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摘要：在农村数学教学领域，学困生普遍存在，在很大程度上限制了教育均衡化的发展。因此，在今后的教学工作领域，数学教师需要重点关注学困生，并且根据学困生的具体学习需求，就教学方法和策略进行更新，从而全面提高学困生数学学习能力。鉴于此，本文主要围绕农村数学学困生成因，以及具体的转化策略展开有效分析。
关键词：农村;初中数学;学困生;成因;转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0232-01
1.农村初中数学学困生的成因分析
就目前来讲，在农村初中数学教学领域，学困生现象普遍存在[1]。具体体现在学生对数学学习兴趣低下，再加上基础薄弱，导致自身学习能力低下。同时，造成学生学习困难的原因，还体现在教师的教学思想和方法存在一定问题。在教学思想上，教师未能够意识到学生主体的作用，一味看重成绩建设，导致学生学习兴趣受到限制。再加上，教师在组织教学活动时，在教学方法上比较单一和落后。一味延续灌输教学模式，导致学生兴趣思维受到明显的局限，最终沦落为学习困难生。针对上述问题，教师必须加强思想重视，并根据学困生主体学习需求，就教学模式进行合理改进。
2.农村初中数学学困生的转化对策分析
2.1 构建情景，培养学习兴趣
在初中数学教学领域，农村教师需要重点关注学生的兴趣培养和建设[2]。立足于学生主体兴趣考虑，合理创建课堂情境，营造直观、生动的课堂气氛。让学生在良好的环境下，体会到学习数学的快乐，从而在学习的过程中，表现更加积极，从而提高学生的学习自主性。比如说，教师在组织“几何体的三视图”教学时，则可以合理创建课堂情境。利用多媒体，向学生直观展示几何体图形模型，以及具体的三视图模型。让学生通过直观感知，形成良好的图形思维。同时，通过多媒体情景合理构建，也能够让学困生产生深入学习兴趣，有效规避厌学等不良情绪。
2.2 因材施教，实施分层教学
在数学课堂上，教师为了让学困生群体产生学习的热情，需要对教学方法进行转变。积极贯彻因材施教教学手段，根据学困生与其他学生之间的差异，设计分层教学模式。设置符合学生兴趣需求的教学方案和学习任务。让学困生也能够像其他学生一样，积极地参与到学习活动当中，从而保证学生的数学学习更加高效。比如说，教师在组织“一元一次方程”教学时，可以根据学生个体学习需求，实施分层教学。在课堂上，教师具体分析学生具体学习基础和学习能力。之后，根据不同等级学生学习需求，分层设计教学任务。针对学困生群体，教师可以设置简单的学习任务，要求学困生对移项、合并同类项等课程内容进行理解，从而夯实学生数学学习基础。
2.3 小组讨论，实现互助教学
为了实现学困生转化，教师需要对教学方法进行转变[3]。鼓励学生以小组合作的方式，参与到数学课程学习当中，从而实现互助教学。让学生之间通过相互帮助，找到数学问题解题的规律。同时，学困生也能够在正常学生的帮助下，积极的参与到数学课程深入探索活动当中。比如说，教师在组织“多边形及其内角和”教学时，便可以引导学生通过小组合作的方式，对此部分课程内容进行合作探究，从而强化学困生学习意识，提高学生数学学习能力。
2.4 加强指导，规范学习习惯
在初中阶段的数学教学活动当中，数学教师需要重视学困生的指导工作。根据学困生的具体学习需求，给予适当的指导，让学生能够形成正确的学习思路，明确学习目标和学习方向，保证学生的数学学习更加高效。首先，教师在平时教学工作中，需要多关注学生。如果发现有学困生在数学学习过程中面临困难或者挑战时，可以进行一定的指导和帮助。让学困生能够顺利的参与接下来的课程深入探索活动当中。比如说，教师在针对“轴对称图形”展开课堂教学时，可以为学困生辨别轴对称图形提供指导。向学困生渗透正确的学习方法，全面提高学生的数学学习能力和素养。同时，教师也可以在平时多给予学困生群体学习方法和技巧的指导，实施授人以渔教学，从而提高学困生学习能力。
2.5 巧设专题，提高学习能力
在初中阶段的数学教学领域，为保证学困生学习效果更加显著，教师需要根据课程内容合理设计数学专题。让学困生群體可以有方向、有目标的参与到课程学习当中，通过专题训练掌握正确的解题技巧，提高学困生的解题能力。比如说，教师可以围绕“二元一次方程”合理设计数学专题，通过设计计算专题和应用专题。让学困生拥有良好的数学学习空间，让学生通过专题训练，对二元一次方程题型，以及具体的解题方法加深理解，从而规范学困生解题习惯，提高解题效率和解题结果的准确性。
2.6 激励评价，提高学习自信
在农村领域的初中数学教学活动当中，数学教师需要遵循生本理念，设置激励性教学评价。针对学生在数学学习活动中的表现，给予肯定和表扬，让学生产生课程学习的自信，以便学生在今后的数学学习领域，学习表现更加积极和主动。比如说，在课堂提问环节，教师可以针对学困生的思考和发言行为，给予鼓励。同时，也要针对学困生日常学习表现进行总结和评价。让学生意识到自身在学习过程中，还存在哪些不足。并且在今后的学习过程中，积极、自主的进行规范和改正。
3.结语
综上，在初中阶段的数学教学领域，教师需要重视学困生教育。根据学困生具体学习要求，就课堂教育模式进行创新。在课堂上，教师合理构建情境，实施分层教学，加强学习指导，巧设专题，实施激励评价，让学困生对数学课程产生学习兴趣，提高学习动力。从而农村地区的数学教学更加均衡。
参考文献：
[1]黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.
[2]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）：62-63.
[3]游秀英.初中数学学困生的成因分析和转化策略[J].数学学习与研究，2016（18）：53.
关键词：农村;初中数学;学困生;成因;转化策略
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1672-1578（2019）09-0232-01
1.农村初中数学学困生的成因分析
就目前来讲，在农村初中数学教学领域，学困生现象普遍存在[1]。具体体现在学生对数学学习兴趣低下，再加上基础薄弱，导致自身学习能力低下。同时，造成学生学习困难的原因，还体现在教师的教学思想和方法存在一定问题。在教学思想上，教师未能够意识到学生主体的作用，一味看重成绩建设，导致学生学习兴趣受到限制。再加上，教师在组织教学活动时，在教学方法上比较单一和落后。一味延续灌输教学模式，导致学生兴趣思维受到明显的局限，最终沦落为学习困难生。针对上述问题，教师必须加强思想重视，并根据学困生主体学习需求，就教学模式进行合理改进。
2.农村初中数学学困生的转化对策分析
2.1 构建情景，培养学习兴趣
在初中数学教学领域，农村教师需要重点关注学生的兴趣培养和建设[2]。立足于学生主体兴趣考虑，合理创建课堂情境，营造直观、生动的课堂气氛。让学生在良好的环境下，体会到学习数学的快乐，从而在学习的过程中，表现更加积极，从而提高学生的学习自主性。比如说，教师在组织“几何体的三视图”教学时，则可以合理创建课堂情境。利用多媒体，向学生直观展示几何体图形模型，以及具体的三视图模型。让学生通过直观感知，形成良好的图形思维。同时，通过多媒体情景合理构建，也能够让学困生产生深入学习兴趣，有效规避厌学等不良情绪。
2.2 因材施教，实施分层教学
在数学课堂上，教师为了让学困生群体产生学习的热情，需要对教学方法进行转变。积极贯彻因材施教教学手段，根据学困生与其他学生之间的差异，设计分层教学模式。设置符合学生兴趣需求的教学方案和学习任务。让学困生也能够像其他学生一样，积极地参与到学习活动当中，从而保证学生的数学学习更加高效。比如说，教师在组织“一元一次方程”教学时，可以根据学生个体学习需求，实施分层教学。在课堂上，教师具体分析学生具体学习基础和学习能力。之后，根据不同等级学生学习需求，分层设计教学任务。针对学困生群体，教师可以设置简单的学习任务，要求学困生对移项、合并同类项等课程内容进行理解，从而夯实学生数学学习基础。
2.3 小组讨论，实现互助教学
为了实现学困生转化，教师需要对教学方法进行转变[3]。鼓励学生以小组合作的方式，参与到数学课程学习当中，从而实现互助教学。让学生之间通过相互帮助，找到数学问题解题的规律。同时，学困生也能够在正常学生的帮助下，积极的参与到数学课程深入探索活动当中。比如说，教师在组织“多边形及其内角和”教学时，便可以引导学生通过小组合作的方式，对此部分课程内容进行合作探究，从而强化学困生学习意识，提高学生数学学习能力。
2.4 加强指导，规范学习习惯
在初中阶段的数学教学活动当中，数学教师需要重视学困生的指导工作。根据学困生的具体学习需求，给予适当的指导，让学生能够形成正确的学习思路，明确学习目标和学习方向，保证学生的数学学习更加高效。首先，教师在平时教学工作中，需要多关注学生。如果发现有学困生在数学学习过程中面临困难或者挑战时，可以进行一定的指导和帮助。让学困生能够顺利的参与接下来的课程深入探索活动当中。比如说，教师在针对“轴对称图形”展开课堂教学时，可以为学困生辨别轴对称图形提供指导。向学困生渗透正确的学习方法，全面提高学生的数学学习能力和素养。同时，教师也可以在平时多给予学困生群体学习方法和技巧的指导，实施授人以渔教学，从而提高学困生学习能力。
2.5 巧设专题，提高学习能力
在初中阶段的数学教学领域，为保证学困生学习效果更加显著，教师需要根据课程内容合理设计数学专题。让学困生群體可以有方向、有目标的参与到课程学习当中，通过专题训练掌握正确的解题技巧，提高学困生的解题能力。比如说，教师可以围绕“二元一次方程”合理设计数学专题，通过设计计算专题和应用专题。让学困生拥有良好的数学学习空间，让学生通过专题训练，对二元一次方程题型，以及具体的解题方法加深理解，从而规范学困生解题习惯，提高解题效率和解题结果的准确性。
2.6 激励评价，提高学习自信
在农村领域的初中数学教学活动当中，数学教师需要遵循生本理念，设置激励性教学评价。针对学生在数学学习活动中的表现，给予肯定和表扬，让学生产生课程学习的自信，以便学生在今后的数学学习领域，学习表现更加积极和主动。比如说，在课堂提问环节，教师可以针对学困生的思考和发言行为，给予鼓励。同时，也要针对学困生日常学习表现进行总结和评价。让学生意识到自身在学习过程中，还存在哪些不足。并且在今后的学习过程中，积极、自主的进行规范和改正。
3.结语
综上，在初中阶段的数学教学领域，教师需要重视学困生教育。根据学困生具体学习要求，就课堂教育模式进行创新。在课堂上，教师合理构建情境，实施分层教学，加强学习指导，巧设专题，实施激励评价，让学困生对数学课程产生学习兴趣，提高学习动力。从而农村地区的数学教学更加均衡。
参考文献：
[1]黄妍.初中数学学困生的成因及转化策略分析[J].中国校外教育，2018（30）：40.
[2]黄永高.浅谈农村初中数学学困生的成因及转化策略[J].学周刊，2017（26）：62-63.
[3]游秀英.初中数学学困生的成因分析和转化策略[J].数学学习与研究，2016（18）：53.