一定的朗读技法做凭借。如“银光闪闪”的归音迅速；“急切、争辩”的感情倾注及标点符号的不同理解与朗读处理等等，都要结合重点训练项目的落实适时加入，为正确理解课文积淀朗读技能。对朗读读技法的把握，使读有方法。
　　课堂教学中经常听到这样的启发：“想怎么读就怎么读！”咋一听来，很有素质教育的味道，体现了学生的主体性。细品起来，到底该怎样读？教师缺乏对学生的朗读技法的指导，学生对应该怎样读模糊不清。教师对朗读技法的指导才使学生知道究竟怎么读才能理解意思，究竟怎么读才能融入情感。如“大灰狼龇着牙对老山羊说”强调的是大灰狼，不是别人；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在龇牙，强调露出凶相；“大灰狼龇着牙对老山羊说”重音在老山羊，强调对老山羊说，没对别人说。通过比较可以看出，本文应选择在“龇着牙”重读。在读中学生对大灰狼凶恶的本质有了更深的理解。
　　唱歌时，没有演唱技法的人用“白嗓”；朗读时，很多人也用“白嗓”，教师应该教学生打开口腔，增大共鸣的空间，以再现老山羊的年龄及其厚重的积淀。教学生正音的吐字归音，练基本功。朗读技法的落实，重要的是通过个别指导的方式，就是学生在个体展示时，老师有针对性的指导，使全体学生引以为戒。以读促理解，
　　四、读中悟人生
　　这篇启示类文章很好的体现了语文学科的人文性特点，学习中学生不仅要学会作文，而且要读中悟理，汲取做人的精华。教师的人生价值导向，使学生读有所悟。
　　观察《会摇尾巴的狼》不难发现，学生在选择朗读角色时读大灰狼的多，读老山羊的少。在《陶罐和铁罐》的教学中，孩子们也愿意再现铁罐的傲慢无理，对陶罐宽容的再现，疏于选择。为什么？我认为，反面人物凶残阴险、诡计多端，学生爱憎分明，理解得深，朗读再现人物性格时容易把握感情。但毕竟大灰狼是反面人物，是学生唾弃并警惕的形象。而老山羊的沉稳、智慧隐藏在老山羊的对话中，需要通过揣摩才能理解的，但老山羊充满了智慧，他处事不惊，沉着应对的思维品质与方法，才是学习的典范，是学生在人生道路上的楷模。