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新课标要求以人为本，将汉语言的人文性与工具性统一起来，用人类文化去熏陶学生，调动学生学习的兴趣，提高学生的人文素养和科学素养。因此，语文课堂教学应置于人的生活和生命质量的高度去审视，重视语文的熏陶和感染作用，注重教学内容的价值取向，尊重学生在学习中的独特体验。这就要求我们语文教师必须转变教育观念，改革传统的课堂教学模式，换一种方式让学生亲近语文，体味语文课的情趣和韵味，享受语文课的愉悦和快感，在语文课中提升生命的品味。基于这一点，笔者认为，在当前新课程改革的背景下，语文教师必须树立课程意识，在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，增强课标意识，深入学习语文课程标准并准确领会其精神实质，积极推行新课程提出的“自主、合作、探究”的新型学习方式，构建平等和谐、充满愉悦的语文课堂，让学生的学习成为在教师的指导下的主动的、富有个性的过程。
新课程实施以来，语文教学的现状仍不容乐观，语文课堂不能给学生以愉悦的感觉，归结起来，其现状和弊端主要表现在以下几个方面：
1.受片面追求升学率的影响，应试教育的观念在许多教师的头脑中仍然根深蒂固。语文学科作为考试的“大头”，许多教师只关心学生的分数，在教学中不是面向全体，而是实施着所谓的“精英教育”，关注的只是少数“尖子生”，回答问题只让几个固定的“演员”登场，部分同学因为长期得不到老师的关爱，缺少机会参与交流，自信心丧失，、积极性被挫伤，久而久之，产生“不愉悦”的厌学心理。
2.在“应试教育”的错误导向下，不少语文教师都是在“为考而教”，把语文课堂作为“应试训练”的主阵地，在教学中一味以“考试说明”为依据，凡是中考高考考查的内容绝不放过，凡未涉及的只字不提，每节课安排的内容都是语音、字形、词语、课文分析的有关训练。训练本身并没有问题，它是课堂教学不可或缺的形式，问题在于片面追求升学率使它单一化，频繁化。有的教师热衷于寻找“捷径”而将系统的语文细化为支离破碎的“知识点”，并通过有针对性的训练来总结出所谓的“解题技巧”，期望靠这些训练起到“立竿见影”的效果，而忽略、限制、甚至扼杀了学生的想象力、创造力。这样的语文课堂，缺少人文关怀，丧失人文气息，没有一点生机与美感，学生置身其中，感到枯燥乏味，沉闷压抑，毫无愉悦可言，其效果当然也可想而知了。
3.在一些学校，语文课堂教学模式依然陈旧。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而不少教师却违背语文学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本该让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己感悟和体验的结果转变成概念化的知识，在黑板上一条一条地写，让学生一字一句地记，把知识硬灌给学生，这种枯燥的“填鸭式”教学，必然使语文课堂死气沉沉，远离愉悦。
4.师生地位的不平等也是导致语文课堂“不愉悦”的重要原因。教学从本质上讲就是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，缺乏平等的沟通，教学无疑是对牛弹琴，学生的个性无法得到展现，情感、态度、创新能力也无法发挥到正常状态。
在新课改理念下，构建愉悦的语文课堂，的确是使语文教学取得成功的一剂“良药”。愉悦课堂的最大好处就是实现了几个转变：课堂主动权的掌握者由教师转向学生，学生在课堂上积极参与，从思考的快乐，交流的快乐中感受到学习的魅力，提高了学习的热情；语文教师由课堂的“独裁者”转变成学生的“合作伙伴”；学生由被动的接受者转变成主观能动性得以充分发挥的课堂主人。只有这样，我们才能把个性还给学生，让课堂充满成长的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧和挑战；把精神生命发展的自主权还给学生，让课堂充满生机和活力。
那么，如何构建充满愉悦的语文课堂？在日常教学中，笔者做了如下几点实践探索：
1.师生互动，让平等交往改变语文课堂
新课标把教学过程定位为交往。交往运用到教学中就是强调师生交流、生生交流，构建互动的教学关系。在交往的前提下，教学变成了对话，变成了沟通。这样，语文课堂不再死气沉沉，而是充满了活力，真正成为知识交流的殿堂。为此，语文教师要把课堂作为“人本教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值，迸发生命激情的理想舞台，做到眼中有活生生的人，心中有渴望发展的学生。教师上课不妨撤去那张神圣的讲台，走到学生中间与他们平等地交流、对话，以一个真实、亲切、幽默、机智的形象，做学生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。教师绝对不能把自己装在套子里，给学生一种过于严谨的感觉。在课堂上，教师表情随意一点，言语风趣一点，学生“放肆”一点、轻松一点，让学生感受到教师喜怒哀乐的情感变化和真善美的魅力，赢得学生的依赖和欣赏。只要学生对老师有好感，就会有“移情效应”，就会“亲其师而信其道”，就会积极参与课堂中的讨论和探索，就会认为跟这位老师学语文是一种享受、一种愉悦、一种幸福。
比如我在教高中语文（必修一）《奇妙的对联》时，先让学生搜集了大量的对联，自己创作的也行，上课时由学生出上联，然后随堂在班上征集下联，我也和同学们一起讨论比较，最后学生再由这些对联总结出对联的特征。整堂课下来，即使是班上最内向的学生也兴奋得满脸通红，这是师生平等交往的结果。由此可见，交往下的教学更符合学生的心理，他们可以在课堂上张扬自己的个性而不必顾忌老师的批评，他们可以展开自己的想象创造更多的奇迹。对教学而言，交往不仅仅是知识的交流，更重要的是师生精神的交流。这样的语文课堂，师生关系平等融洽、洋溢着活力与生机，充满无限的愉悦。
2.问题诱导，让思考讨论激活语文课堂
教学观念的一种深刻的变革是：师生共学、教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变教堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。语文课应致力于“导”，语文教师的责任就在于抓住学生的求知需求引导诱发学生，依据学生实际和教学内容的内在联系创设问题情境，点燃学生的思维火花，让学生思考一个个难度适中的“为什么”，使他们自始至终保持新鲜感、保持思考状态，学得轻松活泼而收效甚大。教师“导”的作用主要体现在课堂问题的设计上，课堂问题的设计应该以不太肤浅、不人为地为回答问题设置障碍，使学生在读书、思考、讨论的情况下能够寻找到问题的正确答案为原则。比如在教学高中语文（必修二）《故都的秋》时涉及到这样一个内容：作者通过芦花、柳影、夜月、碧空、槐蕊等事物来描绘秋天的色彩。针对这一内容设计问题，如果把问题设计为“作品是如何表现秋天的色彩的”，学生回答起来难度很大，因为人们常规的思维方式认为应该以红、绿、黄、白等表示颜色的词语来表示事物的具体色彩。如果把问题设计为“作品是通过哪些具体事物来描绘秋天色彩的”，那么，学生通过读书思考就能寻找到问题的正确答案。 学源于思，思源于疑。疑是刺激学生思维的诱因，激发学生的学习动力。因此，在具体教学中，要解决教学难点时，我总是将一个个较难的问题分解成几个小的“跳一跳，够得着”的问题，让这些问题成为引起学生学习兴趣的导火线。此外，我还注意使学生在求知过程中产生疑问，多给学生一些时间读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想，让学生在自由活泼的气氛中真正享受语文课堂的愉悦。
3.激发兴趣，让表演活动进入语文课堂
学生的自主创新学习，不仅需要自由的心理空间和广阔的学习空间，更需要一个激发兴趣的空间。语文教师的任务就是要充分再现作品中所反映的生活，使学生带着浓厚的兴趣去鉴赏品味吸取诗文中的精髓，真正心领神会，担当特定的而与教材相关的角色，能极大地激发学生的兴趣。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，利用角色效应可使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或演示操作，或朗诵表演，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那份热情，几乎是无法遏制的，教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。教学过程随着学生的表演活动推进，再利用角色效应进行，比起单一的“灌注式”教学要丰富多了。
我在教授《林黛玉进贾府》时，先让学生在课下诵读、默记、模仿、体味林黛玉、王熙凤、贾宝玉的语言、动作和神态。一上课，我就找了三位同学登台表演，台下学生全神贯注，如临其境，如闻其声，如见其人。在学习《窦娥冤》时，我让学生分角色表演，学生在轻松愉快的氛围中熟悉了课文内容，初步把握了人物性格，并由表及里，挖掘了文章所蕴含的深刻社会内涵。这样的学习活动简直就是美的享受。
4.优化表达，让语言趣味丰富语文课堂
语言的趣味性是指善于恰当地使用比喻、夸张等方法，把复杂的、抽象的事物说得具体生动、通俗易懂。语言的趣味性还表现在教师讲得清楚，咬字准确，音调抑扬顿挫，音量高低起伏上。教师应根据教学目的和教学内容的不同，交替使用具有各种感情色彩的语言，唤起学生的求知欲，激发他们积极探索的情绪，让他们在轻松愉快的气氛中学习应该掌握的知识和技能。
教学实践表明，一堂成功的语文课，一堂深受学生欢迎的语文课，应该让置身其间的每一位学子真正感受到心灵的愉悦，学生的智慧活动需要在愉悦的学习中激活，教学的高效益需要在愉悦的氛围中获得。一句话，愉悦的语文课堂，是教育的宝贵磁石！
【参考资料】
[1] 秦训刚、晏渝生 主编.《语文课程标准教师读本》，华中师大出版社，2003版.
[2] 王方鸣. 当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策，《中学语文教学参考》，2007年第8期.
[3]《新课程教师课堂技能指导》，中国轻工业出版社，2006版.
（作者单位：安徽省安庆市田家炳中学）
新课程实施以来，语文教学的现状仍不容乐观，语文课堂不能给学生以愉悦的感觉，归结起来，其现状和弊端主要表现在以下几个方面：
1.受片面追求升学率的影响，应试教育的观念在许多教师的头脑中仍然根深蒂固。语文学科作为考试的“大头”，许多教师只关心学生的分数，在教学中不是面向全体，而是实施着所谓的“精英教育”，关注的只是少数“尖子生”，回答问题只让几个固定的“演员”登场，部分同学因为长期得不到老师的关爱，缺少机会参与交流，自信心丧失，、积极性被挫伤，久而久之，产生“不愉悦”的厌学心理。
2.在“应试教育”的错误导向下，不少语文教师都是在“为考而教”，把语文课堂作为“应试训练”的主阵地，在教学中一味以“考试说明”为依据，凡是中考高考考查的内容绝不放过，凡未涉及的只字不提，每节课安排的内容都是语音、字形、词语、课文分析的有关训练。训练本身并没有问题，它是课堂教学不可或缺的形式，问题在于片面追求升学率使它单一化，频繁化。有的教师热衷于寻找“捷径”而将系统的语文细化为支离破碎的“知识点”，并通过有针对性的训练来总结出所谓的“解题技巧”，期望靠这些训练起到“立竿见影”的效果，而忽略、限制、甚至扼杀了学生的想象力、创造力。这样的语文课堂，缺少人文关怀，丧失人文气息，没有一点生机与美感，学生置身其中，感到枯燥乏味，沉闷压抑，毫无愉悦可言，其效果当然也可想而知了。
3.在一些学校，语文课堂教学模式依然陈旧。由于语文课程是有丰富人文内涵的课程，因而语文课程标准十分强调对语言材料的感悟和体验，而不少教师却违背语文学习的规律，淡化了学生学习中十分重要的体验、探究过程，将本该让学生自主体验、探究的过程省掉，而直接把教师自己感悟和体验的结果转变成概念化的知识，在黑板上一条一条地写，让学生一字一句地记，把知识硬灌给学生，这种枯燥的“填鸭式”教学，必然使语文课堂死气沉沉，远离愉悦。
4.师生地位的不平等也是导致语文课堂“不愉悦”的重要原因。教学从本质上讲就是以对话、交流、合作等为基础的知识建构活动，缺乏平等的沟通，教学无疑是对牛弹琴，学生的个性无法得到展现，情感、态度、创新能力也无法发挥到正常状态。
在新课改理念下，构建愉悦的语文课堂，的确是使语文教学取得成功的一剂“良药”。愉悦课堂的最大好处就是实现了几个转变：课堂主动权的掌握者由教师转向学生，学生在课堂上积极参与，从思考的快乐，交流的快乐中感受到学习的魅力，提高了学习的热情；语文教师由课堂的“独裁者”转变成学生的“合作伙伴”；学生由被动的接受者转变成主观能动性得以充分发挥的课堂主人。只有这样，我们才能把个性还给学生，让课堂充满成长的气息；把创造还给学生，让课堂充满智慧和挑战；把精神生命发展的自主权还给学生，让课堂充满生机和活力。
那么，如何构建充满愉悦的语文课堂？在日常教学中，笔者做了如下几点实践探索：
1.师生互动，让平等交往改变语文课堂
新课标把教学过程定位为交往。交往运用到教学中就是强调师生交流、生生交流，构建互动的教学关系。在交往的前提下，教学变成了对话，变成了沟通。这样，语文课堂不再死气沉沉，而是充满了活力，真正成为知识交流的殿堂。为此，语文教师要把课堂作为“人本教育”的主阵地，把课堂教学作为体现生命价值，迸发生命激情的理想舞台，做到眼中有活生生的人，心中有渴望发展的学生。教师上课不妨撤去那张神圣的讲台，走到学生中间与他们平等地交流、对话，以一个真实、亲切、幽默、机智的形象，做学生可以依赖、可以质疑、可以倾诉的真心朋友。教师绝对不能把自己装在套子里，给学生一种过于严谨的感觉。在课堂上，教师表情随意一点，言语风趣一点，学生“放肆”一点、轻松一点，让学生感受到教师喜怒哀乐的情感变化和真善美的魅力，赢得学生的依赖和欣赏。只要学生对老师有好感，就会有“移情效应”，就会“亲其师而信其道”，就会积极参与课堂中的讨论和探索，就会认为跟这位老师学语文是一种享受、一种愉悦、一种幸福。
比如我在教高中语文（必修一）《奇妙的对联》时，先让学生搜集了大量的对联，自己创作的也行，上课时由学生出上联，然后随堂在班上征集下联，我也和同学们一起讨论比较，最后学生再由这些对联总结出对联的特征。整堂课下来，即使是班上最内向的学生也兴奋得满脸通红，这是师生平等交往的结果。由此可见，交往下的教学更符合学生的心理，他们可以在课堂上张扬自己的个性而不必顾忌老师的批评，他们可以展开自己的想象创造更多的奇迹。对教学而言，交往不仅仅是知识的交流，更重要的是师生精神的交流。这样的语文课堂，师生关系平等融洽、洋溢着活力与生机，充满无限的愉悦。
2.问题诱导，让思考讨论激活语文课堂
教学观念的一种深刻的变革是：师生共学、教学相长，改变教师唱主角的局面，要让学生唱主角，变教堂为学堂，把读书思考的时间还给学生。语文课应致力于“导”，语文教师的责任就在于抓住学生的求知需求引导诱发学生，依据学生实际和教学内容的内在联系创设问题情境，点燃学生的思维火花，让学生思考一个个难度适中的“为什么”，使他们自始至终保持新鲜感、保持思考状态，学得轻松活泼而收效甚大。教师“导”的作用主要体现在课堂问题的设计上，课堂问题的设计应该以不太肤浅、不人为地为回答问题设置障碍，使学生在读书、思考、讨论的情况下能够寻找到问题的正确答案为原则。比如在教学高中语文（必修二）《故都的秋》时涉及到这样一个内容：作者通过芦花、柳影、夜月、碧空、槐蕊等事物来描绘秋天的色彩。针对这一内容设计问题，如果把问题设计为“作品是如何表现秋天的色彩的”，学生回答起来难度很大，因为人们常规的思维方式认为应该以红、绿、黄、白等表示颜色的词语来表示事物的具体色彩。如果把问题设计为“作品是通过哪些具体事物来描绘秋天色彩的”，那么，学生通过读书思考就能寻找到问题的正确答案。 学源于思，思源于疑。疑是刺激学生思维的诱因，激发学生的学习动力。因此，在具体教学中，要解决教学难点时，我总是将一个个较难的问题分解成几个小的“跳一跳，够得着”的问题，让这些问题成为引起学生学习兴趣的导火线。此外，我还注意使学生在求知过程中产生疑问，多给学生一些时间读书，让学生在默读中思考，在朗读中培养情感，在即席发言中锻炼口才，在自由讨论中放飞思想，让学生在自由活泼的气氛中真正享受语文课堂的愉悦。
3.激发兴趣，让表演活动进入语文课堂
学生的自主创新学习，不仅需要自由的心理空间和广阔的学习空间，更需要一个激发兴趣的空间。语文教师的任务就是要充分再现作品中所反映的生活，使学生带着浓厚的兴趣去鉴赏品味吸取诗文中的精髓，真正心领神会，担当特定的而与教材相关的角色，能极大地激发学生的兴趣。角色决定着人的思维、情感和语言的活动，利用角色效应可使教学内容与学生更为贴近，让他们以特定的角色去学习教材内容，或朗读复述，或演示操作，或朗诵表演，都促使学生带着情感色彩去学习。活动中学生担当、扮演角色的新鲜感与情感体验，使学生兴奋不已。学生在情感趋动下，主动投入的那份热情，几乎是无法遏制的，教材中原有的逻辑的、抽象的符号，一下子变得那样生动、形象、真切。教学过程随着学生的表演活动推进，再利用角色效应进行，比起单一的“灌注式”教学要丰富多了。
我在教授《林黛玉进贾府》时，先让学生在课下诵读、默记、模仿、体味林黛玉、王熙凤、贾宝玉的语言、动作和神态。一上课，我就找了三位同学登台表演，台下学生全神贯注，如临其境，如闻其声，如见其人。在学习《窦娥冤》时，我让学生分角色表演，学生在轻松愉快的氛围中熟悉了课文内容，初步把握了人物性格，并由表及里，挖掘了文章所蕴含的深刻社会内涵。这样的学习活动简直就是美的享受。
4.优化表达，让语言趣味丰富语文课堂
语言的趣味性是指善于恰当地使用比喻、夸张等方法，把复杂的、抽象的事物说得具体生动、通俗易懂。语言的趣味性还表现在教师讲得清楚，咬字准确，音调抑扬顿挫，音量高低起伏上。教师应根据教学目的和教学内容的不同，交替使用具有各种感情色彩的语言，唤起学生的求知欲，激发他们积极探索的情绪，让他们在轻松愉快的气氛中学习应该掌握的知识和技能。
教学实践表明，一堂成功的语文课，一堂深受学生欢迎的语文课，应该让置身其间的每一位学子真正感受到心灵的愉悦，学生的智慧活动需要在愉悦的学习中激活，教学的高效益需要在愉悦的氛围中获得。一句话，愉悦的语文课堂，是教育的宝贵磁石！
【参考资料】
[1] 秦训刚、晏渝生 主编.《语文课程标准教师读本》，华中师大出版社，2003版.
[2] 王方鸣. 当前中学语文课堂教学存在的主要问题及对策，《中学语文教学参考》，2007年第8期.
[3]《新课程教师课堂技能指导》，中国轻工业出版社，2006版.
（作者单位：安徽省安庆市田家炳中学）