【摘 要】本文阐述职业教育“双高”建设背景下职业院校教师实践教学能力培养的内涵及要求，提出职业院校教师实践教学能力培养途径：深化校企合作师资共建共享，坚持教师到企业挂职锻炼制度;建设青年教师发展平台，扎实推进教师业务能力提升工程;加强业务能力培养，落实实践教学业务能力教职工结对培养“老带新”工作制度;深入实施专业技术创新带动工程。
　　【关键词】职业院校  “双高”建设  教师实践教学能力  培养途径
　　【中图分类号】G  【文献标识码】A
　　【文章编号】0450-9889（2019）09C-0098-03
　　《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》及《国家职业教育改革实施方案》等文件明确指出，建设一批高水平职业院校及一批高水平专业（群），加快发展现代职业教育，深化工学结合、现代学徒制等高等职业教育人才培养模式改革。职业院校毕业生的培养质量是职业教育人才培养的核心指标，而师资队伍建设与教学改革则是人才培养质量的关键要素，同时更是“双高”建设的重要部分。在“双高”建设的背景下，在实施内部质量保障体系诊断与改进工作中，如何加强教师队伍的能力建设，尤其是实践教学能力建设，培养实践教学能力水平高超的教师队伍，全面实施教学改革，培养高素质的技术技能型人才，是职业院校要探究的一个重要课题。
　　一、职业院校教师实践教学能力培养内涵及要求
　　职业院校教师的实践教学能力培养是师资队伍建设的重要组成部分。职业院校的人才培养模式主要有订单式、工学结合及现代学徒制等，无一不是都将职业岗位技能融入职业教育的课程体系中，而实践教学作为专业课程教学的核心，实践教学学时比例占总学时的一半以上。国家职业教育已经启动“学历证书+若干职业技能等级证书”试点（1+X证书制度试点），到2022年，要求“双师型”教师（同时具备理论教学和实践教学能力的教师）占专业课教师总数超过一半。这些职业教育的新要求，使得职业院校教师的实践教学能力水平需与人才培养目标的职业技能要求及职业技术培训的指导相匹配，需要教师具备很高的职业素养及专业实践水准。与职业岗位能力要求相匹配的专业技能、实践教学能力及职业素养，是职业院校教师实践教学能力培养的主要内涵。在“双高”建设的现代职业教育背景下，职业院校师资队伍建设对教师实践教学能力的要求主要体现在：
　　一是具有相关专业的行业或企业实践经历，熟悉相关专业的技术发展、职业岗位的技能要求;了解行业企业相关技术技能及管理的标准。
　　二是具备国家职业资格（技能）标准规定的专业能力和操作技能，同时具有综合教学能力及技能指导、技能实践评价的能力。
　　三是掌握实践教学指导教师的角色能力。应具备与行业专业职业岗位技能需求相契合的课程实践教内容（项目）的设计与实施能力、实践教学活动的组织能力、实践操作的指导引导能力及技能实践的评价能力。
　　四是具备自适应不同层次的学习者的实践指导能力。要求职业院校教师要具有根据学习者的不同学历、不同层次、不同能力水平、不同学习目标而进行分层次地实践教学指导的能力。同时具有为企业进行职工培训、技术研发、科技服务等综合能力水平。
　　五是职业院校教师兼备专业教学与企业经营管理和技术攻关两个方面的能力。能够为校企协同育人、校企人力资源互聘共赢的深度校企合作提供强有力的保障。教师在学校是专业建设、课程建设及教學的一把好手，到企业是企业经营管理尤其是岗位技术攻关、科研技术服务等方面的专家能手。
　　二、职业院校教师实践教学能力培养途径
　　在职业教育人才培养过程中，实践教学的质量对人才培养质量有着极为重要的作用，对教师的实践教学能力及指导能力的要求很高。职业教育要培养符合行业企业职业岗位需求的高素质技术技能人才，为区域经济发展及终身学习的学习型社会构建作出贡献，要求职业院校教师需具备很高的实践教学能力。如何加强职业院校师资队伍建设，提升教师的综合实践教学能力水平，是现阶段各职业院校进行师资队伍建设过程中要着重考虑的问题。探索教师实践教学能力培养的有效途径，构建符合国家职业教育发展要求的现代职业院校教师职业规划发展平台，可以从以下几个方面进行。
　　（一）深化校企合作师资共建共享，坚持教师到企业挂职锻炼制度。对于新引进的没有相关行业企业经历的专任教师，学校层面制定新教师培养工作实施方案，应明确要求新教师三年内至少要到专业相近或从教专业相近的企业进行挂职锻炼一年及以上的时间。专业课教师也要求每两年累计至少到企业进行锻炼2个月以上。确保教师在实践教学或技能培训过程中具备相关的企业现场职业岗位工作要求规范及行为标准、岗位技能要求及专业性问题的发现、解决思路，更好地将所学的专业理论和专业实践相结合，进而提升职业教育实践教学及培训指导的能力。同时，建立新教师在实训室实验岗位工作轮岗机制，要求新专任教师至少在实训室从事实验室管理及实践教学辅导指导、新实验实训项目开发等相关工作一年以上，积累实践教学的指导与管理经验，提升能力，迅速适应现代职业教育的教学和社会服务要求。
　　（二）建设青年教师发展平台，扎实推进教师业务能力提升工程。对于青年教师，尤其是从企业引进的具有丰富现场工作经验的行业人才教师，需要搭建教师业务能力发展平台，开展多形式的青年教师业务能力提升培养项目活动，并在课程的理论教学方法、教学手段及教学魅力等方面进行业务能力培养。学校通过基础能力提升专题培训、课堂教学能力比赛、教学软件应用大赛、教师职业技能大赛、指导职业院校学生职业技能大赛、创新创业大赛等形式，着力提升青年教师的知识技能型教学方法、实践操作技能型教学方法、信息化互联网+智慧技能型教学方法等方面的教学能力。青年教师提高自身的专业技能水平，增强实践教学指导、实践教学比赛，以及指导学生参加职业技能大赛、参与社会科技服务的综合能力。 　　（三）加强业务能力培养，落实实践教学业务能力教职工结对培养“老带新”工作制度。选聘业务水平高、教学经验丰富、科研技术服务能力强的高职称教师专家担任指导教师，重点在实践教学方法、信息化实践教学能力、实践教学项目开发、专业技能大赛指导、专业技术领域科技项目研发等方面进行师徒一对一指导。通过“老带新”的“传帮带”指导，结对获得指导的教师全面提升实践教学的指导及管理能力，为培养专业学生的综合技能服务、提高专业人才培养质量打下基础。
　　（四）深入实施专业技术创新带动工程。教师全面参与专业学生技能协会的指导及学生创新创业指导工作，提升专业领域的创新能力，有效促进专业人才培养创新意识、协作意识和就业竞争力。教师通过负责指导专业学生协会开展各类专业技术活动，指导专业学生积极参与创新创业大赛等实践教学指导及技术服务活动，有效提升自身的专业技术服务能力和专业毕业生的知名度，提升自身的专业发展新思路、新技术，更好地进行专业综合实践教学指导和社会技术培训。
　　三、职业院校教师实践教学能力培養质量监控
　　建立科学有效的教师实践教学能力培养质量监控与评价机制，对于培养技术能力突出的职业教育教师具有重要意义。职业院校应通过培养质量监控机制监督能力培养的组织实施和评估能力培养成果。
　　第一，职业院校建立教师企业挂职锻炼工作实施方案，严格实施，将企业锻炼经历与教师职业发展、职称晋升及评优评先等相关联。各专业依据专业（群）建设发展规划的标志性成果及指标组织专业教师到企业挂职锻炼，提高专任教师队伍的“双师”比例。同时，建立健全教师到企业挂职锻炼的考核制度。挂职锻炼前提出清晰可量化的预计成果目标，在企业锻炼期间全过程跟进督导，确保挂职锻炼有实效。挂职锻炼结束后，教师应提交锻炼成果及总结报告，学校将以目标成果作为报销相关费用及绩效考评的主要依据。表1为教师企业挂职锻炼的主要考核指标（部分）。
　　第二，职业院校建立青年教师成长发展平台，指导青年教师的专业成长。青年教师规划个人三年发展目标，具体且可量化考评，将发展目标分解到每一个学期的教学工作中。重点要求在实践教学设计、教学方法及实操指导上有成果。要求青年教师努力提升专业实践教学新项目的开发能力、现代教育教学信息化技术在实践教学中的应用能力、职业技能竞赛水平及指导学生参赛的水平、专业新技术的研究学习能力。学校对在实践教学中取得突破性、标志性成果的教师，给予重奖激励，树立典型。表2为青年教师个人发展目标的主要指标。
　　第三，职业院校进一步加强实施教学能力“老带新”指导工程。进一步健全职工结对培养“老带新”指导工作方案，优化指导评价指标，把结对培养“老带新”指导成果、结论作为教师年度考核、职称晋升及评优评先的重要参考依据，形成具有特色的技术传承及“传帮带”氛围。重点落实实施青年教师在专业知识、职业岗位技能、职业态度及个人魅力等层次的指导培养考核评价体系。表3为教师实践教学能力培养考核评价主要指标（部分）。
　　第四，职业院校建立专业学生协会及创新创业团队的教师指导评价体系。将专业学生的各类协会组织开展的专业技术活动及参加创新创业大赛取得的成绩纳入专业学生学业成绩认定及学分置换，以激发专业学生的积极性。同时，考核指导老师在其中的指导成效，可作为教师的科研业绩认定，以折算工作量等形式进行认可，激励教师积极参与专业学生协会活动的指导及创新创业大赛的指导。
　　现代职业教育在发展中，大力实施“双高”建设，着力推进人才培养内部质量保障体系诊断与改进工作，构建适应新时代经济发展和职业教育发展的人才培养标准，职业院校师资队伍建设作为重要的环节，教师的实践教学能力必将继续作为教师能力建设的核心，对职业教育人才培养质量产生关键作用。职业院校教师的职业素养、知识水平、技能水平是职业教育师资队伍建设培养的重点。不断深化职业教育改革，推进“双高”建设，深刻理解职业院校教师实践教学能力培养的内涵及发展要求，探究教师队伍的技能培养有效途径，健全教师实践教学能力培养工程的督导及质量评价机制，是有效提升职业院校高素质技术技能人才培养质量的重要抓手。
　　【参考文献】
　　[1]姜大源.职业教育学研究新论[M].北京：教育科学出版社，2007
　　[2]张亚男.实训机构与教师手册[M].北京：中国劳动社会保障出版社，2011
　　【作者简介】傅以盘，男，柳州铁道职业技术学院讲师，研究方向：机电及自动化教学及专业建设。
　　（责编 黎 原）