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研究性学习课提倡创造型人才的培养,特别注重学生的素质教育和综合能力训练,这对传统课堂是一个严重挑战。尤其是班级授课制中,一个教师带几十名学生,这很难从真正意义上开展活动。笔者通过调研,发现这一直是严重影响研究性学习课开设的瓶颈。
教师进行各种形式的教学改革,取得不小的成绩,但是普遍反映整个教改没有大的突破。应当建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构,即混合学习(Blended Learning),在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。Blended Learning是一种新型的学习方式或学习理念,它是指在E-learning中,按照系统论的观点和绩效方法,恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利,从而实现最好的学习效果。
何克抗教授认为混合学习是将建构主义认识深化、教学设计认识深化,核心思想是根据不同问题需求采用不同方式解决问题,付出最少,产出最大[1]。李克东教授认为混合学习是个循环推进的过程[2]。黄荣怀教授认为混合式学习设计理论是教育理论和实践发展共同的必然要求[3]。笔者更倾向于把Blended Learning理解成一种学习理念,是指在整个学习过程中,根据学习需求和学习条件,将各个学习要素以及各要素的不同方面、不同模式进行有效结合,从而实现学习目标。混合学习对推动综合实践活动课的顺利开展是个很好的途径,是对传统教学改革和对E-Learning反思后变革的融合点。
混合学习模式包含面授环节,也包含网络教学环节,它是传统课堂面授教学与网络学习的交融,是技术变革促成的教与学方式的革新。混合学习有以下几个优势。
1)教与学的互动优势。混合学习是“以教为中心”和“以学为中心”两种思想的融合。教和学是相辅相成的过程,是一个互动的过程,教师和学生是教学中的两个主体元素。因此,必须把二者结合起来,既要充分发挥教师的主导作用,又要突现学生在学习活动过程中的主体地位,即实现教和学的有效融合,实现教师和学生之间的融合。
2)教学组织形式的优势。混合学习是传统学习和在线学习的融合,也就是所谓的E-learning和face-to-face教学的融合。其主要的教学形式有传统教学和网络学习的结合、同步学习和异步学习的结合、自定步调和协作学习的结合、运用视听媒体学习与运用粉笔黑板学习的结合[4]。基于混合式学习的研究性学习将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排,可以处理课堂教学几乎无法解决的教学难题,包括较难主题的任务设计、为部分学习者提供扩展性的学习活动,为学生提供更多的反馈机会,帮助学生完成实践作业,乃至促进小组内、班级内的学习交流等,从而为解决大容量班级授课问题提供令人满意的解决方案,成为大容量班级条件下改善学习的有效方式。
3)学习模式的优势。混合学习体现在众多学习模式的优化组合和自由选用上。教育信息化时代,大量新型的学习模式被应用于学校教育中。比如CAI(计算机辅助教学)、PBL(基于问题的学习)、WebQuest(网络探究式学习)、SDL(自我导向式学习)、拾荒式学习、游戏化学习、资源型学习、做中学等,所有这些学习模式都有各自的特点,都能在特定的学习环境下发挥其优势。研究性学习课可以根据不同的教学对象、教学内容和教学阶段,根据已有的学习环境和条件,依据绩效原则,对媒体进行恰当选择,合理运用,充分发挥各种媒体的优势,使教学效果达到最优化。
4)媒体工具的优势。混合学习是多种媒体资源的优化组合。随着科技的发展,教学媒体也变得丰富多样,从粉笔黑板、幻灯投影、电视录像到计算机网络,教学媒体发生着日新月异的变化。虽然媒体越来越先进,但每种媒体都具有其优势,不能完全抛弃传统的媒体。而且媒体也并不是越先进越好,应该根据需要对其进行恰当的选择和优化设计。比如随着人类知识的高速增长,课外学习越来越承担着重要的作用。就传统而言,学生只能通过直接的面对面的课堂交流和教师交流。由于学生和教师几乎没有课外联系,当他们的活动遇到困难时,很难和教师建立便捷的沟通通道,课外活动受到严重的限制。丰富的网络资源和强大的媒体支持,使学生在不便和教师建立联系时也能够获得学习支持,从而促进学生的课外学习。
基于混合学习的研究性学习是个新思路,备受关注,一定会给基础教育带来翻天覆地的变革,催生裂变式教育效能提升,让教育工作者一起在践行中去体悟吧。
参考文献
[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6
[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6
[3]黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-10
[4]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6
教师进行各种形式的教学改革,取得不小的成绩,但是普遍反映整个教改没有大的突破。应当建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生学习主体作用的新型教学结构,即混合学习(Blended Learning),在此基础上逐步实现教学模式、教学内容、教学手段和教学方法的全面改革。Blended Learning是一种新型的学习方式或学习理念,它是指在E-learning中,按照系统论的观点和绩效方法,恰当结合传统学习手段和在线学习手段的学习方式。它的目标是使学习更容易、更便利,从而实现最好的学习效果。
何克抗教授认为混合学习是将建构主义认识深化、教学设计认识深化,核心思想是根据不同问题需求采用不同方式解决问题,付出最少,产出最大[1]。李克东教授认为混合学习是个循环推进的过程[2]。黄荣怀教授认为混合式学习设计理论是教育理论和实践发展共同的必然要求[3]。笔者更倾向于把Blended Learning理解成一种学习理念,是指在整个学习过程中,根据学习需求和学习条件,将各个学习要素以及各要素的不同方面、不同模式进行有效结合,从而实现学习目标。混合学习对推动综合实践活动课的顺利开展是个很好的途径,是对传统教学改革和对E-Learning反思后变革的融合点。
混合学习模式包含面授环节,也包含网络教学环节,它是传统课堂面授教学与网络学习的交融,是技术变革促成的教与学方式的革新。混合学习有以下几个优势。
1)教与学的互动优势。混合学习是“以教为中心”和“以学为中心”两种思想的融合。教和学是相辅相成的过程,是一个互动的过程,教师和学生是教学中的两个主体元素。因此,必须把二者结合起来,既要充分发挥教师的主导作用,又要突现学生在学习活动过程中的主体地位,即实现教和学的有效融合,实现教师和学生之间的融合。
2)教学组织形式的优势。混合学习是传统学习和在线学习的融合,也就是所谓的E-learning和face-to-face教学的融合。其主要的教学形式有传统教学和网络学习的结合、同步学习和异步学习的结合、自定步调和协作学习的结合、运用视听媒体学习与运用粉笔黑板学习的结合[4]。基于混合式学习的研究性学习将传统课堂教学和在线学习整合起来统筹安排,可以处理课堂教学几乎无法解决的教学难题,包括较难主题的任务设计、为部分学习者提供扩展性的学习活动,为学生提供更多的反馈机会,帮助学生完成实践作业,乃至促进小组内、班级内的学习交流等,从而为解决大容量班级授课问题提供令人满意的解决方案,成为大容量班级条件下改善学习的有效方式。
3)学习模式的优势。混合学习体现在众多学习模式的优化组合和自由选用上。教育信息化时代,大量新型的学习模式被应用于学校教育中。比如CAI(计算机辅助教学)、PBL(基于问题的学习)、WebQuest(网络探究式学习)、SDL(自我导向式学习)、拾荒式学习、游戏化学习、资源型学习、做中学等,所有这些学习模式都有各自的特点,都能在特定的学习环境下发挥其优势。研究性学习课可以根据不同的教学对象、教学内容和教学阶段,根据已有的学习环境和条件,依据绩效原则,对媒体进行恰当选择,合理运用,充分发挥各种媒体的优势,使教学效果达到最优化。
4)媒体工具的优势。混合学习是多种媒体资源的优化组合。随着科技的发展,教学媒体也变得丰富多样,从粉笔黑板、幻灯投影、电视录像到计算机网络,教学媒体发生着日新月异的变化。虽然媒体越来越先进,但每种媒体都具有其优势,不能完全抛弃传统的媒体。而且媒体也并不是越先进越好,应该根据需要对其进行恰当的选择和优化设计。比如随着人类知识的高速增长,课外学习越来越承担着重要的作用。就传统而言,学生只能通过直接的面对面的课堂交流和教师交流。由于学生和教师几乎没有课外联系,当他们的活动遇到困难时,很难和教师建立便捷的沟通通道,课外活动受到严重的限制。丰富的网络资源和强大的媒体支持,使学生在不便和教师建立联系时也能够获得学习支持,从而促进学生的课外学习。
基于混合学习的研究性学习是个新思路,备受关注,一定会给基础教育带来翻天覆地的变革,催生裂变式教育效能提升,让教育工作者一起在践行中去体悟吧。
参考文献
[1]何克抗.从Blended Learning看教育技术理论的新发展[J].电化教育研究,2004(3):1-6
[2]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6
[3]黄荣怀,马丁,郑兰琴,张海森.基于混合式学习的课程设计理论[J].电化教育研究,2009(1):9-10
[4]李克东,赵建华.混合学习的原理与应用模式[J].电化教育研究,2004(7):1-6