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摘要：针对计算机课程相对于其他传统课程的特殊性分析计算机课程的三个主要特点并结合实际教学过程提出五种教学方法。
关键词：计算机课程；教学方法
中图分类号：NT 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2011)0220106－01
“计算机”对人们而言已不仅仅是一台机器，而是在如今高速发展的信息社会里获取信息，提高工作效率的有效工具。人们越来越感受到，计算机和语言一样已经成为现代人必须掌握的技能。根据计算机在各个行业的不同应用，在大学各个院系都开设了具有专业特色的不同种类的计算机类课程。
计算机类课程相对于其他传统的课程有其自身独有的特点，在教学过程中应该结合这些特点设计相应的教学方法，提高教学质量。笔者结合几年的计算机课程教学经验，发现与其他课程相比，计算机教学主要有以下三个特点：
1、地位作用上具有基础性
计算机作为一个工具，在各个专业的整个课程体系中应该处于文化基础课程的地位，为更好地学习后续课程打好良好的基础。正如计算机文化基础课已经和大学英语一样成为每一位步入大学校园的学子们所必须学习的一门基础课程。教师在教学中要充分认清该类课程的基础地位和作用，充分体现该课程在培养学生基本素质、基础能力发展潜力的功能，学好计算机课程是打牢学生基础的重要内涵，是培养高素质人才的基础性工程。
2、教学内容上具有发展性
计算机是一门高速发展的科学技术。因此，计算机课程教学内容不像其他传统学科的教学内容一样始终保持不变，该课程的教学内容可以说每年都有不同之处，都有新的知识取代旧的知识。教师应该紧紧跟踪本学科的发展前沿动态，始终站在本学科的制高点，让学生了解、学习本学科的最新的知识、技术，保持先进性。例如，每一种专业应用软件在一段时间后都会升级，会有新的功能出现，会有更加方便快捷的操作。因此，在此类应用性计算机课程教学中要使用最新版本的应用软件。其他的计算机类课程也要根据课程内容的特点，始终保持课程内容的动态性。
3、学习掌握上具有实践性
计算机课程是一门应用技术很强的基础课程，其学科涉及的知识面宽、应用领域广、相关软件种类繁多，实践性很强。计算机教学内容的掌握必须经过火量的教学实践，它不只是靠背记，靠认识就能掌握的知识，必须经过大量地、反复地实践才能掌握。为此，在计算机教学中，要坚持少讲多练、边讲边练的原则，合理分配讲与练的时间，讲与练时间比基本控制在为1：3左右。只有通过大量时间的具体实践学生才能熟练掌握计算机的基本技能，同时在练习中学生也能不知不觉地掌握运用计算机分析和处理各种问题的基本方法和能力。
基于以上几个特点，笔者感到在计算机教学中应结合实际运用好以下几种教学方法：
1)应用驱动法
传统课程的教学模式是从原理入手，注重理论和概念的理解，在充分理解了原理后再介绍具体的应用。而计算机教学的重点应该是以应用为目的，并以此为出发点，从实际入手，注重掌握其应用方法和技能。对于非计算机专业的教学对象来讲，计算机是作为一种工具来使用的。对他们而言不必知道这些软件究竟是怎样设计出来的，他们只对如何应用这些软件高效高质地制作出自己所需的东西感兴趣。教师应该牢牢抓住学生的兴趣点，从应用出发设计自己的教学内容。
2)案例分析法
在课堂上，引入一些与教学内容有关的生活实际案例，让学生思考怎样解决。例如，在数据库教学中，可以把一个具体的“学生信息采集表”作为案例。向学生提问，如何将全班学生的学号、姓名、性别、籍贯、家庭住址、家庭电话等信息存放在计算机中，以供查询。从这个案例出发，引发学生对什么是数据库，如何设计、建立数据库产生强烈的求知欲望。从而有效地掌握数据库的知识，在上机实践中应用数据库。
3)螺旋前进法
在一些课程中其知识点是顺序的，因此一般的学习方法是顺序学习方法。如先学习A知识点，再以A知识点为基础进一步深入地学习B知识点。但计算机类课程的知识点之间并不是完全顺序的而是相互影响的。比如说，A、B和C是三个知识点，要理解A我们首先需要了解一些B，要理解B我们首先需要了解一些C，而理解C我们首先需要了解一些A。我们应该先学习A、B和C的哪一个呢?这种情况在计算机教学中课程中十分常见，每一个知识点的学习都和其他知识点有一定的联系，先学任何一个知识点都要了解相关的知识点。只有在一遍一遍循环的学习中逐渐理解各个知识点。在计算机类课程中，知识点之间的相互影响的关系决定了我们的学习方式不能是简单的顺序方式，而应该是螺旋前进式的。其实，当我们发现对某个知识点的理解还不够的时候，说明我们又取得了一定的进步，我们将开始更高层次的一轮学习。
4)个性创新法
计算机只是一种获取、处理和传递信息的辅助工具，与其他课程不同，许多计算机练习测试不能设置唯一的标准答案。教师在设计学生实践实例时要充分考虑到通过该实例的练习能够充分激发学生的创造性和求知欲。比如，我们在学习PowerPoint时，要求学员利用两节课的时间自己发挥，利用PowerPoint准备一次演讲。学员根据自己的兴趣和爱好，设定主题准备相应的素材，发挥想象，灵活运用PowerPoint的各种功能突出自己的演讲主题。过去的作业由于设置练习的主题是唯一的，少有创造的余力，这样就限制了学生创造能力的发挥。而这样的练习由于没有统一的答案，学生就可以充分发挥创造力来解决问题，极大地调动并培养了学员的创造潜能，教学效果比较理想。
5)因材施教法
大学前计算机教育的普及程度在各个地方存在很大的差异，因此教师所面对教学对象的基础及学习兴趣点都不同。教师针对这个情况，应该在课前通过问卷调查、座谈会等形式充分了解所教授对象的实际情况，根据学生的心理特点和不同個性有针对性的设计教育模式，从而有效地提高教学质量，实现教学目标。在实际教学中还可以设立帮救小组，开展协作学习。学生之间学习时的心理状态和认知结构相近，比教师更好沟通。
计算机类课程教学是区别于其他课程教学的一个特殊课程，其教学方法应根据具体的课程灵活多变，但无论采用什么样的教学方法都应该以激发学习兴趣，提高自学能力，培养创新意识为目的。
参考文献：
[1]何萱，结合文科类专业特点因材施教的做好计算机应用基础课程教学，中国教学与研究，2009(11)
[2]刘萍、李永宁，案例教学法在“计算机文化基础”课程教学中的引入和探微，计算机教育，2007(4)
[3]姚怡，高校计算机基础课程分级教学探讨，高教论坛，2005(1)
关键词：计算机课程；教学方法
中图分类号：NT 文献标识码：A 文章编号：1671－7597(2011)0220106－01
“计算机”对人们而言已不仅仅是一台机器，而是在如今高速发展的信息社会里获取信息，提高工作效率的有效工具。人们越来越感受到，计算机和语言一样已经成为现代人必须掌握的技能。根据计算机在各个行业的不同应用，在大学各个院系都开设了具有专业特色的不同种类的计算机类课程。
计算机类课程相对于其他传统的课程有其自身独有的特点，在教学过程中应该结合这些特点设计相应的教学方法，提高教学质量。笔者结合几年的计算机课程教学经验，发现与其他课程相比，计算机教学主要有以下三个特点：
1、地位作用上具有基础性
计算机作为一个工具，在各个专业的整个课程体系中应该处于文化基础课程的地位，为更好地学习后续课程打好良好的基础。正如计算机文化基础课已经和大学英语一样成为每一位步入大学校园的学子们所必须学习的一门基础课程。教师在教学中要充分认清该类课程的基础地位和作用，充分体现该课程在培养学生基本素质、基础能力发展潜力的功能，学好计算机课程是打牢学生基础的重要内涵，是培养高素质人才的基础性工程。
2、教学内容上具有发展性
计算机是一门高速发展的科学技术。因此，计算机课程教学内容不像其他传统学科的教学内容一样始终保持不变，该课程的教学内容可以说每年都有不同之处，都有新的知识取代旧的知识。教师应该紧紧跟踪本学科的发展前沿动态，始终站在本学科的制高点，让学生了解、学习本学科的最新的知识、技术，保持先进性。例如，每一种专业应用软件在一段时间后都会升级，会有新的功能出现，会有更加方便快捷的操作。因此，在此类应用性计算机课程教学中要使用最新版本的应用软件。其他的计算机类课程也要根据课程内容的特点，始终保持课程内容的动态性。
3、学习掌握上具有实践性
计算机课程是一门应用技术很强的基础课程，其学科涉及的知识面宽、应用领域广、相关软件种类繁多，实践性很强。计算机教学内容的掌握必须经过火量的教学实践，它不只是靠背记，靠认识就能掌握的知识，必须经过大量地、反复地实践才能掌握。为此，在计算机教学中，要坚持少讲多练、边讲边练的原则，合理分配讲与练的时间，讲与练时间比基本控制在为1：3左右。只有通过大量时间的具体实践学生才能熟练掌握计算机的基本技能，同时在练习中学生也能不知不觉地掌握运用计算机分析和处理各种问题的基本方法和能力。
基于以上几个特点，笔者感到在计算机教学中应结合实际运用好以下几种教学方法：
1)应用驱动法
传统课程的教学模式是从原理入手，注重理论和概念的理解，在充分理解了原理后再介绍具体的应用。而计算机教学的重点应该是以应用为目的，并以此为出发点，从实际入手，注重掌握其应用方法和技能。对于非计算机专业的教学对象来讲，计算机是作为一种工具来使用的。对他们而言不必知道这些软件究竟是怎样设计出来的，他们只对如何应用这些软件高效高质地制作出自己所需的东西感兴趣。教师应该牢牢抓住学生的兴趣点，从应用出发设计自己的教学内容。
2)案例分析法
在课堂上，引入一些与教学内容有关的生活实际案例，让学生思考怎样解决。例如，在数据库教学中，可以把一个具体的“学生信息采集表”作为案例。向学生提问，如何将全班学生的学号、姓名、性别、籍贯、家庭住址、家庭电话等信息存放在计算机中，以供查询。从这个案例出发，引发学生对什么是数据库，如何设计、建立数据库产生强烈的求知欲望。从而有效地掌握数据库的知识，在上机实践中应用数据库。
3)螺旋前进法
在一些课程中其知识点是顺序的，因此一般的学习方法是顺序学习方法。如先学习A知识点，再以A知识点为基础进一步深入地学习B知识点。但计算机类课程的知识点之间并不是完全顺序的而是相互影响的。比如说，A、B和C是三个知识点，要理解A我们首先需要了解一些B，要理解B我们首先需要了解一些C，而理解C我们首先需要了解一些A。我们应该先学习A、B和C的哪一个呢?这种情况在计算机教学中课程中十分常见，每一个知识点的学习都和其他知识点有一定的联系，先学任何一个知识点都要了解相关的知识点。只有在一遍一遍循环的学习中逐渐理解各个知识点。在计算机类课程中，知识点之间的相互影响的关系决定了我们的学习方式不能是简单的顺序方式，而应该是螺旋前进式的。其实，当我们发现对某个知识点的理解还不够的时候，说明我们又取得了一定的进步，我们将开始更高层次的一轮学习。
4)个性创新法
计算机只是一种获取、处理和传递信息的辅助工具，与其他课程不同，许多计算机练习测试不能设置唯一的标准答案。教师在设计学生实践实例时要充分考虑到通过该实例的练习能够充分激发学生的创造性和求知欲。比如，我们在学习PowerPoint时，要求学员利用两节课的时间自己发挥，利用PowerPoint准备一次演讲。学员根据自己的兴趣和爱好，设定主题准备相应的素材，发挥想象，灵活运用PowerPoint的各种功能突出自己的演讲主题。过去的作业由于设置练习的主题是唯一的，少有创造的余力，这样就限制了学生创造能力的发挥。而这样的练习由于没有统一的答案，学生就可以充分发挥创造力来解决问题，极大地调动并培养了学员的创造潜能，教学效果比较理想。
5)因材施教法
大学前计算机教育的普及程度在各个地方存在很大的差异，因此教师所面对教学对象的基础及学习兴趣点都不同。教师针对这个情况，应该在课前通过问卷调查、座谈会等形式充分了解所教授对象的实际情况，根据学生的心理特点和不同個性有针对性的设计教育模式，从而有效地提高教学质量，实现教学目标。在实际教学中还可以设立帮救小组，开展协作学习。学生之间学习时的心理状态和认知结构相近，比教师更好沟通。
计算机类课程教学是区别于其他课程教学的一个特殊课程，其教学方法应根据具体的课程灵活多变，但无论采用什么样的教学方法都应该以激发学习兴趣，提高自学能力，培养创新意识为目的。
参考文献：
[1]何萱，结合文科类专业特点因材施教的做好计算机应用基础课程教学，中国教学与研究，2009(11)
[2]刘萍、李永宁，案例教学法在“计算机文化基础”课程教学中的引入和探微，计算机教育，2007(4)
[3]姚怡，高校计算机基础课程分级教学探讨，高教论坛，2005(1)