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【摘要】我们常说的体态语言一般包括眼神、面部表情和动作手势等。在中学语文教学中，除了与学生进行正常的语言交流互动外，体态语言的恰当运用，也往往能收到较好的教学效果，是有声语言教学所不及的。本文从“眼神的妙用、面部表情的妙用、手势语的妙用”等三个方面进行了相关论述。
【关键词】体态语言；眼神；面部表情；动作手势
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
体态语言，亦称“人体示意语言”“身体言语表现”“态势语”“动作语言”等，是人际交往中一种传情达意的方式。[1]我们常说的体态语言一般包括眼神、面部表情和动作手势等。在中学语文教学中，除了与学生进行正常的语言交流互动外，体态语言的恰当运用，也往往能收到较好的教学效果，是有声语言教学所不及的。本人现浅谈如下。
一、眼神的妙用
“眼睛是人类心灵的窗户”。[2]师生间眼神的交流是传递信息最快捷的方式，“眼神”作为体态语言，它是一种无声的语言，有很多种，有赞许的，有鼓励的，有告诫的，有制止的，有憎恶的等等。语文教学中运用恰当会收到很好的教学效果。比如，期中考试同学们语文成绩考了年级第一，老师上课时，眼睛放光，向同学们投去赞许的目光，这比千言万语都有鼓励效果；再比如有的同学课堂上回答问题时总是怯生生的，声音很小，他会回答，声音也很小，这时老师及时投去鼓励的目光，对其鼓励作用就会很明显；再比如，有的同学很调皮，上课时不时地就会有小动作，这时老师讲课又在兴头上，其他同学也都很专心地在听你讲课，这时老师若用有声语言进行告诫、制止，必会影响其他同学的注意力，影响上课效果，这时就需要及时运用眼神进行告诫、制止该同学的不良行为。再比如，有的同学抄别人的作业，这时一上课就要把严厉的眼神投向他，传递告诫和憎恶的信息，促其改正不良学习习惯。
二、面部表情的妙用
“凡是不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。”[3]人的面部表情很多，有亲切的，有和蔼的，有严肃的，有庄重的等等。在语文教学中恰当运用，往往会收到良好的教学效果。比如，课前作业要求背诵古文，结果很多同学都没背诵下来，这时一进教室，老师就要表情严肃地面对同学们，用严肃的面部表情向同学们传递一个信息——你们作业完成得很不好，老师很生气，后果很严重。这比语言批评效果要好得多；再比如，在学习革命家吉鸿昌的《就义诗》“恨不抗日死，留作今日羞；国破尚如此，我何惜此头。”时，老师范读时，大义凛然的面部表情，更能表达诗人深沉的爱国之情，更能让同学们体会到革命家炽热的爱国心。再比如，在讲解东晋大诗人陶渊明的《饮酒诗》时，在范读“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山……”时，把诗人悠然自得的心态从老师面部表情上展露出来，会给同学们的印象更生动、形象、深刻，同学们对本诗的理解也会更到位。
三、手势语的妙用
手势语即在人们之间进行交流时所做的动作手势等。在中学语文教学中，“教师创造性地运用手势，不仅可以吸引学生的注意力，增强学生的形象思维能力，加深理解，强化记忆，而且可以使课堂教学变得更加生动活泼，有声有色。”[4]教学效果会更好。比如，在讲解《战国策》中《邹忌讽齐王纳谏》一文时，老师在讲解时，就可用手势做“窥镜状”，然后范读“谓其妻曰：我孰与城北徐公美？”把邹忌的机智表露无遗；在讲解法国作家都德的《最后一课》一文时，老师就可以适时运用手势语进行教学，比如，小弗朗兹在上学的路上跑时，老师就可以有跑的动作，让学生体会小弗朗兹因上学迟了赶着上学的那种焦急心情，往常小弗朗兹快到教室门外时，听到老师大声敲桌子，老师也可以敲一敲讲桌，让同学们深刻体会反省一下自己平时的上课纪律情况，会有很深刻的教育意义，当老师讲到“阿尔萨斯、洛林”时，文中老师哽咽住了，老师也可适时哽咽住并模仿因激动而说话声音沙哑几乎听不见，让学生深刻体会文中老师因失去领土而极度悲痛的心情，并用力在黑板上书写“阿尔萨斯、洛林”，让同学们深刻体会文中老师深沉的爱国之情，这样同学们不仅学习了本文，而且由于教师手势语教学手法的恰当运用，使其也受到了一次爱国主义教育。再比如，在讲解鲁迅先生的《祝福》一文时，在我回鲁镇时，祥林嫂忽然拉住我，声音压得极低、极神秘地对我说“人死后真的有魂灵吗？”老师讲解时，就可加入手势动作，这样就把祥林嫂深受封建礼教毒害的一面生动形象地展现在同学们面前，使学生更能深刻理解旧社会封建礼教对妇女的精神迫害之大。
教师的教学风格往往会影响到学生的学习风格，中学语文教师在讲课中经常用体态语言辅助教学，久而久之，就有助于培养学生形象生动的表达能力，有些学生演讲时也会时不时地运用体态语言来为自己的演讲添彩。以上就是本人对体态语言教学的一点浅显认识，不足之处，还望指正。
参考文献
[1]李振村.教师的体态语言[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]摘自《孟子·离娄章句上》.
[3]摘自《马卡连柯教育文集》.
[4]隋旭东，许安珍，孙永庆.谈课堂教学中教师手势语的辅助作用[J].山东教育学院学报，1997（4）.
（编辑：龙贤东）
【关键词】体态语言；眼神；面部表情；动作手势
【中图分类号】G632 【文献标识码】A
体态语言，亦称“人体示意语言”“身体言语表现”“态势语”“动作语言”等，是人际交往中一种传情达意的方式。[1]我们常说的体态语言一般包括眼神、面部表情和动作手势等。在中学语文教学中，除了与学生进行正常的语言交流互动外，体态语言的恰当运用，也往往能收到较好的教学效果，是有声语言教学所不及的。本人现浅谈如下。
一、眼神的妙用
“眼睛是人类心灵的窗户”。[2]师生间眼神的交流是传递信息最快捷的方式，“眼神”作为体态语言，它是一种无声的语言，有很多种，有赞许的，有鼓励的，有告诫的，有制止的，有憎恶的等等。语文教学中运用恰当会收到很好的教学效果。比如，期中考试同学们语文成绩考了年级第一，老师上课时，眼睛放光，向同学们投去赞许的目光，这比千言万语都有鼓励效果；再比如有的同学课堂上回答问题时总是怯生生的，声音很小，他会回答，声音也很小，这时老师及时投去鼓励的目光，对其鼓励作用就会很明显；再比如，有的同学很调皮，上课时不时地就会有小动作，这时老师讲课又在兴头上，其他同学也都很专心地在听你讲课，这时老师若用有声语言进行告诫、制止，必会影响其他同学的注意力，影响上课效果，这时就需要及时运用眼神进行告诫、制止该同学的不良行为。再比如，有的同学抄别人的作业，这时一上课就要把严厉的眼神投向他，传递告诫和憎恶的信息，促其改正不良学习习惯。
二、面部表情的妙用
“凡是不能运用必要的面部表情或者不能够控制自己的情绪的教师，都不会成为良好的教师。”[3]人的面部表情很多，有亲切的，有和蔼的，有严肃的，有庄重的等等。在语文教学中恰当运用，往往会收到良好的教学效果。比如，课前作业要求背诵古文，结果很多同学都没背诵下来，这时一进教室，老师就要表情严肃地面对同学们，用严肃的面部表情向同学们传递一个信息——你们作业完成得很不好，老师很生气，后果很严重。这比语言批评效果要好得多；再比如，在学习革命家吉鸿昌的《就义诗》“恨不抗日死，留作今日羞；国破尚如此，我何惜此头。”时，老师范读时，大义凛然的面部表情，更能表达诗人深沉的爱国之情，更能让同学们体会到革命家炽热的爱国心。再比如，在讲解东晋大诗人陶渊明的《饮酒诗》时，在范读“结庐在人境，而无车马喧。问君何能尔，心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山……”时，把诗人悠然自得的心态从老师面部表情上展露出来，会给同学们的印象更生动、形象、深刻，同学们对本诗的理解也会更到位。
三、手势语的妙用
手势语即在人们之间进行交流时所做的动作手势等。在中学语文教学中，“教师创造性地运用手势，不仅可以吸引学生的注意力，增强学生的形象思维能力，加深理解，强化记忆，而且可以使课堂教学变得更加生动活泼，有声有色。”[4]教学效果会更好。比如，在讲解《战国策》中《邹忌讽齐王纳谏》一文时，老师在讲解时，就可用手势做“窥镜状”，然后范读“谓其妻曰：我孰与城北徐公美？”把邹忌的机智表露无遗；在讲解法国作家都德的《最后一课》一文时，老师就可以适时运用手势语进行教学，比如，小弗朗兹在上学的路上跑时，老师就可以有跑的动作，让学生体会小弗朗兹因上学迟了赶着上学的那种焦急心情，往常小弗朗兹快到教室门外时，听到老师大声敲桌子，老师也可以敲一敲讲桌，让同学们深刻体会反省一下自己平时的上课纪律情况，会有很深刻的教育意义，当老师讲到“阿尔萨斯、洛林”时，文中老师哽咽住了，老师也可适时哽咽住并模仿因激动而说话声音沙哑几乎听不见，让学生深刻体会文中老师因失去领土而极度悲痛的心情，并用力在黑板上书写“阿尔萨斯、洛林”，让同学们深刻体会文中老师深沉的爱国之情，这样同学们不仅学习了本文，而且由于教师手势语教学手法的恰当运用，使其也受到了一次爱国主义教育。再比如，在讲解鲁迅先生的《祝福》一文时，在我回鲁镇时，祥林嫂忽然拉住我，声音压得极低、极神秘地对我说“人死后真的有魂灵吗？”老师讲解时，就可加入手势动作，这样就把祥林嫂深受封建礼教毒害的一面生动形象地展现在同学们面前，使学生更能深刻理解旧社会封建礼教对妇女的精神迫害之大。
教师的教学风格往往会影响到学生的学习风格，中学语文教师在讲课中经常用体态语言辅助教学，久而久之，就有助于培养学生形象生动的表达能力，有些学生演讲时也会时不时地运用体态语言来为自己的演讲添彩。以上就是本人对体态语言教学的一点浅显认识，不足之处，还望指正。
参考文献
[1]李振村.教师的体态语言[M].北京：教育科学出版社，2011.
[2]摘自《孟子·离娄章句上》.
[3]摘自《马卡连柯教育文集》.
[4]隋旭东，许安珍，孙永庆.谈课堂教学中教师手势语的辅助作用[J].山东教育学院学报，1997（4）.
（编辑：龙贤东）