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伟大科学家爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”提出问题是学生主动思考与积极思维的结果，是学生展开主动探究、掌握内在规律的集中体现。在教学中，我们不能只是让学生学会运用所学知识来解决问题，更为重要的是要让学生学会自主地提出问题。提高自主学习能力，让学生掌握学习方法，这是现代教学的重要目标。因此，在教学中，我们既要改变教师一讲到底的灌输式教学，又要改变教师问学生答的单向教学，而是要为学生构建开放的教学环境，激起学生参与的激情，增强学生的问题意识，让学生提出更多富有价值性的问题。那么在初中语文教学中如何来增强学生的问题意识呢？对此我主要有如下几点体会。
一、精心设计导入，激发学生好奇
爱因斯坦提出：“思维世界的发展在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱。”初中生具有强烈的好奇心，这正是培养学生问题意识的得天独厚的优势。要增强学生的问题意识，让学生主动地提出问题，就要精心设计导入环节，在最短的时间内激发学生兴趣，引发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱动下主动而积极地投入到教学中来。只有当学生的思维处于最活跃状态，学生才能产生更多的问题。因此在教学中我们要精心设计导入环节，以巧妙的导入来激发学生的好奇心，提高学生参与教学活动的主体性与主动性。
1.图像导入。初中生以具体形象思维为主，对形象直观的图片、图像、画面等更感兴趣，更能从中获取更多直观的信息，使得学生获取大量的思维表象，这样更利于学生展开积极的思维活动。在导入中我们可以利用教材插图或利用互联网收集与文本密切相关的图片等导入新课，增强教学的形象性，激起学生内心强烈的求知渴望。
2.音乐导入。音乐是一门听觉艺术，具有很强的感染力。将音乐与语文教学结合起来，使得语文教学更加富有艺术感染力与生命活力，更能激起学生学习的激情与动力，同时更能激活学生的思维，激发学生的灵感，使得学生的身心处于最轻松、最活跃的状态之中。因此我们要重视音乐的运用，以音乐来渲染氛围，烘托气氛，奠定坚实的情感基础，提高学生参与学习的积极性。
3.故事导入。故事是学生所喜爱的活动，通过故事来导入新课，能够增强教学的趣味性，让学生爱上学习。我们要收集名人趣事等充实到教学中来，这样可以让学生更全面地了解作者生平、创作背景、社会环境等，既开阔了学生的视野，同时又能激起学生学习的激情与动力。
二、创设问题情境，激活学生思维
学起于思，思源于疑。提问是教师最常运用的教学手段与方法，一个巧妙的问题可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，将学生带入求知的愤悱状态，从而达到激发学生创新思考，激活学生思维的目的，进而使学生积极地参与到问题的解决中来，在解决问题的过程中不断地发现新问题、提出新问题、分析新问题。这正是增强学生问题意识的重要时机。为了使提问取得更好的启发与激励作用，我们要精心设计问题，提高问题本身的价值。
1.开放性。条件与答案单一性的封闭性问题，只会将学生的思维限定在教材内，学生只是简单而直接地从文中提取信息，并没有经历主动思考与积极思维的过程，自然也不会产生更多的问题。因此我们要设计开放性问题，将学生的视野从课内延伸到课外，由教材延伸到宽广的现实生活，让学生能够将问题与自己的生活体验与阅历结合起来，这样学生才能产生更多独特的见解，进而产生更多的问题。
2.启发性。初中生受基础知识、生活阅历的影响，往往对文本的理解浮于文字表面，理解肤浅而不能提出具有价值性的问题。此时就需要发挥教师的指导与引领作用。教师要运用具有启发性的问题来引发学生的思考，将学生的思维引向深处，让学生从全新的角度来进行思考与思维，从而能够提出新的见解与感悟。
当然，在设计问题时不能脱离两个中心：一个中心是学生。学生既是教学的对象，同时又是教学的目标。在设计问题时要坚持以学生的实际学情为出发点，这样所设计出来的问题才能激发学生的探究热情，促使学生完成探究，解决心中的困惑。另一个中心就是教材。问题的设计要围绕预定的教学内容，只有将问题与具体的教学内容结合起来，加强问题本身的针对性，才能让学生在探究中顺利完成预定的教学目标。
三、营造民主氛围，引导学生勇于发言
学生问题意识的增强建立在学生主体参与的基础之上。以往的教学是教师一个人的“教堂”，教师处于主要与控制地位，学生处于被管理的从属地位，在课堂上根本就没有主体参与和发表见解的时间与机会，这使得原本问题意识就淡薄的学生逐渐失去了思考与提问的权利。要增强学生的问题意识，就要实现师生角色的转变，要确立学生的学习主体地位，构建以学生为中心的课堂教学，营造宽松民主的教学氛围，让学生敢于发表个人见解。我们要改变以教师讲解为主的灌输式教学，要让学生有更多阅读与思考的机会，让学生有更多自主支配的时间，在时间上保证学生的主体参与。同时还要鼓励学生将文本的理解与现实生活、与特定背景结合起来，让学生突破教材的限制，突破时间与空间的限制，勇于质疑，敢于提出不同见解，让课堂上有更多学生的声音。
四、运用激励评价，提升学习动力
教育心理学专家提出：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”培养学生的问题意识也需要一个不断鼓励、认可他们的过程。因此我们要抓住时机，给予学生必要而及时的肯定与认可，这样会强化学生的学习动机，让学生感受到提问所带来的乐趣，从而能够使学生以更大的学习热情与动力参与到后面的学习中来，以提出更多的问题。
一是评价标准多元。学生间存在一定的差异性，单一的评价标准只会让优生吃不饱，差生吃不了，无法激起学生更大的学习动力。针对学生的差异制订不同的评价标准，只要学生提出的问题是基于自身基础的，就要给予鼓励，也就是说要对学生进行纵向比较，哪怕只是极其微小的进步也要给予学生表扬。
二是讲究评价语言。激励并不是没有根据的假大空话，而是要发自内心，结合学生的实际情况提出真切、具体而真实的评价，既要让学生感受到教师对自己的认可、关注与热爱，同时又要让学生客观认识自我，让学生能够从评价中形成更大的提问热情与动力，这样才能有效增强学生的问题意识，让学生能够提出更多有价值的问题。
总之，在语文教学中我们要精心设计教学各个环节，为学生构建开放的教学环境，营造民主的教学氛围，让学生的学习更加富有激情与动力，让学生展开主动探究，积极思维，这样才能逐渐增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。
（责编 张亚欣）
一、精心设计导入，激发学生好奇
爱因斯坦提出：“思维世界的发展在某种意义上说就是对好奇心的不断摆脱。”初中生具有强烈的好奇心，这正是培养学生问题意识的得天独厚的优势。要增强学生的问题意识，让学生主动地提出问题，就要精心设计导入环节，在最短的时间内激发学生兴趣，引发学生的好奇心，使学生在好奇心的驱动下主动而积极地投入到教学中来。只有当学生的思维处于最活跃状态，学生才能产生更多的问题。因此在教学中我们要精心设计导入环节，以巧妙的导入来激发学生的好奇心，提高学生参与教学活动的主体性与主动性。
1.图像导入。初中生以具体形象思维为主，对形象直观的图片、图像、画面等更感兴趣，更能从中获取更多直观的信息，使得学生获取大量的思维表象，这样更利于学生展开积极的思维活动。在导入中我们可以利用教材插图或利用互联网收集与文本密切相关的图片等导入新课，增强教学的形象性，激起学生内心强烈的求知渴望。
2.音乐导入。音乐是一门听觉艺术，具有很强的感染力。将音乐与语文教学结合起来，使得语文教学更加富有艺术感染力与生命活力，更能激起学生学习的激情与动力，同时更能激活学生的思维，激发学生的灵感，使得学生的身心处于最轻松、最活跃的状态之中。因此我们要重视音乐的运用，以音乐来渲染氛围，烘托气氛，奠定坚实的情感基础，提高学生参与学习的积极性。
3.故事导入。故事是学生所喜爱的活动，通过故事来导入新课，能够增强教学的趣味性，让学生爱上学习。我们要收集名人趣事等充实到教学中来，这样可以让学生更全面地了解作者生平、创作背景、社会环境等，既开阔了学生的视野，同时又能激起学生学习的激情与动力。
二、创设问题情境，激活学生思维
学起于思，思源于疑。提问是教师最常运用的教学手段与方法，一个巧妙的问题可以引发学生的好奇心，激发学生的求知欲，将学生带入求知的愤悱状态，从而达到激发学生创新思考，激活学生思维的目的，进而使学生积极地参与到问题的解决中来，在解决问题的过程中不断地发现新问题、提出新问题、分析新问题。这正是增强学生问题意识的重要时机。为了使提问取得更好的启发与激励作用，我们要精心设计问题，提高问题本身的价值。
1.开放性。条件与答案单一性的封闭性问题，只会将学生的思维限定在教材内，学生只是简单而直接地从文中提取信息，并没有经历主动思考与积极思维的过程，自然也不会产生更多的问题。因此我们要设计开放性问题，将学生的视野从课内延伸到课外，由教材延伸到宽广的现实生活，让学生能够将问题与自己的生活体验与阅历结合起来，这样学生才能产生更多独特的见解，进而产生更多的问题。
2.启发性。初中生受基础知识、生活阅历的影响，往往对文本的理解浮于文字表面，理解肤浅而不能提出具有价值性的问题。此时就需要发挥教师的指导与引领作用。教师要运用具有启发性的问题来引发学生的思考，将学生的思维引向深处，让学生从全新的角度来进行思考与思维，从而能够提出新的见解与感悟。
当然，在设计问题时不能脱离两个中心：一个中心是学生。学生既是教学的对象，同时又是教学的目标。在设计问题时要坚持以学生的实际学情为出发点，这样所设计出来的问题才能激发学生的探究热情，促使学生完成探究，解决心中的困惑。另一个中心就是教材。问题的设计要围绕预定的教学内容，只有将问题与具体的教学内容结合起来，加强问题本身的针对性，才能让学生在探究中顺利完成预定的教学目标。
三、营造民主氛围，引导学生勇于发言
学生问题意识的增强建立在学生主体参与的基础之上。以往的教学是教师一个人的“教堂”，教师处于主要与控制地位，学生处于被管理的从属地位，在课堂上根本就没有主体参与和发表见解的时间与机会，这使得原本问题意识就淡薄的学生逐渐失去了思考与提问的权利。要增强学生的问题意识，就要实现师生角色的转变，要确立学生的学习主体地位，构建以学生为中心的课堂教学，营造宽松民主的教学氛围，让学生敢于发表个人见解。我们要改变以教师讲解为主的灌输式教学，要让学生有更多阅读与思考的机会，让学生有更多自主支配的时间，在时间上保证学生的主体参与。同时还要鼓励学生将文本的理解与现实生活、与特定背景结合起来，让学生突破教材的限制，突破时间与空间的限制，勇于质疑，敢于提出不同见解，让课堂上有更多学生的声音。
四、运用激励评价，提升学习动力
教育心理学专家提出：“孩子都有一个十分明显的心理特征，那就是喜欢被称赞、嘉许和鼓励，而禁止、惩罚、抑阻等却很容易让他们产生逆反心理。”培养学生的问题意识也需要一个不断鼓励、认可他们的过程。因此我们要抓住时机，给予学生必要而及时的肯定与认可，这样会强化学生的学习动机，让学生感受到提问所带来的乐趣，从而能够使学生以更大的学习热情与动力参与到后面的学习中来，以提出更多的问题。
一是评价标准多元。学生间存在一定的差异性，单一的评价标准只会让优生吃不饱，差生吃不了，无法激起学生更大的学习动力。针对学生的差异制订不同的评价标准，只要学生提出的问题是基于自身基础的，就要给予鼓励，也就是说要对学生进行纵向比较，哪怕只是极其微小的进步也要给予学生表扬。
二是讲究评价语言。激励并不是没有根据的假大空话，而是要发自内心，结合学生的实际情况提出真切、具体而真实的评价，既要让学生感受到教师对自己的认可、关注与热爱，同时又要让学生客观认识自我，让学生能够从评价中形成更大的提问热情与动力，这样才能有效增强学生的问题意识，让学生能够提出更多有价值的问题。
总之，在语文教学中我们要精心设计教学各个环节，为学生构建开放的教学环境，营造民主的教学氛围，让学生的学习更加富有激情与动力，让学生展开主动探究，积极思维，这样才能逐渐增强学生的问题意识，培养学生的创新能力。
（责编 张亚欣）