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朗读是小学语文教学中一项重要任务，有感情地朗读课文有助于加深学生对课文的理解，使其受到情感的熏陶，从而达到美感、乐感、语感、情感的和谐统一。语文课程标准中对于朗读在低中高3个学段中分别作了这样的要求：“学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”“用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”；“能用普通話正确、流利、有感情地朗读课文。”这正力显了新课程提倡的“各学段的阅读教学都要重视朗读”。
但在日常的课堂教学中朗读往往成为匆匆过客。教师有时会忽视朗读训练与指导，学生对朗读也表现出了随意性，根据语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点来说，这直接影响了语文教学的整体效果。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达了作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些情感体验多数是学生通过朗读来获得的，如果忽视朗读就影响了学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生对课文的兴趣，让学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拔，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。事实证明，重视朗读训练有许多好处。
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于学生深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这有助于加深学生对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。
朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲，杜甫就“新诗改罢自长吟”。
由此可见重视朗读训练教学的种种好处，那如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？
一、制定准确的朗读目标，读出层次
针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）；课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）；精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）；熟读记于心，丰富学生语言积累。在朗读过程中尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
二、运用多种朗读方法，读出乐趣
在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用个别读、小组读、男女读、角色扮演读、竞赛读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。
三、激发真实的朗读情感，读出个性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情的朗读是一种个性化行为”。 并且还可以通过教师范读、语言描绘、音乐渲染、信息技术等方式创设情境。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验。
四、立足学生的发展，给予实效的评价
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。
有效的朗读训练教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及培养良好的朗读习惯。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，这是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果。所以语文教师不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拔、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，帮助学生培养语文素养。
作 者： 谢淑
单 位：江西抚州高新区金巢实验学校
联系方式：13979494980
电子信箱：2584391026@qq.com
通讯地址：江西省抚州市高新区金巢实验学校
邮 编：344000
但在日常的课堂教学中朗读往往成为匆匆过客。教师有时会忽视朗读训练与指导，学生对朗读也表现出了随意性，根据语文学科传授知识与提高思想境界相统一的特点来说，这直接影响了语文教学的整体效果。一篇文章，不论是事情的记叙、人物和情境的描写，还是事物的介绍说明，观点的阐述和议论，都直接或间接，直露或含蓄地表达了作者的思想感情倾向，对学生起思想导航和激励作用，产生美感和丰富的想象，使学生不断地受到真善美的熏陶和感染。这些情感体验多数是学生通过朗读来获得的，如果忽视朗读就影响了学生对课文的感悟和理解。不重视朗读，尤其是有感情的朗读，很难激发学生对课文的兴趣，让学生在积极心理状态下去学习语文基础知识，去感受课文的艺术感染力。在学生朗读过程中，如果没有教师意识渗透和恰当点拔，同样会影响学生思想的升华。
朗读在语文教学中的重要性是显而易见的，它是帮助学生理解词句、段落、篇章情感的一个重要手段。事实证明，重视朗读训练有许多好处。
第一，可以引起学生学习课文的兴趣。实际上，不论是放录音或是教师范读，还是学生试读，只要朗读得好，创造出情境就会抓住学生的注意力，引起他们学习语文的兴趣，进入一种积极的学习状态，从而使他们受到感染，得到良好的思想教育。
第二，有助于学生深入体味课文的思想感情。有经验的语文教师总是在朗读中引导学生推敲课文（包括词句、段落、篇章）的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情绪，从而把自己当成作者，靠朗读代替作者讲话，代替作者表达一定的思想感情，抒发情怀。毫无疑问，这有助于加深学生对课文的理解和体味。
第三，有助于密切读与写、口头语言与书面语言的联系，提高表达能力。朱自清讲过“朗读对于说话和作文也有帮助。”事实上，朗读就是语音、语调、速度、节奏、力度的训练，这对于提高表达能力有直接作用。例如，一个演讲者只要善于把握正确的语音，掌握好平直、升昂、降抑、曲折四个基本语调，处理好速度快慢、停顿、节拍、轻重音力度，就会收到良好的表达效果。
朗读是培养语感的一种好方式。不断进行朗读训练，就可以增强对语音的感受能力。增强对语言规范的敏感性和鉴别力。如果这种语感形成了，只要听到词不达意，生硬不通的句子，马上就会从接受角度感到不适，甚至加以排斥。俗语讲：“读书百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟。”古人修改自己的诗文也从朗读上加以推敲，杜甫就“新诗改罢自长吟”。
由此可见重视朗读训练教学的种种好处，那如何在阅读教学中把学生引入最优的朗读境界，真正在教学过程中落实教师的有效指导和学生的有效参与呢？
一、制定准确的朗读目标，读出层次
针对学生认知起点，注重朗读指导的层次性、渐进性和规律性。有教育专家指出对于一篇新授课文要把握好4个朗读层次：（1）认读读正确，扫清朗读的基本障碍；（2）；课文读得流利，感知语言的基本意思；（3）；精读有情感，培养有感情朗读的能力；（4）；熟读记于心，丰富学生语言积累。在朗读过程中尊重学生的语感发展规律，让学生自由读、探究读、合作读、体会读，真正把朗读的权利交给学生，突出学生的主体地位。
二、运用多种朗读方法，读出乐趣
在朗读教学中教师应竭尽所能地制造机会开展多样化形式的朗读，可采用个别读、小组读、男女读、角色扮演读、竞赛读的诸多形式和齐读的方式让学生进行朗读，感受朗读的乐趣。
三、激发真实的朗读情感，读出个性
感情朗读是感悟语言的一种有效方法，真正意义上的朗读应该是情感体验的表现、心灵碰撞的激发。其实不同的学生因为知识水平、理解能力、感悟能力等因素的千差万别，对文章的情感和意境的体会是不同的，朗读的处理方式也各有特色，所以说“有感情的朗读是一种个性化行为”。 并且还可以通过教师范读、语言描绘、音乐渲染、信息技术等方式创设情境。
学生在情境中读得入情入境，仿佛自己就是文中的“我”。这样一来，调动学生的积极性，让学生体验到成功的愉悦，又情不自禁地走进教师创设的情境里面，何愁学生没有朗读的激情，没有自己的独特体验。
四、立足学生的发展，给予实效的评价
法国教育家第斯多惠说：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。谁要是自己还没有发展培养自己的情感，他就不能发展和培养别人的情感。”因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。同样，有感情朗读的激发也在于教师评价语的激励。
有效的朗读训练教学，能使学生从中感受生活，激发学生的学习积极性以及培养良好的朗读习惯。当然，学生的朗读能力的形成并非一朝一夕之功，这是靠日积月累、勤读、多思、反思实践、不断提高的结果。所以语文教师不能急于求成，需要在多训练的前提下求得质量。为此，教师首先要研究课文，按照朗读的要求做好准备；其次，要有计划地安排好师生朗读活动，使读、议、点拔、讲析有机结合起来，确实让学生从实感经验到理性上把握好什么是最好的朗读。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，教师若引导学生善于读，则功莫大焉。”所以在小学语文课堂教学中，重视并加强有效的朗读教学，是非常必要的。这可以为学生以后的语言学习打下一个良好的基础，帮助学生培养语文素养。
作 者： 谢淑
单 位：江西抚州高新区金巢实验学校
联系方式：13979494980
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