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摘要：为了适应新时代课程改革的一切，教与学的方式都要改变，本文结合高中化学研究性学习的教学实践，对探究性学习与分层教学的关系谈几点看法。
关键词：高中化学；探究性学习；分层教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2017）10-0069
在课程改革的大背景下，探究性学习是以学生的自主性和探究性作为学习知识和技能的基本方法。在教师的指导下，以小组合作的方式，通过思考交流，亲身实践获取知识，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
为了适应新时代课程改革的一切，教与学的方式都要改变，本文结合高中化学研究性学习的教学实践，对探究性学习与分层教学的关系谈几点看法。
一、分层教学是探究性学习的有效手段
分层教学是班级授课制条件下，通过分层次有区别地对待具有不同学习可能性的学生，旨在预防和克服学业不良，减少学习分化，使差异显著各层次学生都能在原有的基础上得到较好发展的一种教学方法。它是多种教学方法和教学手段按一定程序优化结合的实践成果，这种教学符合人在发展过程中存在个别差异的客观实际，强调因材施教，因需施教，因时施教。分层教学又被称为分组教学，需要根据学生的智力情况和学习能力将学生分成若干个水平相近的群体，然后展开教学。
分层指导的探究性学习，是指在面向全体学生的前提下，坚持“分层探究、分类指导”的原则。该原则既面向全体学生，又适应学生的个别差异，开发利用学生差异。分层指导探究的原则是以承认学生个性差异为前提的。每个学生无论在能力、气质、性格等心理特征上，还是在认识结构、思想品格与行为习惯上都存在着差异。教育不是为了消除差异，而是要使每个人的潜能都得到充分发挥，并在原有的基础上得到发展和完善。面对有差异的学生，实施分层指导原则，能促使每个学生在不同的基础都得到提高和发展。所谓分类指导，是指对不同层次的学生分别提出适合参与研究的要求，并运用针对性方法予以指导，使不同层次学生都得到不同程度的发展。它改变了传统课堂教学中优生“吃不饱”，差生“吃不了”的状况。因此，教师要始终面向全体，明确各层次学生的学习目标，进行全方位的运筹设计，确保每个学生都能达到自己目标。
在高中化学教学中实施分层教学，通过了解学生的个体差异，根据学生的不同能力设定不同的目标，帮助每一位学生找到适合的学习方法。对于平时成绩比较好，掌握知识比较好学生，应该以拓展思维为主要的教学内容，并且要适当的加深教学难度。而对于一些能力不是很强的学生，应该主要以掌握课本知识为主要学习内容，并且适当的拓展思维，不断的激发学习兴趣，找到自己的方向，让每个学生都能够充分发挥出潜能。可以说，分层教学模式最大限度地确保了每一位学生都能学到更多的知识，激发自身兴趣，对提高化学学习能力有着举足轻重的作用。
二、探究性学习是分层教学效果的保障
1. 学习和生活是学生发现问题、提出问题的主要来源
学习和生活是学生整个生活中最主要的组成部分，它涉及到学生的学、教师的教。作为学习主体的学生，自身的感受、体会、认识、思考，是问题的主要来源，所以可以引导学生从中发现问题、提出问题。
2. 熟悉的日常生活是学生发现问题、提出问题重要途径
学生生活的环境、接触的事物、生活的经历各不相同，因此学生中蕴藏着丰富多彩的化学问题。教师要从学生熟悉的日常生活入，善于引导学生去发现生活中存在的问题，并提出问题，结合化学学科知识，进行思考解决。
3. 学科学习是学生发现问题、提出问题的重要实践
在学科教学中，教师可以引导学生带着问题学习，也就是要思考、多问、多想为什么。教师要引导学生用“两只眼睛”看书，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸后面的“字”，从中发现问题、提出问题。
4. 社会热点是学生发现问题、提出问题的重要素材
当今社会正在发生日新月异的变化，新事物、新问题层出不穷，对那些人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等，教师要引导学生细心观察、深入思考、认真分析，从中发现问题、提出问题。在发现问题、提出问题的过程中，要培养学生要养成主动思维的习惯。这需要学生提高自己的知识水平和技能水平，这是发现和提出问题的基础。另外，教师要善于培养学生的观察能力，能从日常生活，社会现象中发现问题和提出问题。
三、达成共识，大胆实践
1. 把课堂教学作为实施探究性学习的主阵地。在探究性教学中融入多种教育教学方法，如“角色扮演”的小组活动学习方式、“问题解决”式的教学方式、“做中学和动手做”的活动教学方式，“分层教学”的教学模式，都收到良好效果。
2. 根据各年级各学科特点，分层次有重点，显特色的推进。探究性学习首先是呈现问题情景，进而引导学生提出问题，分析问题，解决问题。教师给予学生更大的自主性，引导学生自己提出问题、做出假设，自己制订研究计划，在动手和实验设计上提出更高的要求。引导学生走出课堂，到大自然和社会中去，就某个有关的问题让学生进行调查研究，使他们把课内学习与课外学习结合起来，重点培养学生观察、实践、分析和概括的能力，真正体现探究性学习的开放性。
3. 教师的定期总结、反思与随时的心得交流，打开了显现成果的通道。教师相互学习、相互借鉴，集思广益，形成了坚强有利的团体，摸索出有效的探究性活动的学习方式。
总之，在新课程要求下，面对探究性学习的种种要求，师生都要转变观念、开拓思路、与时俱进。探究性学习给师生带来了广阔的教与学的天地。教师要树立终身学习的意识，以高度负责的态度、勇于创新的精神来实现教与学的相互促进，这样才能更好地指导学生的探究性学习。学生通过探究性学习，分层教学可以发现自我潜能，展示自我才能，还可以培养与他人沟通与合作的能力，培养他们的团队精神，进而在探究性学习中树立起学习的信心和兴趣，逐渐步入学习的良性循环。
（作者单位：山西省祁县第二中学校 030900）
关键词：高中化学；探究性学习；分层教学
中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章編号：1992-7711（2017）10-0069
在课程改革的大背景下，探究性学习是以学生的自主性和探究性作为学习知识和技能的基本方法。在教师的指导下，以小组合作的方式，通过思考交流，亲身实践获取知识，提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。
为了适应新时代课程改革的一切，教与学的方式都要改变，本文结合高中化学研究性学习的教学实践，对探究性学习与分层教学的关系谈几点看法。
一、分层教学是探究性学习的有效手段
分层教学是班级授课制条件下，通过分层次有区别地对待具有不同学习可能性的学生，旨在预防和克服学业不良，减少学习分化，使差异显著各层次学生都能在原有的基础上得到较好发展的一种教学方法。它是多种教学方法和教学手段按一定程序优化结合的实践成果，这种教学符合人在发展过程中存在个别差异的客观实际，强调因材施教，因需施教，因时施教。分层教学又被称为分组教学，需要根据学生的智力情况和学习能力将学生分成若干个水平相近的群体，然后展开教学。
分层指导的探究性学习，是指在面向全体学生的前提下，坚持“分层探究、分类指导”的原则。该原则既面向全体学生，又适应学生的个别差异，开发利用学生差异。分层指导探究的原则是以承认学生个性差异为前提的。每个学生无论在能力、气质、性格等心理特征上，还是在认识结构、思想品格与行为习惯上都存在着差异。教育不是为了消除差异，而是要使每个人的潜能都得到充分发挥，并在原有的基础上得到发展和完善。面对有差异的学生，实施分层指导原则，能促使每个学生在不同的基础都得到提高和发展。所谓分类指导，是指对不同层次的学生分别提出适合参与研究的要求，并运用针对性方法予以指导，使不同层次学生都得到不同程度的发展。它改变了传统课堂教学中优生“吃不饱”，差生“吃不了”的状况。因此，教师要始终面向全体，明确各层次学生的学习目标，进行全方位的运筹设计，确保每个学生都能达到自己目标。
在高中化学教学中实施分层教学，通过了解学生的个体差异，根据学生的不同能力设定不同的目标，帮助每一位学生找到适合的学习方法。对于平时成绩比较好，掌握知识比较好学生，应该以拓展思维为主要的教学内容，并且要适当的加深教学难度。而对于一些能力不是很强的学生，应该主要以掌握课本知识为主要学习内容，并且适当的拓展思维，不断的激发学习兴趣，找到自己的方向，让每个学生都能够充分发挥出潜能。可以说，分层教学模式最大限度地确保了每一位学生都能学到更多的知识，激发自身兴趣，对提高化学学习能力有着举足轻重的作用。
二、探究性学习是分层教学效果的保障
1. 学习和生活是学生发现问题、提出问题的主要来源
学习和生活是学生整个生活中最主要的组成部分，它涉及到学生的学、教师的教。作为学习主体的学生，自身的感受、体会、认识、思考，是问题的主要来源，所以可以引导学生从中发现问题、提出问题。
2. 熟悉的日常生活是学生发现问题、提出问题重要途径
学生生活的环境、接触的事物、生活的经历各不相同，因此学生中蕴藏着丰富多彩的化学问题。教师要从学生熟悉的日常生活入，善于引导学生去发现生活中存在的问题，并提出问题，结合化学学科知识，进行思考解决。
3. 学科学习是学生发现问题、提出问题的重要实践
在学科教学中，教师可以引导学生带着问题学习，也就是要思考、多问、多想为什么。教师要引导学生用“两只眼睛”看书，一只眼睛看纸面上的字，另一只眼睛看纸后面的“字”，从中发现问题、提出问题。
4. 社会热点是学生发现问题、提出问题的重要素材
当今社会正在发生日新月异的变化，新事物、新问题层出不穷，对那些人们比较关注、议论较多、影响较大的事件、事物、问题等，教师要引导学生细心观察、深入思考、认真分析，从中发现问题、提出问题。在发现问题、提出问题的过程中，要培养学生要养成主动思维的习惯。这需要学生提高自己的知识水平和技能水平，这是发现和提出问题的基础。另外，教师要善于培养学生的观察能力，能从日常生活，社会现象中发现问题和提出问题。
三、达成共识，大胆实践
1. 把课堂教学作为实施探究性学习的主阵地。在探究性教学中融入多种教育教学方法，如“角色扮演”的小组活动学习方式、“问题解决”式的教学方式、“做中学和动手做”的活动教学方式，“分层教学”的教学模式，都收到良好效果。
2. 根据各年级各学科特点，分层次有重点，显特色的推进。探究性学习首先是呈现问题情景，进而引导学生提出问题，分析问题，解决问题。教师给予学生更大的自主性，引导学生自己提出问题、做出假设，自己制订研究计划，在动手和实验设计上提出更高的要求。引导学生走出课堂，到大自然和社会中去，就某个有关的问题让学生进行调查研究，使他们把课内学习与课外学习结合起来，重点培养学生观察、实践、分析和概括的能力，真正体现探究性学习的开放性。
3. 教师的定期总结、反思与随时的心得交流，打开了显现成果的通道。教师相互学习、相互借鉴，集思广益，形成了坚强有利的团体，摸索出有效的探究性活动的学习方式。
总之，在新课程要求下，面对探究性学习的种种要求，师生都要转变观念、开拓思路、与时俱进。探究性学习给师生带来了广阔的教与学的天地。教师要树立终身学习的意识，以高度负责的态度、勇于创新的精神来实现教与学的相互促进，这样才能更好地指导学生的探究性学习。学生通过探究性学习，分层教学可以发现自我潜能，展示自我才能，还可以培养与他人沟通与合作的能力，培养他们的团队精神，进而在探究性学习中树立起学习的信心和兴趣，逐渐步入学习的良性循环。
（作者单位：山西省祁县第二中学校 030900）