论文部分内容阅读
摘 要：随着新课改的不断推进，素质教育以及学科核心素养的培养成了小学教育的重心。在传统小学数学教学实践中，教师惯用的理论讲解以及灌输式教育显然已经难以满足学生的成长需求。如何培养学生的学习兴趣，引导学生进行深入思考学习成了每一个教师的必修课题。文章以促进学生全面发展为初衷，结合实践教学经验，就小学数学深度学习的内涵和特征进行了分析，并针对性地提出了教学落实策略，以期为广大教师提供参考。
关键词：新课改;小学数学;深度学习;教学策略
一、 引言
小学数学学科的学习需要学生深度思维能力以及探究能力的支撑，这就要求教师在教学过程不能将学生一味地训练成“解题机器”，在题海战术中丧失对数学知识的热爱。深度学习在小学数学中的提出与践行，正是顺应教育改革推行的一个有利举措，对学生的成长与发展有着重要的意义。想要将这一教学理念由理论探讨转变为可落地的教学策略，教师首先需要对“深度学习”的内涵和特征进行深入分析，然后结合数学知识的本质以及学生的特性制定有效的教学目标和教学策略，最终促使数学学习成为一种始于记忆理解，以高阶思维为指向的深度学习。
二、 小学数学深度学习的内涵和特征分析
21世纪，信息技术在我国各个领域蓬勃发展，深度学习这一理念首次出现在信息化教学领域，成为优化教学提升效率的重要支撑。之后伴随着新课改的推进，这一理念被引入普通学科教学，获得了教育界的广泛关注。教育部相关教育研究小组认为深度学习是指教师带领学生围绕具有一定挑战性的学习项目展开研究，强调学生的积极参与和成功体验。在这一过程中学生成为知识的主人和研究者，从而实现对学科核心知识、学科本质、思想方法以及情感体验的深入理解。深度学习有着以下几点特征：第一，注重对知识学习的批判理解，学生要敢于主动思考打破权威，不能将教师的思路完全作为自己的思路;第二，要增强对知识板块内容的整合，实现对所学知识的融会贯通，能够将零散的知识点连接成完整的体系;第三，要重视理论知识的应用和迁移创新，引导学生理论联系实践做到学以致用;第四，重视学生高阶思维的培养，引导学生由记忆、理解、应用向分析、评价、创造过渡。
三、 长期停留在浅层学习的弊端分析
浅层学习与深度学习是学生思考探究问题的两种方式，二者是一组相互依存的概念，本身并无优劣之分。浅层的记忆背诵学习是深层思考的基础，而深度学习又能够促进浅层接触的效率。我们在这里只讨论教师忽视学生的深度学习，一味地开展灌输式、填鸭式教育的弊端，也就是说学生长期停留在浅层学习所带来的问题，为后期针对性地制定深度学习策略奠定基础。
（一）不利于学生学科兴趣的养成
小学阶段的学生初次接触数学知识，很容易被大量的计算和抽象的逻辑推理挫伤学习兴趣。如果教师只是一味地要求学生跟着自己的思路走，而忽视了学生的深度专研，那么对学生而言很难感受到数学知识的乐趣，不利于学生学科兴趣的养成。举例而言，在学习“简易方程”这部分知识时，教师不能仅仅将教学目标确定为要求学生熟练的解方程，这样在烦琐计算中学生很容易失去学习兴趣，而且难以提升知识的应用能力。假设教师能够结合一些生活化的问题，引导学生通过深度思考探究，那么就能够让学生体会到用理论知识解决现实问题的快乐，在深化知识理解的过程强化学科兴趣。
（二）不利于学生提升课堂参与度
在长期浅层学习过程中，学生的学习积极性难以得到有效的发挥，在课上只是跟着教师被动学习，这样的课堂氛围比较僵硬。不乏有些教师反映，学生抬着头听讲但是很少愿意发言，一节课过去不知道学生掌握了多少。在新课改理念下，课堂应该是教师和学生共同学习、彼此互动的平台，而非教师自己唱独角戏。想要改变这一现状，教师必须引导学生开展深度学习，让学生在问题的引导下不断深入思考，能够提出自己的见解和观点，这样学生才能在数学课堂中实现身心的共同参与。例如教师在带领学生学习“分数的意义”这部分知识时，不能照本宣科地为学生介绍单位“1”、分子、分母等概念的意义，这样学生很难主动参与思考。教师可以为学生列举现实中的例子：“假设一个西瓜分了8份，取其中的7份;或者分成9份取其中的8份，哪一种分法能够取得更多的西瓜？”在问题的引导下，学生积极性被调动起来。
（三）不利于学生进行知识创新迁移
小学数学知识的学习是一个引入、理解、记忆、应用以及迁移创新的过程，在浅层学习中学生对知识的掌握往往只能停留在记忆和应用的层次，很难实现迁移创新。这一点反映在教学过程中，很多学生能够在课上完成与教师的互动，在面对课后题的时候也能够按时完成，但是一到考试中面对新的题型就手足无措。究其原因，学生对知识的理解不够深，在教师的带领下学生只是从某一个或者几个角度完成了对知识的学习，但是却没有实现创新迁移能力的提升，导致“举一反三”的教学效果难以实现。
（四）不利于学生完成知识体系构建
温故而知新。这一道理不仅强调了复习的重要性，也说明了知识之间的联系性。学生已经掌握的知识能够很好地促进对新知识的理解，而新知識的引入也能够帮助学生更好地巩固旧知识。深度学习理念强调学生对知识的学习掌握应该是系统化、体系化的，而非零散的、孤立的。这就说明长期的浅层学习，会使学生将目光局限于某一具体的知识点，而忽略了知识之间的联系，不利于数学学科核心素养的发展。这就要求教师在备课阶段就要加强准备，对新授课的内容进行适当地引申和联系，让学生在脑海中形成知识架构。
四、 小学数学深度学习教学策略探究
（一）激发学生学习兴趣，增强课堂教学趣味
兴趣是最好的教师，在小学数学教学实践中教师要打破师传生授的单调教学模式，让枯燥的课堂趣味化，为学生带来更好的学习体验，在学习数学知识的过程中收获快乐。举例而言，在小学数学知识体系中会涉及大量运算类知识，分数、小数等知识的四则混合运算十分考验学生的耐心，但是又很难有捷径和取巧的学习方式。学生必须通过大量的计算练习，才能将运算定律和简便算法融会贯通。这就很容易导致学生丧失耐心，在烦琐计算中失去学习的兴趣和动力，导致计算能力难以得到有效提升，无法形成深度学习体验。针对这种情况教师可以开展课上游戏活动，让学生在相对愉悦的氛围中完成计算练习。以小数的四则混合运算练习为例，教师可以带领学生开展课上比赛，激起学生之间的良性竞争。首先，教师可以在课下提前准备题库，将难度相近的习题分为若干个小组;然后，在课上组织学生以小组的形式开展比赛，每个小组都要通过抽签的形式来抽取自己的对手和题组，随后上讲台两两PK，根据计算所用时间和正确率决出胜负，胜利的小组进行下一轮比赛，直到决出最终的“小擂主”;最后，教师就学生在比赛活动中反映出的问题进行整理，并对表现优秀的小组进行表扬鼓励。为了保证学生计算能力的提升，教师可以将这种比赛当作常态化训练，定期抽出时间鼓励小组之间相互挑战，争夺“小擂主”。在这种互动活动中，学生的学习兴趣和积极性会得到提升，为进一步落实深度学习奠定基础。 （二）加深学生课堂参与，鼓励小组合作学习
在传统小学数学课堂上学生往往缺乏主动思考的机会，大多是跟着教师的思路和节奏走，这就导致了学生在独立面对数学知识的时候缺乏探究能力，不自觉地产生对教师的过分依赖。而小组合作学习就能够有效解决这一问题，教师可以在深度剖析学生学习需求的基础上为学生布置一些难度适中的探究任务，引导学生借助工具书和教材相互合作独立完成学习。举例而言，在学习“圆的面积”这部分知识时，由于之前学生所学的多边形面积计算涉及的都是直线图形，而像圆这样的曲边图形是第一次接触，所以具有一定的挑战性和难度。面对这一相对抽象的知识点，教师要引导学生充分利用起“转化”这一数学思想，并鼓励学生克服畏难情绪积极主动地去学习知识。为了进一步启发学生的思路，教师可以通过微课的方式为学生引入刘徽的“割圆术”，让学生感受古人的智慧和思路。然后教师按照“组间异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并为学生分发A4纸和美工剪等工具，让学生按照想一想、画一画、剪一剪、拼一拼的思路尝试将圆转化为已经学过的图形。在学生思考探究的时候，教师要做好巡堂观察每个小组的学习思路以及在探究过程中遇到的问题。在各个小组完成探究之后，教师可以根据学生的学习成果来进行评价和总结，对于表现优秀的小组要进行鼓励和肯定。在这一过程中，学生对圆的面积公式的推导会理解得更加深刻，即便有些学生难以独立完成学习任务，但是也能经历一个深入的独立思考，在此基础上只要教师稍加点拨便能融会贯通。
（三）重视知识创新迁移，开展数学实践活动
小学阶段的数学知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中不仅要关心学生对理论知识的掌握程度，还要帮助学生将理论知识与现实生活相结合，实现学以致用的目的。认识源于实践，通过定期开展实践活动的方式可以让学生更好地实现知识的迁移与创新，走出教材与课堂让生硬的知识活起来，对知识的认知层次由记忆和理解向创新和应用发展。举例而言，在学习完“比例”这部分知识时，教师可以带领学生开展实践活动，让学生利用比例相关的知识来设计“丈量旗杆”的方案，并进行实际行动。首先教师可以在课上提出问题，让学生展开头脑风暴积极展开讨论，商量如何用教室内现有的工具完成对操场上旗杆的测量。在学生天马行空的探讨过程中，教师可以给予启发让学生结合学过的比例知识来思考。经过讨论之后，学生大多能够认同利用日影来完成测量这一方案。接下来教师可以对学生进行分组，并要求每个小组制订具体的方案，并完成组内的分工。随后学生利用直尺、墩布杆、线绳等工具完成了实践探究活动。其中值得夸赞的是，学生利用线绳来完成了对旗杆影子的丈量，然后将绳子进行对折，这样就能用较短的直尺完成对于绳子长度的测量。最后学生利用“墩布杆与影子的长度比等于旗杆与影子的长度比”这一关系成功完成了探究活动。在这一活动中，学生之间的沟通合作能力得到了提升，对于知识的应用和理解能力得到了深化。
（四）注重培养数学思想，培养学生建模能力
在数学知识的学习过程中，数学思想的形成有着重要的意义，例如符号化思想、划归思想、分类思想、方程思想等，都是学生解决问题和掌握知识的利器。其中建模思想对于学生利用数学知识来解决现实问题有着重要的意义。建模思想的应用是数学理论知识联系生活实践的纽带，可以帮助学生利用已有的知识来解决具体的问题。数学模型是指针对一个特定的数学问题，根据其特有的本质规律进行一系列精简假设处理，并运用适当的数学工具来得到一个数学结构模型，而数学建模则是指数学模型建立的这一过程。以部编版教材五年级上册中“简易方程”的教学为例，通过本单元的学习学生需要掌握简单的一元一次方程的解法，并能够利用方程来解决一些现实问题。这就要求教师要培养学生的建模能力，通过对题干的分析迅速将其抽象为一元一次方程模型，完成对未知数的设定以及对等量关系的寻找。在小学阶段的知识中“鸡兔同笼”问题非常经典，也具有一定的难度。在学习完方程知识之后，教师可以带领学生重新回顾这一问题，让学生用方程这一“武器”来解决之前的难题。面对这一问题时，根据生活常识可知“鸡的数量×2 兔子的数量×4=总的脚数”，从而能够列出方程模型，实现对问题的解决。
（五）开展单元整体教学，强化知识体系构建
相较于按照课时单独教学来说，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升。在小学数学教学实践中，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。举例而言，在学习“多边形的面积”这一单元时，本单元的内容具有很强的关联性与递进性，非常适合开展单元整体教学。教师可以首先制定单元整体教学目标以及每个课时的教学目标：①通过观察假设、动手实践探究等方式完成对单元内多边形面积公式的推导。②能够熟练地应用面积公式解决现实生活中的问题，并掌握其逆运算。③能够通过划分、增补等方式将组合图形转化为规则的图形，并进行面积的计算。然后以高效有趣的教学方式引导学生学习探究，保证教学计划的顺利完成，让学生在小组合作以及师生互动的氛围下完成学习。最后以思维导图的方式构建起单元知识框架，帮助学生在脑海中构建起知识体系。通过单元整体教学，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的认识就不再是独立的，而是能够从根本上掌握其中的转化与推导原理。
五、 结语
综上所述，在新课改背景下教师要及时更新教学理念转变教学策略，为学生提供更加优质的教学服务。想要实现这一教学效果，教师必须重新树立教学目标，不能将提升应试成绩作为唯一目的，而是要以学生学科核心素养的发展为出发点，不断采取科学有效的教学策略。
参考文献：
[1]马学良.小学生数学深度学习研究初探[J].双语学习，2018（12）：99.
[2]张莉莉.小学数学课堂的深度学习[J].小学科学：教師版，2018（12）：111.
[3]缪爽.如何开展小学生数学深度学习[J].速读，2018（10）：206.
[4]王艳艳.开展小学数学深度学习的策略[J].北京教育：普教版，2018（11）：77.
作者简介：黄鸿珠，福建省漳州市，福建省龙海市浮宫镇八坑小学。
关键词：新课改;小学数学;深度学习;教学策略
一、 引言
小学数学学科的学习需要学生深度思维能力以及探究能力的支撑，这就要求教师在教学过程不能将学生一味地训练成“解题机器”，在题海战术中丧失对数学知识的热爱。深度学习在小学数学中的提出与践行，正是顺应教育改革推行的一个有利举措，对学生的成长与发展有着重要的意义。想要将这一教学理念由理论探讨转变为可落地的教学策略，教师首先需要对“深度学习”的内涵和特征进行深入分析，然后结合数学知识的本质以及学生的特性制定有效的教学目标和教学策略，最终促使数学学习成为一种始于记忆理解，以高阶思维为指向的深度学习。
二、 小学数学深度学习的内涵和特征分析
21世纪，信息技术在我国各个领域蓬勃发展，深度学习这一理念首次出现在信息化教学领域，成为优化教学提升效率的重要支撑。之后伴随着新课改的推进，这一理念被引入普通学科教学，获得了教育界的广泛关注。教育部相关教育研究小组认为深度学习是指教师带领学生围绕具有一定挑战性的学习项目展开研究，强调学生的积极参与和成功体验。在这一过程中学生成为知识的主人和研究者，从而实现对学科核心知识、学科本质、思想方法以及情感体验的深入理解。深度学习有着以下几点特征：第一，注重对知识学习的批判理解，学生要敢于主动思考打破权威，不能将教师的思路完全作为自己的思路;第二，要增强对知识板块内容的整合，实现对所学知识的融会贯通，能够将零散的知识点连接成完整的体系;第三，要重视理论知识的应用和迁移创新，引导学生理论联系实践做到学以致用;第四，重视学生高阶思维的培养，引导学生由记忆、理解、应用向分析、评价、创造过渡。
三、 长期停留在浅层学习的弊端分析
浅层学习与深度学习是学生思考探究问题的两种方式，二者是一组相互依存的概念，本身并无优劣之分。浅层的记忆背诵学习是深层思考的基础，而深度学习又能够促进浅层接触的效率。我们在这里只讨论教师忽视学生的深度学习，一味地开展灌输式、填鸭式教育的弊端，也就是说学生长期停留在浅层学习所带来的问题，为后期针对性地制定深度学习策略奠定基础。
（一）不利于学生学科兴趣的养成
小学阶段的学生初次接触数学知识，很容易被大量的计算和抽象的逻辑推理挫伤学习兴趣。如果教师只是一味地要求学生跟着自己的思路走，而忽视了学生的深度专研，那么对学生而言很难感受到数学知识的乐趣，不利于学生学科兴趣的养成。举例而言，在学习“简易方程”这部分知识时，教师不能仅仅将教学目标确定为要求学生熟练的解方程，这样在烦琐计算中学生很容易失去学习兴趣，而且难以提升知识的应用能力。假设教师能够结合一些生活化的问题，引导学生通过深度思考探究，那么就能够让学生体会到用理论知识解决现实问题的快乐，在深化知识理解的过程强化学科兴趣。
（二）不利于学生提升课堂参与度
在长期浅层学习过程中，学生的学习积极性难以得到有效的发挥，在课上只是跟着教师被动学习，这样的课堂氛围比较僵硬。不乏有些教师反映，学生抬着头听讲但是很少愿意发言，一节课过去不知道学生掌握了多少。在新课改理念下，课堂应该是教师和学生共同学习、彼此互动的平台，而非教师自己唱独角戏。想要改变这一现状，教师必须引导学生开展深度学习，让学生在问题的引导下不断深入思考，能够提出自己的见解和观点，这样学生才能在数学课堂中实现身心的共同参与。例如教师在带领学生学习“分数的意义”这部分知识时，不能照本宣科地为学生介绍单位“1”、分子、分母等概念的意义，这样学生很难主动参与思考。教师可以为学生列举现实中的例子：“假设一个西瓜分了8份，取其中的7份;或者分成9份取其中的8份，哪一种分法能够取得更多的西瓜？”在问题的引导下，学生积极性被调动起来。
（三）不利于学生进行知识创新迁移
小学数学知识的学习是一个引入、理解、记忆、应用以及迁移创新的过程，在浅层学习中学生对知识的掌握往往只能停留在记忆和应用的层次，很难实现迁移创新。这一点反映在教学过程中，很多学生能够在课上完成与教师的互动，在面对课后题的时候也能够按时完成，但是一到考试中面对新的题型就手足无措。究其原因，学生对知识的理解不够深，在教师的带领下学生只是从某一个或者几个角度完成了对知识的学习，但是却没有实现创新迁移能力的提升，导致“举一反三”的教学效果难以实现。
（四）不利于学生完成知识体系构建
温故而知新。这一道理不仅强调了复习的重要性，也说明了知识之间的联系性。学生已经掌握的知识能够很好地促进对新知识的理解，而新知識的引入也能够帮助学生更好地巩固旧知识。深度学习理念强调学生对知识的学习掌握应该是系统化、体系化的，而非零散的、孤立的。这就说明长期的浅层学习，会使学生将目光局限于某一具体的知识点，而忽略了知识之间的联系，不利于数学学科核心素养的发展。这就要求教师在备课阶段就要加强准备，对新授课的内容进行适当地引申和联系，让学生在脑海中形成知识架构。
四、 小学数学深度学习教学策略探究
（一）激发学生学习兴趣，增强课堂教学趣味
兴趣是最好的教师，在小学数学教学实践中教师要打破师传生授的单调教学模式，让枯燥的课堂趣味化，为学生带来更好的学习体验，在学习数学知识的过程中收获快乐。举例而言，在小学数学知识体系中会涉及大量运算类知识，分数、小数等知识的四则混合运算十分考验学生的耐心，但是又很难有捷径和取巧的学习方式。学生必须通过大量的计算练习，才能将运算定律和简便算法融会贯通。这就很容易导致学生丧失耐心，在烦琐计算中失去学习的兴趣和动力，导致计算能力难以得到有效提升，无法形成深度学习体验。针对这种情况教师可以开展课上游戏活动，让学生在相对愉悦的氛围中完成计算练习。以小数的四则混合运算练习为例，教师可以带领学生开展课上比赛，激起学生之间的良性竞争。首先，教师可以在课下提前准备题库，将难度相近的习题分为若干个小组;然后，在课上组织学生以小组的形式开展比赛，每个小组都要通过抽签的形式来抽取自己的对手和题组，随后上讲台两两PK，根据计算所用时间和正确率决出胜负，胜利的小组进行下一轮比赛，直到决出最终的“小擂主”;最后，教师就学生在比赛活动中反映出的问题进行整理，并对表现优秀的小组进行表扬鼓励。为了保证学生计算能力的提升，教师可以将这种比赛当作常态化训练，定期抽出时间鼓励小组之间相互挑战，争夺“小擂主”。在这种互动活动中，学生的学习兴趣和积极性会得到提升，为进一步落实深度学习奠定基础。 （二）加深学生课堂参与，鼓励小组合作学习
在传统小学数学课堂上学生往往缺乏主动思考的机会，大多是跟着教师的思路和节奏走，这就导致了学生在独立面对数学知识的时候缺乏探究能力，不自觉地产生对教师的过分依赖。而小组合作学习就能够有效解决这一问题，教师可以在深度剖析学生学习需求的基础上为学生布置一些难度适中的探究任务，引导学生借助工具书和教材相互合作独立完成学习。举例而言，在学习“圆的面积”这部分知识时，由于之前学生所学的多边形面积计算涉及的都是直线图形，而像圆这样的曲边图形是第一次接触，所以具有一定的挑战性和难度。面对这一相对抽象的知识点，教师要引导学生充分利用起“转化”这一数学思想，并鼓励学生克服畏难情绪积极主动地去学习知识。为了进一步启发学生的思路，教师可以通过微课的方式为学生引入刘徽的“割圆术”，让学生感受古人的智慧和思路。然后教师按照“组间异质，组间同质”的原则对学生进行分组，并为学生分发A4纸和美工剪等工具，让学生按照想一想、画一画、剪一剪、拼一拼的思路尝试将圆转化为已经学过的图形。在学生思考探究的时候，教师要做好巡堂观察每个小组的学习思路以及在探究过程中遇到的问题。在各个小组完成探究之后，教师可以根据学生的学习成果来进行评价和总结，对于表现优秀的小组要进行鼓励和肯定。在这一过程中，学生对圆的面积公式的推导会理解得更加深刻，即便有些学生难以独立完成学习任务，但是也能经历一个深入的独立思考，在此基础上只要教师稍加点拨便能融会贯通。
（三）重视知识创新迁移，开展数学实践活动
小学阶段的数学知识与学生的现实生活有着密切的关系，教师在教学实践中不仅要关心学生对理论知识的掌握程度，还要帮助学生将理论知识与现实生活相结合，实现学以致用的目的。认识源于实践，通过定期开展实践活动的方式可以让学生更好地实现知识的迁移与创新，走出教材与课堂让生硬的知识活起来，对知识的认知层次由记忆和理解向创新和应用发展。举例而言，在学习完“比例”这部分知识时，教师可以带领学生开展实践活动，让学生利用比例相关的知识来设计“丈量旗杆”的方案，并进行实际行动。首先教师可以在课上提出问题，让学生展开头脑风暴积极展开讨论，商量如何用教室内现有的工具完成对操场上旗杆的测量。在学生天马行空的探讨过程中，教师可以给予启发让学生结合学过的比例知识来思考。经过讨论之后，学生大多能够认同利用日影来完成测量这一方案。接下来教师可以对学生进行分组，并要求每个小组制订具体的方案，并完成组内的分工。随后学生利用直尺、墩布杆、线绳等工具完成了实践探究活动。其中值得夸赞的是，学生利用线绳来完成了对旗杆影子的丈量，然后将绳子进行对折，这样就能用较短的直尺完成对于绳子长度的测量。最后学生利用“墩布杆与影子的长度比等于旗杆与影子的长度比”这一关系成功完成了探究活动。在这一活动中，学生之间的沟通合作能力得到了提升，对于知识的应用和理解能力得到了深化。
（四）注重培养数学思想，培养学生建模能力
在数学知识的学习过程中，数学思想的形成有着重要的意义，例如符号化思想、划归思想、分类思想、方程思想等，都是学生解决问题和掌握知识的利器。其中建模思想对于学生利用数学知识来解决现实问题有着重要的意义。建模思想的应用是数学理论知识联系生活实践的纽带，可以帮助学生利用已有的知识来解决具体的问题。数学模型是指针对一个特定的数学问题，根据其特有的本质规律进行一系列精简假设处理，并运用适当的数学工具来得到一个数学结构模型，而数学建模则是指数学模型建立的这一过程。以部编版教材五年级上册中“简易方程”的教学为例，通过本单元的学习学生需要掌握简单的一元一次方程的解法，并能够利用方程来解决一些现实问题。这就要求教师要培养学生的建模能力，通过对题干的分析迅速将其抽象为一元一次方程模型，完成对未知数的设定以及对等量关系的寻找。在小学阶段的知识中“鸡兔同笼”问题非常经典，也具有一定的难度。在学习完方程知识之后，教师可以带领学生重新回顾这一问题，让学生用方程这一“武器”来解决之前的难题。面对这一问题时，根据生活常识可知“鸡的数量×2 兔子的数量×4=总的脚数”，从而能够列出方程模型，实现对问题的解决。
（五）开展单元整体教学，强化知识体系构建
相较于按照课时单独教学来说，单元整体教学是一种崭新的教学模式，它需要教师对某一单元的知识进行梳理整合，然后从宏观角度为学生构建系统化的知识架构，通过综合性的教学活动使学生的数学思维能力得到提升。在小学数学教学实践中，教师要加强对知识的宏观掌控，以单元整体教学模式引导学生进行深入学习。举例而言，在学习“多边形的面积”这一单元时，本单元的内容具有很强的关联性与递进性，非常适合开展单元整体教学。教师可以首先制定单元整体教学目标以及每个课时的教学目标：①通过观察假设、动手实践探究等方式完成对单元内多边形面积公式的推导。②能够熟练地应用面积公式解决现实生活中的问题，并掌握其逆运算。③能够通过划分、增补等方式将组合图形转化为规则的图形，并进行面积的计算。然后以高效有趣的教学方式引导学生学习探究，保证教学计划的顺利完成，让学生在小组合作以及师生互动的氛围下完成学习。最后以思维导图的方式构建起单元知识框架，帮助学生在脑海中构建起知识体系。通过单元整体教学，学生对长方形、正方形、平行四边形、三角形以及梯形的认识就不再是独立的，而是能够从根本上掌握其中的转化与推导原理。
五、 结语
综上所述，在新课改背景下教师要及时更新教学理念转变教学策略，为学生提供更加优质的教学服务。想要实现这一教学效果，教师必须重新树立教学目标，不能将提升应试成绩作为唯一目的，而是要以学生学科核心素养的发展为出发点，不断采取科学有效的教学策略。
参考文献：
[1]马学良.小学生数学深度学习研究初探[J].双语学习，2018（12）：99.
[2]张莉莉.小学数学课堂的深度学习[J].小学科学：教師版，2018（12）：111.
[3]缪爽.如何开展小学生数学深度学习[J].速读，2018（10）：206.
[4]王艳艳.开展小学数学深度学习的策略[J].北京教育：普教版，2018（11）：77.
作者简介：黄鸿珠，福建省漳州市，福建省龙海市浮宫镇八坑小学。