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素质教育推进到现在，英语老师遭遇的尴尬也越来越多。我身边的英语老师们常常苦笑着自我解嘲：“我们是素质教育最‘成功’的典型。我们小学英语老师都是全能，因为要成为一名合格的英语教师，必须要有体育老师般强健的体魄，要有音乐老师般的音乐天赋，要有美术老师的绘画天赋，还要有演员般的表演天赋。”虽是玩笑话，但事实也相去不远。一直以来为了激发学生学习英语的兴趣，调动学生学习英语的积极性，提高学生的英语成绩，我们精心设计教学环节，科学安排游戏，竞赛等，运用说、唱、演等十八般武艺。我们煞费苦心，使出了浑身解数，但效果甚微，学生学习英语的热情并不高，两极分化严重的现象也随着年级的增高而日趋严重。我们苦恼，我们辛苦，我们困惑。
生本教育的提出让我有了醍醐灌顶的感觉。原来我们的“辛苦”“苦恼”都来源于我们的师本教育理念。我们原来的教学就是一种师本的教学模式，过多地考虑到了自己的教，而没有充分考虑到学生的学，是以教定学。郭思乐教授提出了生本教育理论。生本教育理论是在建构主义学习理论指导下的一种教育理论。它强调学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。教给学生的基础知识要尽可能地精简，而要给与学生更多的时间和精力让学生进行大量的活动，体现“教少学多”的选择，主张学科内部整合和整个课程整合。如何以生为本，创设和谐课堂，结合我的教学实践，谈谈我的几点看法。
一、落实前置性预习，以学定教
鼓励学生学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一是学新知识前，让学生借助磁带，光盘等感知新知识。二是课堂上，老师检查前置预习情况，找出学生存在的普遍问题和难题，重点解决出现的普遍问题和学生自己难以解决的问题。打破傳统教法的按部就班，亦步亦趋，不在学生自己自学都会的知识上浪费太多时间。那样知识对学生来说就没有味同嚼蜡的感觉，而整个课堂中学生会为解决一个个难题而成就感大增，学习兴趣也会越来越浓。这也正体现了以学定教的原则。教师要关注课堂教学中的动态生成，而不是课前预设。说到课堂教学中的动态生成，让我想起我的课堂中出现的一个片段。那是教授pep四年级上册第四单元的Part A Let’s Talk那一部分。在走进课堂的前一分钟，我还在思考怎么让这堂课上得更好，还在为原设计好的思路进行修改。走进教室，还没等我走上讲台就听到“哇”声一片。很快我就明白学生想要表达的意思了。原来我戴了条颜色鲜艳的围巾，可能在孩子们的眼中那天我的黑色上衣配上那条围巾很漂亮，他们抑制不住想要赞美赞美我。我开心不已，我们那天要学的内容就是用英语来表达自己的喜悦惊喜之情。因势利导，很快此“哇”就变成彼“wow”了，“great super cool”也顺理成章的学会了。刚好前一个单元学了颜色，我顺势引导学生把以前学过的颜色都运用上来，还不忘进行一下美育教育：什么颜色搭配什么颜色美？什么颜色搭配什么颜色不太美？一时间，学生表达的欲望非常强烈。表达惊喜赞美的方式学会了，也乐于开口去说。虽然部分脱离了原来的教学实际，但我以为本本课（Let’s Talk）要求的教育目标实现了。老师明白学生需要学什么，怎么学，而不是盲目地强调自己要教什么，怎么教。
二、分小组活动，提高课堂教学的可行性
语言学习的终极目标是培养学生用语言进行交际的能力。语言交际能力的形成需要大量的操练获得。课堂就是学生语言训练的主阵地之一。而目前我们一个班至少50个学生。在有限的40分钟课堂内，每个学生获得语言训练的机会非常少。分小组活动能有效解决这一难题。上个世纪提出的任务教学法也提倡小组合作学习。生本教育理念下的课堂教学更要真正落实小组活动，而且形式要更多，更新颖。
首先，要建立动态的合作学习小组。教师要根据学生的学习基础、能力、特长等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。
其次，要合理分配小组成员，让每个组员各司其职。由于每个学生各司其职，少了盲目性和争吵，小组合作变得快乐而有效。学生参与了语言实践活动，就会大大提高学习兴趣，提高学习效率。
再次，要科学、合理地布置活动内容。以生为本，课堂小组活动要体现学生的需求，为满足学生用英语进行交流的需要，教师要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语言知识，让小组活动的内容真实而有趣味性。
三、教师积极纳入师生互动的语言活动中
师生间的交往活动是教学活动中必不可少的环节，它是以促进学生的发展为目的，要求在教学中实现教师教与学生学的统一。在以学生为主体的课堂教学中，教师是组织者、设计者，是学生学习的诊断者和评判者。教师在组织和引导学生进行语言训练的同时，应始终保持和学生的平等地位，并把自己积极纳入语言活动中。在学生讨论时，为了避免有的小组讨论激烈，而有的小组却冷场，要注意学生的搭配同时，讨论的目的是让每一个学生都有开口的机会教师在这时要起到监督作用，提醒那些不开口的学生，检查和帮助每一个小组完成任务。重要的是，对于学生的错误，教师要讲求方式，注意策略，适时适度纠正。
生本教育观念与新课标教育理念是一致的。生本教育理论又为英语教学改革开拓了新的领域，也提供了新的理论依据。只要坚持以生为本，充分相信学生，大胆依靠学生一，创设和谐甚至温馨的课堂，一线教师的我们定会发现英语教学其乐无穷，惊喜不断，学生也才能真正做到学有所乐，学有所获。
生本教育的提出让我有了醍醐灌顶的感觉。原来我们的“辛苦”“苦恼”都来源于我们的师本教育理念。我们原来的教学就是一种师本的教学模式，过多地考虑到了自己的教，而没有充分考虑到学生的学，是以教定学。郭思乐教授提出了生本教育理论。生本教育理论是在建构主义学习理论指导下的一种教育理论。它强调学生是教学过程的终端，是教育的主体，教育是为学生服务的，要以学生为本，以学定教。教给学生的基础知识要尽可能地精简，而要给与学生更多的时间和精力让学生进行大量的活动，体现“教少学多”的选择，主张学科内部整合和整个课程整合。如何以生为本，创设和谐课堂，结合我的教学实践，谈谈我的几点看法。
一、落实前置性预习，以学定教
鼓励学生学习新知识前尝试自主学习，了解学习内容。一是学新知识前，让学生借助磁带，光盘等感知新知识。二是课堂上，老师检查前置预习情况，找出学生存在的普遍问题和难题，重点解决出现的普遍问题和学生自己难以解决的问题。打破傳统教法的按部就班，亦步亦趋，不在学生自己自学都会的知识上浪费太多时间。那样知识对学生来说就没有味同嚼蜡的感觉，而整个课堂中学生会为解决一个个难题而成就感大增，学习兴趣也会越来越浓。这也正体现了以学定教的原则。教师要关注课堂教学中的动态生成，而不是课前预设。说到课堂教学中的动态生成，让我想起我的课堂中出现的一个片段。那是教授pep四年级上册第四单元的Part A Let’s Talk那一部分。在走进课堂的前一分钟，我还在思考怎么让这堂课上得更好，还在为原设计好的思路进行修改。走进教室，还没等我走上讲台就听到“哇”声一片。很快我就明白学生想要表达的意思了。原来我戴了条颜色鲜艳的围巾，可能在孩子们的眼中那天我的黑色上衣配上那条围巾很漂亮，他们抑制不住想要赞美赞美我。我开心不已，我们那天要学的内容就是用英语来表达自己的喜悦惊喜之情。因势利导，很快此“哇”就变成彼“wow”了，“great super cool”也顺理成章的学会了。刚好前一个单元学了颜色，我顺势引导学生把以前学过的颜色都运用上来，还不忘进行一下美育教育：什么颜色搭配什么颜色美？什么颜色搭配什么颜色不太美？一时间，学生表达的欲望非常强烈。表达惊喜赞美的方式学会了，也乐于开口去说。虽然部分脱离了原来的教学实际，但我以为本本课（Let’s Talk）要求的教育目标实现了。老师明白学生需要学什么，怎么学，而不是盲目地强调自己要教什么，怎么教。
二、分小组活动，提高课堂教学的可行性
语言学习的终极目标是培养学生用语言进行交际的能力。语言交际能力的形成需要大量的操练获得。课堂就是学生语言训练的主阵地之一。而目前我们一个班至少50个学生。在有限的40分钟课堂内，每个学生获得语言训练的机会非常少。分小组活动能有效解决这一难题。上个世纪提出的任务教学法也提倡小组合作学习。生本教育理念下的课堂教学更要真正落实小组活动，而且形式要更多，更新颖。
首先，要建立动态的合作学习小组。教师要根据学生的学习基础、能力、特长等因素，按照“互补互助、协调发展、组内异质、组间同质”的原则，灵活分组。
其次，要合理分配小组成员，让每个组员各司其职。由于每个学生各司其职，少了盲目性和争吵，小组合作变得快乐而有效。学生参与了语言实践活动，就会大大提高学习兴趣，提高学习效率。
再次，要科学、合理地布置活动内容。以生为本，课堂小组活动要体现学生的需求，为满足学生用英语进行交流的需要，教师要为他们创造机会，用真情实景让他们运用巩固语言知识，让小组活动的内容真实而有趣味性。
三、教师积极纳入师生互动的语言活动中
师生间的交往活动是教学活动中必不可少的环节，它是以促进学生的发展为目的，要求在教学中实现教师教与学生学的统一。在以学生为主体的课堂教学中，教师是组织者、设计者，是学生学习的诊断者和评判者。教师在组织和引导学生进行语言训练的同时，应始终保持和学生的平等地位，并把自己积极纳入语言活动中。在学生讨论时，为了避免有的小组讨论激烈，而有的小组却冷场，要注意学生的搭配同时，讨论的目的是让每一个学生都有开口的机会教师在这时要起到监督作用，提醒那些不开口的学生，检查和帮助每一个小组完成任务。重要的是，对于学生的错误，教师要讲求方式，注意策略，适时适度纠正。
生本教育观念与新课标教育理念是一致的。生本教育理论又为英语教学改革开拓了新的领域，也提供了新的理论依据。只要坚持以生为本，充分相信学生，大胆依靠学生一，创设和谐甚至温馨的课堂，一线教师的我们定会发现英语教学其乐无穷，惊喜不断，学生也才能真正做到学有所乐，学有所获。