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【摘要】高中生物对培养学生的科学素养具有重要意义。顺应社会需求，素质教育和新课改对高中生物提出了更高的要求，那么，在生物教学中应当如何理解和落实新课改？我们认为，学生主体地位的发挥是关键的。
【关键词】高中生物 教学 新课改 学生 主体地位
新课改正在如火如荼地开展。高中生物教学也面临着新与旧的交锋，如何适应新课改，在这场看不见硝烟的战争中获得胜利？这需要我们的高中生物教师深入思考，积极行动，顺势而为。让新课改成为方向、成为动力，教师就必须对新课改进行比较全面的把握。本文就新课改后学生的主体地位这个关键问题谈一下自己的看法。
新课改对学生的主体地位和学生的能力给予了很大的关注，而学生主体地位的发挥，对提高学生能力是一个前提，一个铺垫。所以，我们在教学中，必须以此为突破点，才能开展有效的教学活动。
学生学习的主体地位，是开展一切教学活动的前提和基础。教学活动中，教和学是对立统一的。只教不学，没有成效，也体现不出教的意义和效果。只学不教，学则受阻，不能更快更好地发展。有教有学，互动交流，教学相长，才是一个循环和可持续的系统。同样，教师和学生也是对立统一的。如何正确处理教师和学生的关系是贯穿教学活动始终的一个重要问题。那么，教师和学生之间应该是什么样的关系呢？怎样的关系才能促进教学活动的正常开展呢？首先，教师和学生的关系是平等的。教师和学生在教学活动中只是分工不同，而并不是有主从、高低之别。传统应试教育的模式下，教师因为掌握更多的知识、资源和信息，往往对教学活动起着绝对的支配地位，掌握教学的进度、教学的内容、教学的方法，学生只是被动的服从，但从效果上来看并不好。“闻道有先后、术业有专攻”，教师占据先机，但教学活动不是一个“零和博弈”的游戏，而是一个类似“光合作用”的各方受益的过程。所以，教师要积极运用自身的影响力，为学生“传道授业解惑”。同时，要积极建立民主平等和谐的师生关系，让学生积极参与到教学活动过程中，培养学生的安全感和信心，激发学生的学习热情和求知欲望、创新思维。当今社会是信息化社会，教师在有些资源的占有上并不一定比学生多，所以，要鼓励学生加强对自我意识的培养，在教学活动发挥主动地位。同时，教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者，积极发挥主体作用。教师和学生的主体作用并不是相互对立的，所以，在学生发挥主体地位的问题上，教师更应该发挥自身的引导和促进作用。教师要提高自身的素质，改进师生关系，用自身的专业素质等智力因素和人格魅力等非智力因素更多的吸引学生投入到学习过程中，同时教会学生基本的学习方法特别是自学的方法，尊重学生的学习个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在师生共同学习的基础上，加强交流，相互促进。同时，积极发现学生的优势，鼓舞学生的信心，引导学生在学习知识的基础上，运用知识，提升学生的探究能力、创新能力、实践能力，养成良好的学习习惯。在师生的共同努力下，达成预定的教学目标。
培养学生的问题意识，有助于加强学生学习的主体地位。爱因斯坦甚至曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题的重要性由此可见一斑。对于我们的教学来说，提出问题代表着学生是投入心思在我们的教学中的，起码说明我们的教学对学生是有一定吸引力的，同时，提出问题又是一个积极发现、思考、组织、总结的过程。但目前灌输式的教育方式，却让学生不敢提出问题、不愿提出问题、不能提出问题，养成了思维惰性，让学生丧失了主动学习、自我学习、快速成长的好机会，同时，也让教师丧失了与学生沟通交流，查缺补漏，改进教学、教学相长的好机会。爱因斯坦同样说过，“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”，对于高中生物教学而言，提出问题不仅是唤醒学生主体意识，发挥学生主体作用的一种有效手段，同时也是培养学生创新精神和创新能力发展的一个重要途径。在漫长求索、追求科学的道路上，我们的教育应当有让学生实践“我爱我师，我更爱真理”的胸怀，我们的教师应当充分认识问题的重要性，积极改善师生关系，从根本上转变旧思维，探索新的培养学生问题意识的教学方式方法。可以多采用探究式教学法、讨论式教学法，鼓励和引导学生提出问题，对学生提出的问题，可以先通过学生自己查资料解决，学生之间小组内汇总和解决，班级集体汇总和解决，教师解决，可以将比较集中的、意义较大的问题总结起来，还可以在课外成立生物兴趣小组，让学生主动地投入到生物学习过程中。
加强生物实验和生物实践活动，有助于加强学生学习的主体地位。这两项实践性较强的活动，能够将生物和日常生活有机结合起来，为提高学生学习兴趣，提高学生探究、创新、实践能力提供良好的机会，對更好、更彻底地实现学生的主体地位具有不可或缺的作用，而且有非常好的效果。学习并非纸上谈兵，学习的目的也并非是仅仅掌握知识，新课改后，我们的教学目标不仅仅局限在对学生知识掌握多少上，我们的课堂也不应该仅仅局限在课内。实践是最有说服力的，也是最能吸引学生兴趣的。我们对学生生硬地说生物有多重要并不一定能引起学生的认同，但如果学生能够凭借所学的生物知识来更深刻地认识和了解我们的社会，甚至能积极动脑、动手利用所学知识去让事务发生有益的改变，则学生就会不自觉认同。实验和实践就是极好的方法，让学生自主地去发现问题、解决问题，自觉地加强知识之间的联系，知识与现实的联系，学生与学生之间的联系，学生与教师之间的联系，同时，提高了自身的动脑、动手能力，提高了创新意识，这不仅有益于我们教学目标的实现，也将极大促进学生的成长，一些良好习惯的养成，则会让他们受益终生。日常生活中的很多现象如：窗台上的植物弯向光源生长便是我们生动的课堂和教材，加以合理利用和引导，如：引导学生观察现象提出问题，做出假设，设计和实施方案，得出结论，交流结果，不管是印证或推翻结论，这个过程都是有益的。
总之，我们认为，新课改后高中生物教学必须充分尊重学生的主体地位。构建和谐的师生关系，培养学生的问题意识，加强生物实验和生物实践活动，都有利于学生主体作用的发挥，都应该是我们在生物教学中应该积极探索和实践的。
【关键词】高中生物 教学 新课改 学生 主体地位
新课改正在如火如荼地开展。高中生物教学也面临着新与旧的交锋，如何适应新课改，在这场看不见硝烟的战争中获得胜利？这需要我们的高中生物教师深入思考，积极行动，顺势而为。让新课改成为方向、成为动力，教师就必须对新课改进行比较全面的把握。本文就新课改后学生的主体地位这个关键问题谈一下自己的看法。
新课改对学生的主体地位和学生的能力给予了很大的关注，而学生主体地位的发挥，对提高学生能力是一个前提，一个铺垫。所以，我们在教学中，必须以此为突破点，才能开展有效的教学活动。
学生学习的主体地位，是开展一切教学活动的前提和基础。教学活动中，教和学是对立统一的。只教不学，没有成效，也体现不出教的意义和效果。只学不教，学则受阻，不能更快更好地发展。有教有学，互动交流，教学相长，才是一个循环和可持续的系统。同样，教师和学生也是对立统一的。如何正确处理教师和学生的关系是贯穿教学活动始终的一个重要问题。那么，教师和学生之间应该是什么样的关系呢？怎样的关系才能促进教学活动的正常开展呢？首先，教师和学生的关系是平等的。教师和学生在教学活动中只是分工不同，而并不是有主从、高低之别。传统应试教育的模式下，教师因为掌握更多的知识、资源和信息，往往对教学活动起着绝对的支配地位，掌握教学的进度、教学的内容、教学的方法，学生只是被动的服从，但从效果上来看并不好。“闻道有先后、术业有专攻”，教师占据先机，但教学活动不是一个“零和博弈”的游戏，而是一个类似“光合作用”的各方受益的过程。所以，教师要积极运用自身的影响力，为学生“传道授业解惑”。同时，要积极建立民主平等和谐的师生关系，让学生积极参与到教学活动过程中，培养学生的安全感和信心，激发学生的学习热情和求知欲望、创新思维。当今社会是信息化社会，教师在有些资源的占有上并不一定比学生多，所以，要鼓励学生加强对自我意识的培养，在教学活动发挥主动地位。同时，教师的角色也应改变，即教师应从知识的传授者转变成为学生学习的促进者，积极发挥主体作用。教师和学生的主体作用并不是相互对立的，所以，在学生发挥主体地位的问题上，教师更应该发挥自身的引导和促进作用。教师要提高自身的素质，改进师生关系，用自身的专业素质等智力因素和人格魅力等非智力因素更多的吸引学生投入到学习过程中，同时教会学生基本的学习方法特别是自学的方法，尊重学生的学习个性，鼓励学生选择适合自己的学习方式，在师生共同学习的基础上，加强交流，相互促进。同时，积极发现学生的优势，鼓舞学生的信心，引导学生在学习知识的基础上，运用知识，提升学生的探究能力、创新能力、实践能力，养成良好的学习习惯。在师生的共同努力下，达成预定的教学目标。
培养学生的问题意识，有助于加强学生学习的主体地位。爱因斯坦甚至曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要”，提出问题的重要性由此可见一斑。对于我们的教学来说，提出问题代表着学生是投入心思在我们的教学中的，起码说明我们的教学对学生是有一定吸引力的，同时，提出问题又是一个积极发现、思考、组织、总结的过程。但目前灌输式的教育方式，却让学生不敢提出问题、不愿提出问题、不能提出问题，养成了思维惰性，让学生丧失了主动学习、自我学习、快速成长的好机会，同时，也让教师丧失了与学生沟通交流，查缺补漏，改进教学、教学相长的好机会。爱因斯坦同样说过，“提出新的问题，新的可能性，从新的角度去看待旧的问题，却需要有创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步”，对于高中生物教学而言，提出问题不仅是唤醒学生主体意识，发挥学生主体作用的一种有效手段，同时也是培养学生创新精神和创新能力发展的一个重要途径。在漫长求索、追求科学的道路上，我们的教育应当有让学生实践“我爱我师，我更爱真理”的胸怀，我们的教师应当充分认识问题的重要性，积极改善师生关系，从根本上转变旧思维，探索新的培养学生问题意识的教学方式方法。可以多采用探究式教学法、讨论式教学法，鼓励和引导学生提出问题，对学生提出的问题，可以先通过学生自己查资料解决，学生之间小组内汇总和解决，班级集体汇总和解决，教师解决，可以将比较集中的、意义较大的问题总结起来，还可以在课外成立生物兴趣小组，让学生主动地投入到生物学习过程中。
加强生物实验和生物实践活动，有助于加强学生学习的主体地位。这两项实践性较强的活动，能够将生物和日常生活有机结合起来，为提高学生学习兴趣，提高学生探究、创新、实践能力提供良好的机会，對更好、更彻底地实现学生的主体地位具有不可或缺的作用，而且有非常好的效果。学习并非纸上谈兵，学习的目的也并非是仅仅掌握知识，新课改后，我们的教学目标不仅仅局限在对学生知识掌握多少上，我们的课堂也不应该仅仅局限在课内。实践是最有说服力的，也是最能吸引学生兴趣的。我们对学生生硬地说生物有多重要并不一定能引起学生的认同，但如果学生能够凭借所学的生物知识来更深刻地认识和了解我们的社会，甚至能积极动脑、动手利用所学知识去让事务发生有益的改变，则学生就会不自觉认同。实验和实践就是极好的方法，让学生自主地去发现问题、解决问题，自觉地加强知识之间的联系，知识与现实的联系，学生与学生之间的联系，学生与教师之间的联系，同时，提高了自身的动脑、动手能力，提高了创新意识，这不仅有益于我们教学目标的实现，也将极大促进学生的成长，一些良好习惯的养成，则会让他们受益终生。日常生活中的很多现象如：窗台上的植物弯向光源生长便是我们生动的课堂和教材，加以合理利用和引导，如：引导学生观察现象提出问题，做出假设，设计和实施方案，得出结论，交流结果，不管是印证或推翻结论，这个过程都是有益的。
总之，我们认为，新课改后高中生物教学必须充分尊重学生的主体地位。构建和谐的师生关系，培养学生的问题意识，加强生物实验和生物实践活动，都有利于学生主体作用的发挥，都应该是我们在生物教学中应该积极探索和实践的。