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【摘要】：随着教育改革的持续进行，情景教学法被越来越多的教师和学生接受，高中语文教学不像数理化这些学科会受到公式、方程等束缚。情景教学的场景更加灵活多变，老师在备课的时候，可以更广泛的采用情景教学模式，通过借助语音、音乐、多媒体等手段，对学生进行引导、暗示，通过情感投入、角色扮演等方法把枯燥的课堂教学变得生动，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习能力和认知能力，变被动学习为主动学习。
【关键词】：情景教学 高中语文 教学方法的应用
引言：
情景教学改变了传统课堂枯燥呆板的授课方式，它能有效激发学生的学习热情和兴趣，活跃课堂气氛，提升学生学习能力和思維能力，越来越受到高中老师们的重视，而且他们对情景教学的应用和理解也越来越深刻，特别是对高中的语文学科。这是一门需要对教学内容投入感情的课程，与情景教学的契合度很高，老师通过语言引导、图片、音乐暗示等多媒体教学方式，把课本里描述的场景、作者想要表达的思想展现在学生面前，让学生得到更直观的体验和感受，这样也就更容易接受传授的知识，让学生在这种轻松活跃、师生互动的教学方式中产生学习兴趣，培养自主的学习习惯和开放性的思维，提升学习效率和学生成绩，避免了学生产生厌学心理。
一、情景教学可以激发学生的学习兴趣和动力
兴趣是人类探索世界最重要的驱动力，只要学生对学习产生兴趣，就会让学生产生自主学习的内在驱动力，学习效率和成绩都会大大提高。如何才能激发学生的学习兴趣是老师普遍关心和棘手的问题，传统填鸭式的教育方式使课堂气氛呆板、枯燥，学生很难全身心投入到学习当中，更谈不上引起学生兴趣了。在教育改革创新中，自从情景化教学方式引入到高中语文后，彻底改变了这种情况，它通过语言、音乐和图片视频等方法可以活跃课堂气氛，提高学生的参与兴趣，把学生带入到设定的场景中，使枯燥、抽象的知识具体化，帮助学生加强理解。例如，在学《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文时，传统教学模式是老师先让学生把课文读熟，再逐句讲解，这样的教学单调乏味，很难让学生真正投入到学习之中。而在情景教学模式下，老师可以在讲解之前先播放老版《三国演义》中的片头和片尾曲，老师通过积极的暗示和音乐的感染力，让学生穿越时空展开想像，体会在赤壁之战时，周瑜面对的巨大压力和复杂情况，到最后一把火打败曹操后，意气风发的整个过程，从而建立自己与周瑜这位历史人物的情感纽带。经过上面的铺垫可以打开学生的思路，拉近书本人物和学生之间的距离，产生亲近感【1】。接下来老师再讲解课文，帮助同学们把还不是特别清晰的思路梳理透彻，这样就会让课堂内容生动有趣，课堂气氛活跃，学生也容易理解和接受。通过积极参与的方式，调动学生的情绪，使学生的学习变被动为主动，通过这样的学习和反馈过程，激发学生的学习兴趣和内在潜力，培养他们自主学习的习惯，锻炼拓展学生的逻辑思维和推理能力。
二、情景教学在高中语文中的实例应用
把普通的生活场景代入到学习之中，是学生最容易理解和接受的方式，让学生平时留心观察、记录身边发生的事件，老师找合适的机会，在教学内容中，加入生活场景的展现，可以提高学生的认同感和参与度。例如，在学习《祝福》时，就可以运用生活化的场景展开教学。老师提出问题：一般在什么情况下，会说祝福的话？让学生自由联想和讨论，有的同学说在元旦、春节时人们会相互祝福，表达对来年美好生活的希望，也有同学说在结婚时亲朋好友会通过对新人的祝福来表达婚姻美满，百年好合的愿望，还有同学说在对老人做寿和小孩过生日时送上祝福，期待老人健康长寿，小孩幸福成长。但是阅读课文后，却发现整篇文章都在讲述祥林嫂悲惨的一生，这可能会让学生产生强烈的心理落差，老师可以指导，让学生以标题与内容的矛盾为线索展开学习，让学生深刻理解旧社会的体制，就像一张大网束缚着祥林嫂，祥林嫂的悲惨命运也早以注定。老师可以在教学中采用角色代入的方式，提高学生在教学过程中的参与感【2】。通过角色代入，深切体会角色的成长背景、生活环境对人物性格的塑造。例如，在学习《鸿门宴》时，可以把学生分成刘邦和项羽两组，让学生在老师引导下自主寻找角色资料，对角色的生活、成长环境在历史大背景下进行自主深入的剖析，把自己代入角色之中，全面、客观的理解人物性格、说话语气等，最后由老师总结分析全文，帮助学生把课文重新梳理一遍，理清思路。通过学生的积极参与间接增加了老师和学生之间、学生与学生之间的感情，这种互动的学习方式有助于提升学生的学习兴趣和自主学习的能力。
三、结束语
在教学改革创新的过程中，情景教学模式已经取得越来越多的老师和学生的认可。老师要不断的自我学习，了解、分析先进的教学理念，多和其他老师交流探讨，以激发学生学习兴趣为目的，根据学生的实际情况在教学中采用多情景互动法，帮助学生更好的理解所学的知识，改变学生被动学习的习惯，提高学生的成绩。学生也要积极配合老师的教学，不要辜负老师的辛勤指导。
【参考文献】：
【1】高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（25）：67-68.
【2】陈伟军.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].新课程，2018（6）：78-78.
作者简介：
康丹（1983—），女，汉族，甘肃省陇西县人，西北师范大学汉语言文学专业学士，现从事高中语文教学工作。
【关键词】：情景教学 高中语文 教学方法的应用
引言：
情景教学改变了传统课堂枯燥呆板的授课方式，它能有效激发学生的学习热情和兴趣，活跃课堂气氛，提升学生学习能力和思維能力，越来越受到高中老师们的重视，而且他们对情景教学的应用和理解也越来越深刻，特别是对高中的语文学科。这是一门需要对教学内容投入感情的课程，与情景教学的契合度很高，老师通过语言引导、图片、音乐暗示等多媒体教学方式，把课本里描述的场景、作者想要表达的思想展现在学生面前，让学生得到更直观的体验和感受，这样也就更容易接受传授的知识，让学生在这种轻松活跃、师生互动的教学方式中产生学习兴趣，培养自主的学习习惯和开放性的思维，提升学习效率和学生成绩，避免了学生产生厌学心理。
一、情景教学可以激发学生的学习兴趣和动力
兴趣是人类探索世界最重要的驱动力，只要学生对学习产生兴趣，就会让学生产生自主学习的内在驱动力，学习效率和成绩都会大大提高。如何才能激发学生的学习兴趣是老师普遍关心和棘手的问题，传统填鸭式的教育方式使课堂气氛呆板、枯燥，学生很难全身心投入到学习当中，更谈不上引起学生兴趣了。在教育改革创新中，自从情景化教学方式引入到高中语文后，彻底改变了这种情况，它通过语言、音乐和图片视频等方法可以活跃课堂气氛，提高学生的参与兴趣，把学生带入到设定的场景中，使枯燥、抽象的知识具体化，帮助学生加强理解。例如，在学《念奴娇·赤壁怀古》这篇课文时，传统教学模式是老师先让学生把课文读熟，再逐句讲解，这样的教学单调乏味，很难让学生真正投入到学习之中。而在情景教学模式下，老师可以在讲解之前先播放老版《三国演义》中的片头和片尾曲，老师通过积极的暗示和音乐的感染力，让学生穿越时空展开想像，体会在赤壁之战时，周瑜面对的巨大压力和复杂情况，到最后一把火打败曹操后，意气风发的整个过程，从而建立自己与周瑜这位历史人物的情感纽带。经过上面的铺垫可以打开学生的思路，拉近书本人物和学生之间的距离，产生亲近感【1】。接下来老师再讲解课文，帮助同学们把还不是特别清晰的思路梳理透彻，这样就会让课堂内容生动有趣，课堂气氛活跃，学生也容易理解和接受。通过积极参与的方式，调动学生的情绪，使学生的学习变被动为主动，通过这样的学习和反馈过程，激发学生的学习兴趣和内在潜力，培养他们自主学习的习惯，锻炼拓展学生的逻辑思维和推理能力。
二、情景教学在高中语文中的实例应用
把普通的生活场景代入到学习之中，是学生最容易理解和接受的方式，让学生平时留心观察、记录身边发生的事件，老师找合适的机会，在教学内容中，加入生活场景的展现，可以提高学生的认同感和参与度。例如，在学习《祝福》时，就可以运用生活化的场景展开教学。老师提出问题：一般在什么情况下，会说祝福的话？让学生自由联想和讨论，有的同学说在元旦、春节时人们会相互祝福，表达对来年美好生活的希望，也有同学说在结婚时亲朋好友会通过对新人的祝福来表达婚姻美满，百年好合的愿望，还有同学说在对老人做寿和小孩过生日时送上祝福，期待老人健康长寿，小孩幸福成长。但是阅读课文后，却发现整篇文章都在讲述祥林嫂悲惨的一生，这可能会让学生产生强烈的心理落差，老师可以指导，让学生以标题与内容的矛盾为线索展开学习，让学生深刻理解旧社会的体制，就像一张大网束缚着祥林嫂，祥林嫂的悲惨命运也早以注定。老师可以在教学中采用角色代入的方式，提高学生在教学过程中的参与感【2】。通过角色代入，深切体会角色的成长背景、生活环境对人物性格的塑造。例如，在学习《鸿门宴》时，可以把学生分成刘邦和项羽两组，让学生在老师引导下自主寻找角色资料，对角色的生活、成长环境在历史大背景下进行自主深入的剖析，把自己代入角色之中，全面、客观的理解人物性格、说话语气等，最后由老师总结分析全文，帮助学生把课文重新梳理一遍，理清思路。通过学生的积极参与间接增加了老师和学生之间、学生与学生之间的感情，这种互动的学习方式有助于提升学生的学习兴趣和自主学习的能力。
三、结束语
在教学改革创新的过程中，情景教学模式已经取得越来越多的老师和学生的认可。老师要不断的自我学习，了解、分析先进的教学理念，多和其他老师交流探讨，以激发学生学习兴趣为目的，根据学生的实际情况在教学中采用多情景互动法，帮助学生更好的理解所学的知识，改变学生被动学习的习惯，提高学生的成绩。学生也要积极配合老师的教学，不要辜负老师的辛勤指导。
【参考文献】：
【1】高洁.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用[J].中国校外教育，2017（25）：67-68.
【2】陈伟军.情境教学法在高中语文阅读教学中的应用研究[J].新课程，2018（6）：78-78.
作者简介：
康丹（1983—），女，汉族，甘肃省陇西县人，西北师范大学汉语言文学专业学士，现从事高中语文教学工作。